[摘 要]体验活动带有鲜明的特点，教师要从学生的实际诉求出发，对多种体验活动进行针对性筛选与设计，给学生提供更多参与实践的机会，让学生在多种活动体验中形成学科能力。如视听感官体验、角色演绎体验、问题思考体验、生活实践体验等活动都带有体验属性，教师要做出合理设计，给学生提供更多训练体验的机会，提升学生的学习能力。
　　[关键词]道德与法治;体验活动;设计策略
　　[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）24-00691-02
　　学生对实践性活动有参与热情，这是重要的教学资源，需要引起教师的高度重视。在教学活动设计时，教师需要充分考虑学生的实际需要，对活动内容进行合理筛选，对活动形式进行科学设计，以提升活动的针对性，让学生顺利进入活动之中，并在实际体验中形成学科核心能力。如视听感官体验活动、角色演绎体验活动、问题思考体验活动、生活实践体验活动都是围绕体验这一关键词展开设计的，学生对此有更高的接受度，获得好的训练效果。
　　一、视听感官体验活动，在观察中建立学习认知
　　视听感官体验活动，是学生最为熟悉的运动形式之一，因为具有直观、灵动等特点，深受学生喜爱。因此，教师需要做好教学调研，对教材内容进行深入分析，对学生学习诉求有到位的认识，以提升活动设计的适合性，让学生调动多种感官参与活动，在不断感知体验中建立认知基础。如倾听活动、观察活动、信息收集活动、案例展示活动等都带有观察体验属性，教师需要做出必要的引导，让学生顺利进入活动之中。
　　在设计体验活动时，教师需要对教学内容展开细致分析，以便找到学生体验的生发点，提升活动的启迪性。学生的感官反应是比较灵敏的，教师针对性设计活动，能够快速集中学生的注意力，形成学习生发点。如教学四年级下册《有多少浪费本可避免》时，在课堂导入阶段，教师利用多媒体展示一组图片，要求学生认真观察这些图片并做具体解读，且要结合自己的经历展开操作。学生对图片很熟悉，自然有话要说。第一幅图片是“把不愛吃的食物扔掉”，学生对此展开解读：“这是最为典型的浪费现象。我们从小就会背诵‘谁知盘中餐，粒粒皆辛苦’的诗句，怎么可以随便浪费食物呢？”教师参与活动，要求学生结合自己的经历做出分析：“你平时有没有挑食的毛病？你从来就没有浪费过食物吗？要据实回答。”很多学生沉默了，很显然，这个问题是很现实的，浪费是不光彩的，学生自然会感觉尴尬。教师继续予以鼓励：“有这种行为是不对的，不敢承认就是不想改正的表现，当然是更错误的。”于是学生开始反思，主动介绍自己平时的表现，并做反省表态。
　　上述教学，教师为学生投放图片信息，让学生围绕这些直观图片展开学习讨论，将学生引向深度学习。同时，教师及时介入，引导学生自我反思，给学生提供更深刻的体验机会。从学生的具体表现可以看出，教师的引导是有效的，学生能够展开自我反思，其心理体验也会更深刻。
　　二、角色演绎体验活动，在操作中形成学习能力
　　情景再现是道德与法治教学中最为常见的教法运用。教师为学生设计角色演绎体验活动，能够给学生带来更直接的心理触动。角色演绎需要对特定人物性格进行塑造，学生在台词对话、动作演示等过程中，需要融入角色之中，这对学生来说是一种更直接的教育。学生对角色人物有清晰定位，体验时才有明确目标，如哪些信息是正面的、哪些信息是负面的，都会有精准的过滤，这样的体验才是有价值的。
　　学生对角色演绎活动有特殊情结，这无疑是重要的教学生成资源，教师需要合理利用，为学生提供更多角色演绎的机会，让学生在实践体验中形成学科素养。如教学《多姿多彩的民间艺术》相关内容时，教师利用多媒体为学生展示一组图片信息：“这些是各地的民间艺术表演照片，请认真看一看，你对哪一种民间艺术更为熟悉？”学生开始观看图片，课堂学习气氛热烈起来。课堂展示阶段，学生对自己熟悉的艺术形式进行重点介绍。有的学生对京剧比较熟悉，知道这是国粹艺术，具有广泛的流传区域;有的学生对舞龙舞狮艺术很感兴趣，对其操作难度进行详细介绍;还有的学生关注皮影戏，从父辈那里得到相关信息……教师对学生的个性介绍给予积极评价，并推出演绎活动任务：“以学习小组为单位，自行选择一种民间艺术形式，并做演绎操作，可以是‘图片+表演’，也可以是‘故事+造型’，还可以是‘音乐+舞蹈’。”学生接受任务后，能够快速行动起来，积极参与到学习小组的集体活动之中。教师参与小组合作，给学生提供更多的技术支持。最后，学生选定表演方式，展开角色分工，做彩排训练，教师不时给出操作建议，确保演绎活动顺利推进。
　　上述教学，教师展示一系列图片信息，给学生提供接近民间艺术的机会。通过介绍活动，学生对民间艺术有了更深入的了解。在设计演绎活动时，教师从学生的爱好出发，要求学生自行选择演绎形式，给学生更多选择的自由，为角色演绎活动顺利展开创造条件。教师跟进指导，目的不是提高表演品质，而是鼓励学生，让学生在演绎过程中有更丰富的体验，形成新的学习认知。角色演绎是更直接的体验活动，对学生带来的心理触动更强烈，教师要抓住施教机会，触动学生心灵，顺利实现课程目标。
　　三、问题思考体验活动，在辨析中厘清学习路线
　　教师为学生设计、投放思考问题，以问题展开教学互动操作，这是课堂中最常见的操作。在设计问题时，教师需要有更多的考量，首先是对教材内容进行深入解析，找到问题设计的切入点，提升问题的调度作用，让学生在充分思考中进行互动。其次是对学生的学习关注有充分认识。不同学生有不同的思考视角，教师要通过多种途径了解学生的需求，针对性的设计思考问题，使调度作用更显著。在学情调查时，教师需要考虑学生的生活认知和思想品质，合理运用问题进行激发和调度，让学生在问题探究中逐渐厘清学习思路。
　　问题思考带来的体验是从心底感受到的，自然有更强的冲击力，所以教师要从学生的学习实际出发，利用多种问题展开教学调度，让学生顺利进行深度思考，在不断反思中形成正确的思想认知。如教学《生活离不开他们》的相关内容时，教师引导学生认识各行各业的劳动者，要求学生正确对待这些人的劳动。在课堂辩论阶段，教师为学生投放辩论话题：“小珠珠说自己的爸爸是公司经理，月薪两万元;丽丽的爸爸是清洁工，月薪才三千元，根本没法比。你赞同小珠珠吗？如果不认同，你如何反驳呢？”学生纷纷寻找反驳的角度。教师跟进指导：“劳动只有分工不同，没有高低贵贱之分，这是最基本的原则。”学生独立思考后，很快就有信息回馈。有的学生从劳动能力的角度展开分析：“一个人的能力有大小之分，适合做什么工作就做什么工作。社会是一个整体，需要不同的人做不同的工作，大家都在为社会做贡献。”也有的学生从价值的观角度进行分析：“每一个人所受的教育不同，社会经历不同，社会分工也就不同。如经理的活，清洁工做不了;清洁工的活，经理也未必能做好。从这个角度来看，社会是一个大家庭，只有‘我为人人’，才能‘人人为我’。”教师参与到学生的互动交流之中，认真听取学生的发言，做出针对性点评，给学生提供更多思考的方向。 　　在这个教学案例中，教师只是出示讨论话题，便点燃了学生思考的热情，这说明教师的话题设计是具有针对性的。学生的生活经历不是很丰富，但有自己的关注点。教师从社会角色的角度设计思考问题，切准学生心理，自然能够形成轰动效應。每一个家庭的成员都会参与到社会职业之中，学生对此有所接触，特别是涉及敏感的工资收入问题，其触动性会更为鲜明。教师从这个角度设计问题，让学生自由发言，课堂讨论才会自然发生。
　　四、生活实践体验活动，在生活中培养学习素养
　　生活实践活动是最为典型的教学设计。教师对教学内容进行深度分解，结合学生的生活认知展开定向设计，能够为学生提供更多生活方面的体验活动，学生由此建立起来的学习认知也会更为丰满。如实地观察、案例分析、生活探索、社会调查、公益宣传、信息收集等活动，都属于生活实践范畴，教师要充分考虑现实需求以及学生的学力基础，为学生做出定点推介，让学生能够在生活实践中获得丰富的体验和认知，促进学科核心素养的发展。
　　如教学《家乡的喜与忧》之前，教师为学生设计社会调查任务：“深入家庭、社区，实地观察，走访家人和邻里，了解近年来人们生活水平发生了哪些变化，还存在哪些困难和问题，从喜与忧两个方面进行总结，形成调查报告。”学生接到任务后，都觉得比较新鲜，参与热情高涨。教师利用网络交互平台展开远程控制，随时给学生指导，要求学生在调查时广泛收集相关信息，体现共性特点，避免以偏概全现象的出现。网络交互平台成为学生展示的舞台，大家交流互动，对调查活动形成重要支持。经过一段时间的实践，学生都能够顺利获取真实的数据，通过细致的分析，形成简易的调查报告。在成果展示环节，学生对调查行动做归结性梳理，对调查内容进行科学分析，形成调查结论。在物质生活方面，学生的关注点在住房、家庭轿车、存款等方面，主要调查家庭成员的工资待遇。教师对学生的调查情况做总结，肯定学生的实践行动，对学生的调查报告进行重点评估，给学生提供更多认知社会的契机。
　　主述教学，教师为学生设计社会调查任务，将学生带入特定的学习情境之中。学生的社会调查经验较少，很容易陷入偏听偏信之中，教师予以针对性指导，展开遥控指挥，为学生调查活动的顺利展开提供帮助。学生在社会实践活动中获得的学习体验更为真切，学科认知得到成长。同时，学生关注社会现象比较直观，教师做出针对性设计和引导，及时矫正和调整，确保学生社会实践活动不偏离方向，使学生的社会实践体验更为准确和深刻，形成新的教学成长点。
　　（特约编辑 木 清）