论文部分内容阅读
[摘 要]探究式学习作为课程改革提倡的一种学习方式，旨在发挥学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力，挖掘学生的学习潜力，提升学生的学科核心素养。英语课堂中，教师要立足学生实际，根据教学目标，设计探究式学习活动，创造性地运用多种教学手段，辅助学生克服英语学习中的困难，使学生真正习得英语知识和语言技能，体验到发现学习的成就感，增强学习英语的愉悦感，从而打造探究式小学英语课堂。
[关键词]小学英语;探究式;教学策略
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）24-0046-02
作为课堂学习的主体，学生积极主动地探究疑难、分析问题，可以培养思维的创造性，促使学生解决问题，真正习得知识与技能，提升思维能力，实现智力的发展。因此，探究式学习被广泛地运用在各类课程的教学实践中。在小学英语课堂中，教师需要根据学生的能力水平和英语学习的困难，创设适合的教学情境，激发学生探究的兴趣，引领学生高效地开展探究式学习，关注学生探究精神和学习能力的形成，实现探究式学习的目的，构建高效的英语课堂。
一、结合学生疑难，提出探究式学习任务
在英语学习中碰到的疑难和困惑，影响学生对语言知识的掌握。因此，组织学生开展英语探究式学习前，教师要对学生在英语学习中出现的问题、遇到的疑难进行全面了解，判断这些疑难与问题的探究价值，通过有效的教学手段，为学生进行探究式学习创造有利的条件。同时，教师根据学生的学习水平和兴趣爱好，组织学生开展形式多样、趣味性强的探究式学习活动，可促使学生主动利用有效的方法解决心中疑难，深化所学知识的理解，打下坚实的英语知识基础。
例如，教学译林版小学英语六年级下册Unit 7《Summer holiday plans》的“Grammar”部分内容时，很多学生理解“will”构建的将来时态与“be going to”构建的将来时态存在困难。根据这一情况，教师设计探究式学习任务：“一般将来时态有两种表示形式，即will do 和am/is/are going to do，这两种形式有什么异同点？”教师通过提出疑问，吸引学生关注。“Work out these problems in groups.”有学生查找教材上的例句，通过分析例句的特点，明晰一般将来时态的表达。“I’ll go to Hong Kong with my family.”“We’ll go to Ocean Park，too.”“The children are going to have a party at Mike’s house.”“Su Hai is going to buy some snacks and drinks.”学生小组讨论发现这两句子在表意上基本相同，可以互换，用法上“be going to”中的“be”需要进行变形。通过合作探究、交流讨论，学生深入理解一般将来时态。
英语课堂中，教师结合学生英语学习的疑难，立足学生实际，提出科学的探究式学习任务，可为学生搭建探究式学习的平台，使学生真正理解所学的英语知识，夯实英语知識基础。上述教学，教师在对学生英语学习情况全面了解的基础上，明确提出适合学生水平的探究式学习任务，引导学生进行探究式学习，增强了学生的探究意识，培养了学生解决问题的能力。
二、立足学生实际，营造探究式学习氛围
不同年龄段学生的思维方式不同，认知水平各异，对于外界环境的感知存在很大不同。轻松活泼、自由开放的学习氛围，可以激发学生进行探究式学习的兴趣。因此，在组织学生开展探究式学习时，教师需要针对不同年龄段学生的心理特点，采用学生喜闻乐见的方式和学习素材，营造探究式学习的课堂氛围，促使学生自发地参与英语探究式学习，并通过有效的教学手段，让学生始终保持活跃的思维状态，确保探究式学习的效果。
例如，教学译林版小学英语六年级下册Unit 1《The lion and the mouse》的“Story time”部分内容时，对于这则故事主旨寓意的理解，教师设计了合作探究式学习任务。开始教学之前，教师利用多媒体呈现故事的两个主角并提出问题：“What are the main characters of the story？”在学生说出“狮子”和“老鼠”后，教师继续提问：“What does the lion like？What about the mouse？”学生分别给出两组形容词：“large and strong.”“small and weak.”学生在问题的启发下，借助直观的图片进行合理的联想：“What happened to them？”在轻松活跃的氛围中，学生积极合作探究故事主旨。有的学生说：“不要瞧不起比你弱的人，没准哪天他可以帮助你。”也有的学生说：“与人方便，就是与己方便。”教师表扬学生从不同角度理解故事，取得了很好的教学效果。
联系学生的实际生活，结合学生的兴趣喜好，利用直观生动的学习素材，为学生营造真实可感的探究式学习氛围，可以对学生的学习态度和探究行为产生直接影响。上述教学，教师根据英语探究式学习的需要，注重激发学生探究的兴趣，营造探究式学习氛围，促使学生积极主动地进行探究式学习，真正理解所学的英语知识。
三、根据学生能力，设计探究式学习形式
学生的知识经验和能力水平是开展探究式学习的基础，也是教师设计探究式学习活动的根本依据。学生个体客观存在差异，在开展探究式学习前，教师需要判断学生的学习能力、了解学生的学习方法，综合考量学生的特长优质、个性特点，科学设计探究式学习形式，为学生高效完成学习任务提供必要的支持，实现学生的全面发展。
例如，教学译林版小学英语六年级下册Unit 8《Our dreams》的“Story time”部分内容时，教师组织学生开展有关“What do you want to be in the future？”主题的探究式学习，要求学生运用这部分学习内容，结合自己喜欢的职业，进行英语对话练习。考虑到学生通过学习“Story time”部分内容的学习，已经掌握了“What do you want to to be in the future？”“I want to be ...”等句型，具备了较好的口语表达交际能力，于是教师要求学生自由成组进行探究：“Finish this learning task in pairs.”在探究过程中，每组学生密切配合，利用查询工具找到了自己喜欢的职业，进行口语交际训练。“What do you want to be in the future，Li Lei？”“I want to be solider.”“Why？”“They are great because they protect our happy lives.”学生通过合作探究，提高了英语口语表达能力和合作探究能力。 根据学生的能力水平与知识经验，合理引入探究式学习，可使学生发挥自身的长处，在与同学、老师的有效互动中顺利完成探究式学习任务，提升自身的探究能力与合作意识。上述教学，教师根据学生的年龄特点以及日常教学活动中对学生的观察，基于具体的教學内容，引导学生进行探究式学习，促进学生综合能力的提升。
四、关注学生素养，展示探究式学习成果
课堂展示探究式学习成果，既能够使学生深入理解所学知识，实现知识向能力的转化，又可以为教师了解学生的学习成果提供依据，及时完善自身教学的不足，使学生得到更好的发展。因此，在开展英语探究式学习时，教师要为学生提供展示学习成果的机会，并利用多种素材和手段，助力学生的展示活动，促使学生体验到进行探究式学习的快乐，强化学生在英语学习中的愉悦体验，培养学生探究的兴趣和能力，为实现学生的长远发展奠基。
例如，教学译林版小学英语六年级下册Unit 6 《An interesting country》的“Story time”部分内容时，教师布置学生完成“Why is Australia an interesting country？”的探究式学习任务，并且提示学生查找教材以外的其他信息，完成英语介绍。学生对这类开放性的学习任务非常喜欢，参与的积极性非常高，纷纷通过网络平台，查找、搜集、整理了很多有价值的资料。在课堂展示时，大多数学生通过图片配文字的形式呈现自己的探究成果。教师组织学生互评“What do you learn from others’ works？”，引导学生发现他人的长处。如有的学生说：“Wang Hua’s pictures are very beautiful about Australia and these pictures are typical.”最后，教师对学生的探究成果进行点评，鼓励学生继续深入探究，使学生保持继续学习的热情。
组织学生在学习之后及时展示学习成果，可以让学生体验到英语学习的快乐，养成自主探究的积极态度和良好的学习习惯，让学生终身受益。上述教学，教师借助直观教学手段，为学生创造展示学习成果的平台与机会，提高学生对探究式学习的认可度，使学生养成主动探究的好习惯。
综上所述，打造高效的探究式小学英语课堂，既是践行新课程理念的必然选择，又是提升学生核心素养的有效措施。但是，探究式学习并非适合所有的教学内容，教师需要根据学生学习英语的实际情况和具体的教学内容，发现具有探究价值的主题，大胆创新课堂探究式学习的形式和途径，密切关注学生在探究活动中的行为状态，及时给予学生必要的帮助和有力的指导，增强学生探究的信心，强化学生愉悦的学习体验，使学生养成刻苦钻研、专注学习的态度和习惯，让学生终身受益。
（特约编辑 木 清）
[关键词]小学英语;探究式;教学策略
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）24-0046-02
作为课堂学习的主体，学生积极主动地探究疑难、分析问题，可以培养思维的创造性，促使学生解决问题，真正习得知识与技能，提升思维能力，实现智力的发展。因此，探究式学习被广泛地运用在各类课程的教学实践中。在小学英语课堂中，教师需要根据学生的能力水平和英语学习的困难，创设适合的教学情境，激发学生探究的兴趣，引领学生高效地开展探究式学习，关注学生探究精神和学习能力的形成，实现探究式学习的目的，构建高效的英语课堂。
一、结合学生疑难，提出探究式学习任务
在英语学习中碰到的疑难和困惑，影响学生对语言知识的掌握。因此，组织学生开展英语探究式学习前，教师要对学生在英语学习中出现的问题、遇到的疑难进行全面了解，判断这些疑难与问题的探究价值，通过有效的教学手段，为学生进行探究式学习创造有利的条件。同时，教师根据学生的学习水平和兴趣爱好，组织学生开展形式多样、趣味性强的探究式学习活动，可促使学生主动利用有效的方法解决心中疑难，深化所学知识的理解，打下坚实的英语知识基础。
例如，教学译林版小学英语六年级下册Unit 7《Summer holiday plans》的“Grammar”部分内容时，很多学生理解“will”构建的将来时态与“be going to”构建的将来时态存在困难。根据这一情况，教师设计探究式学习任务：“一般将来时态有两种表示形式，即will do 和am/is/are going to do，这两种形式有什么异同点？”教师通过提出疑问，吸引学生关注。“Work out these problems in groups.”有学生查找教材上的例句，通过分析例句的特点，明晰一般将来时态的表达。“I’ll go to Hong Kong with my family.”“We’ll go to Ocean Park，too.”“The children are going to have a party at Mike’s house.”“Su Hai is going to buy some snacks and drinks.”学生小组讨论发现这两句子在表意上基本相同，可以互换，用法上“be going to”中的“be”需要进行变形。通过合作探究、交流讨论，学生深入理解一般将来时态。
英语课堂中，教师结合学生英语学习的疑难，立足学生实际，提出科学的探究式学习任务，可为学生搭建探究式学习的平台，使学生真正理解所学的英语知识，夯实英语知識基础。上述教学，教师在对学生英语学习情况全面了解的基础上，明确提出适合学生水平的探究式学习任务，引导学生进行探究式学习，增强了学生的探究意识，培养了学生解决问题的能力。
二、立足学生实际，营造探究式学习氛围
不同年龄段学生的思维方式不同，认知水平各异，对于外界环境的感知存在很大不同。轻松活泼、自由开放的学习氛围，可以激发学生进行探究式学习的兴趣。因此，在组织学生开展探究式学习时，教师需要针对不同年龄段学生的心理特点，采用学生喜闻乐见的方式和学习素材，营造探究式学习的课堂氛围，促使学生自发地参与英语探究式学习，并通过有效的教学手段，让学生始终保持活跃的思维状态，确保探究式学习的效果。
例如，教学译林版小学英语六年级下册Unit 1《The lion and the mouse》的“Story time”部分内容时，对于这则故事主旨寓意的理解，教师设计了合作探究式学习任务。开始教学之前，教师利用多媒体呈现故事的两个主角并提出问题：“What are the main characters of the story？”在学生说出“狮子”和“老鼠”后，教师继续提问：“What does the lion like？What about the mouse？”学生分别给出两组形容词：“large and strong.”“small and weak.”学生在问题的启发下，借助直观的图片进行合理的联想：“What happened to them？”在轻松活跃的氛围中，学生积极合作探究故事主旨。有的学生说：“不要瞧不起比你弱的人，没准哪天他可以帮助你。”也有的学生说：“与人方便，就是与己方便。”教师表扬学生从不同角度理解故事，取得了很好的教学效果。
联系学生的实际生活，结合学生的兴趣喜好，利用直观生动的学习素材，为学生营造真实可感的探究式学习氛围，可以对学生的学习态度和探究行为产生直接影响。上述教学，教师根据英语探究式学习的需要，注重激发学生探究的兴趣，营造探究式学习氛围，促使学生积极主动地进行探究式学习，真正理解所学的英语知识。
三、根据学生能力，设计探究式学习形式
学生的知识经验和能力水平是开展探究式学习的基础，也是教师设计探究式学习活动的根本依据。学生个体客观存在差异，在开展探究式学习前，教师需要判断学生的学习能力、了解学生的学习方法，综合考量学生的特长优质、个性特点，科学设计探究式学习形式，为学生高效完成学习任务提供必要的支持，实现学生的全面发展。
例如，教学译林版小学英语六年级下册Unit 8《Our dreams》的“Story time”部分内容时，教师组织学生开展有关“What do you want to be in the future？”主题的探究式学习，要求学生运用这部分学习内容，结合自己喜欢的职业，进行英语对话练习。考虑到学生通过学习“Story time”部分内容的学习，已经掌握了“What do you want to to be in the future？”“I want to be ...”等句型，具备了较好的口语表达交际能力，于是教师要求学生自由成组进行探究：“Finish this learning task in pairs.”在探究过程中，每组学生密切配合，利用查询工具找到了自己喜欢的职业，进行口语交际训练。“What do you want to be in the future，Li Lei？”“I want to be solider.”“Why？”“They are great because they protect our happy lives.”学生通过合作探究，提高了英语口语表达能力和合作探究能力。 根据学生的能力水平与知识经验，合理引入探究式学习，可使学生发挥自身的长处，在与同学、老师的有效互动中顺利完成探究式学习任务，提升自身的探究能力与合作意识。上述教学，教师根据学生的年龄特点以及日常教学活动中对学生的观察，基于具体的教學内容，引导学生进行探究式学习，促进学生综合能力的提升。
四、关注学生素养，展示探究式学习成果
课堂展示探究式学习成果，既能够使学生深入理解所学知识，实现知识向能力的转化，又可以为教师了解学生的学习成果提供依据，及时完善自身教学的不足，使学生得到更好的发展。因此，在开展英语探究式学习时，教师要为学生提供展示学习成果的机会，并利用多种素材和手段，助力学生的展示活动，促使学生体验到进行探究式学习的快乐，强化学生在英语学习中的愉悦体验，培养学生探究的兴趣和能力，为实现学生的长远发展奠基。
例如，教学译林版小学英语六年级下册Unit 6 《An interesting country》的“Story time”部分内容时，教师布置学生完成“Why is Australia an interesting country？”的探究式学习任务，并且提示学生查找教材以外的其他信息，完成英语介绍。学生对这类开放性的学习任务非常喜欢，参与的积极性非常高，纷纷通过网络平台，查找、搜集、整理了很多有价值的资料。在课堂展示时，大多数学生通过图片配文字的形式呈现自己的探究成果。教师组织学生互评“What do you learn from others’ works？”，引导学生发现他人的长处。如有的学生说：“Wang Hua’s pictures are very beautiful about Australia and these pictures are typical.”最后，教师对学生的探究成果进行点评，鼓励学生继续深入探究，使学生保持继续学习的热情。
组织学生在学习之后及时展示学习成果，可以让学生体验到英语学习的快乐，养成自主探究的积极态度和良好的学习习惯，让学生终身受益。上述教学，教师借助直观教学手段，为学生创造展示学习成果的平台与机会，提高学生对探究式学习的认可度，使学生养成主动探究的好习惯。
综上所述，打造高效的探究式小学英语课堂，既是践行新课程理念的必然选择，又是提升学生核心素养的有效措施。但是，探究式学习并非适合所有的教学内容，教师需要根据学生学习英语的实际情况和具体的教学内容，发现具有探究价值的主题，大胆创新课堂探究式学习的形式和途径，密切关注学生在探究活动中的行为状态，及时给予学生必要的帮助和有力的指导，增强学生探究的信心，强化学生愉悦的学习体验，使学生养成刻苦钻研、专注学习的态度和习惯，让学生终身受益。
（特约编辑 木 清）