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【摘要】小学生作文修改要以点带面，教师示范，学生相互修改，达成双方和谐共鸣，教师讲评时具有针对性，发挥学生的主体作用，以鼓励表扬为主，激发学生爱写作文。
【关键词】作文修改，作文讲评，激发热情，鼓励为主
传统作文教学中：教师批改作文，学生看批改。学生得不到修改作文的锻炼，作文水平难以提高。教师要转变观念，变“给学生修改作文”为“教学生修改作文”，培养修改作文能力应成为作文教学的一个重点。
1.教师当面修改，带动学生修改
教师不可能参与到每一个学生的作文修改中，但可以每次作文选择六篇左右的作文重点修改。
1.1 指出作文的毛病，让学生自主修改。如作文的描写不够具体，需要添加恰当的细节描写，需要进行场景的描写；作文的结构不够合理，内容前后有冲突；作文没有情感，内容不充实，主题不鲜明，结尾应点题等。
1.2 亲自示范，和学生一起斟酌。如果是句子不通顺，首先要询问学生，想要表达一个什么意思，再修改；如果是结构不合理，可以让学生回忆学过的相关课文或曾阅读的相类似文章，再提出理想的结构、布局方式；如果是记叙的内容不充实，可以提醒学生，回忆一下当时的环境怎样，人物的动作怎样，说了什么话，猜想一下人物的心理活动……总之，无论是什么毛病，一定要让学生明白原因，再修改，决不能为了作文的漂亮而强加给学生，那样等于是替学生作文，学生作文能力也是得不到提高的。
1.3 学生互相修改，教师再修改。首先是学生四、五个人组成一个小组，小组讨论，逐一修改小组中每个同学的作文。教师再次评改，教师评价学生作文，也评价小组的修改，并在修改的基础上再次修改。这是最复杂最耗时的修改，但至少能够选择两个小组来进行修改。修改之后，及时进行反馈，明确毛病并积累方法、语言，提高写作水平。
2.作文评讲，激发修改热情
作文讲评是学生享受收获的过程，也是继续锤炼学生作文思维品质的过程。讲评中，教师重点宣读成功的作文、出色的修改，尤其是后者，大力鼓励，使学生明确：作文是能修改好的，也启发没有修改好的作文：继续修改。作文的修改与指导应是永远没有完结的，好多同学写作时，经常是在本次优秀作文亮相之后，才大有启发。学生修改——集体评讲——再修改——个别讲评……
作文评讲还应注意：
2.1 目标要少而精。讲评课选择的优秀作文要少而精，有代表性，切忌面面俱到。每次可以有针对性地选择作文语言、选材、结构、环境或人物描写等，某个方面修改成功例子的足矣。这样，便于学生修改作文时目标明确，提高修改效果。目标可以围绕训练目的确定，也可以围绕学生作文中的通病确定。
2.2 讲评课也要发挥学生的主体作用。作文讲评应该把写得好和修改好的学生请上台，让其谈谈写作过程，修改过程，讲讲是怎样构思的，为什么要这样修改，大力激发学生讲评，进行师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的修改，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出写作的“味道”来，悟出作文修改的“道理”来，全面促进学生修改作文能力的提高。
教师通过作文采用“讲要求——写作文——批改”这种固定的模式，让学生领会作文的要旨，这只是一种单纯的从理论到实践的作文教学，只局限于指导一部分理解力强，领悟力高的学生。忽视了作文讲评课在作文教学中的地位和作用。笔者在教学实践中通过作文讲评这种有效的方式，采用理解到实践，再理论再实践的往复循环的认知过程，面向全体学生，渗透写作技巧，培养作文兴趣，提高学生习作质量。
习作讲评课能调动学生的主观能动性，使之产生浓厚的写作兴趣。笔者把作文讲评课当学生作文欣赏课，让学生受到文学艺术的感染与熏陶，从而激起学生的创作灵感。为了学生进入情境，一是采用让学生欣赏优秀作文的方法。学生作文中描绘的生动具体的事件，栩栩如生如生的人物形象，通过小作者精彩朴实的语言描述，文中画面就生动形象地呈现在学生的脑海里。让学生不得不佩服小作者的恰当的选材，新颖的立意，凝炼的句子，巧妙的构思。用这种文学艺术美来渲染气氛，每个学生都会情不自禁地对小作者羡慕，在攀比心里的驱使下会产生自己也要写出好作文的迫切要求。二是采用点评学生作文中精彩句子的方法。精彩句子是小作者留心观察生活，体验生活，挖掘人物，事物动物独特之处写出来的。
通过作文讲评让学生明白写作文要观察生活，用心体会。作文讲评的第一手材料是来源于作文批改，批改每一篇作文时就应对描写的佳句，精巧的结构，耐人寻味的开头做详细的记载。
讲评作文时应教给学生修改作文方法。古人云：“授之予鱼，不如授之予渔”就是这个道理。如果同学们学会了修改作文，并且养成主动修改的习惯，文章就会越写越好，门道就越摸越精了。要求学生修改自己的作文，要做到“五看”和“多读”。一看文章中心是否明确，二看文章内容是否具体，三看文章思路是否清楚，四看句子是否通顺，有没有错别字，标点是否正确，五看格式是否正确。“多读”就是逐句逐段的读，边读边改。“锲而不舍”让学生持之以恒地修改自己的作文，文章就会自然而然的越写越好。鲁迅先生说：“文章不是写出来的，是改出来的”。
通过作文讲评课，笔者把作文教学由原来“讲要求——写作文——批改”三个环节，转化为“讲要求——写作文——批改——讲评——学生反思”组成的五步曲，大大拓宽了作文教学的深度和广度，能让更多的学生积极主动地参与到作文教学活动，达到全面提高学生写作水平的目的。
【关键词】作文修改，作文讲评，激发热情，鼓励为主
传统作文教学中：教师批改作文，学生看批改。学生得不到修改作文的锻炼，作文水平难以提高。教师要转变观念，变“给学生修改作文”为“教学生修改作文”，培养修改作文能力应成为作文教学的一个重点。
1.教师当面修改，带动学生修改
教师不可能参与到每一个学生的作文修改中，但可以每次作文选择六篇左右的作文重点修改。
1.1 指出作文的毛病，让学生自主修改。如作文的描写不够具体，需要添加恰当的细节描写，需要进行场景的描写；作文的结构不够合理，内容前后有冲突；作文没有情感，内容不充实，主题不鲜明，结尾应点题等。
1.2 亲自示范，和学生一起斟酌。如果是句子不通顺，首先要询问学生，想要表达一个什么意思，再修改；如果是结构不合理，可以让学生回忆学过的相关课文或曾阅读的相类似文章，再提出理想的结构、布局方式；如果是记叙的内容不充实，可以提醒学生，回忆一下当时的环境怎样，人物的动作怎样，说了什么话，猜想一下人物的心理活动……总之，无论是什么毛病，一定要让学生明白原因，再修改，决不能为了作文的漂亮而强加给学生，那样等于是替学生作文，学生作文能力也是得不到提高的。
1.3 学生互相修改，教师再修改。首先是学生四、五个人组成一个小组，小组讨论，逐一修改小组中每个同学的作文。教师再次评改，教师评价学生作文，也评价小组的修改，并在修改的基础上再次修改。这是最复杂最耗时的修改，但至少能够选择两个小组来进行修改。修改之后，及时进行反馈，明确毛病并积累方法、语言，提高写作水平。
2.作文评讲，激发修改热情
作文讲评是学生享受收获的过程，也是继续锤炼学生作文思维品质的过程。讲评中，教师重点宣读成功的作文、出色的修改，尤其是后者，大力鼓励，使学生明确：作文是能修改好的，也启发没有修改好的作文：继续修改。作文的修改与指导应是永远没有完结的，好多同学写作时，经常是在本次优秀作文亮相之后，才大有启发。学生修改——集体评讲——再修改——个别讲评……
作文评讲还应注意：
2.1 目标要少而精。讲评课选择的优秀作文要少而精，有代表性，切忌面面俱到。每次可以有针对性地选择作文语言、选材、结构、环境或人物描写等，某个方面修改成功例子的足矣。这样，便于学生修改作文时目标明确，提高修改效果。目标可以围绕训练目的确定，也可以围绕学生作文中的通病确定。
2.2 讲评课也要发挥学生的主体作用。作文讲评应该把写得好和修改好的学生请上台，让其谈谈写作过程，修改过程，讲讲是怎样构思的，为什么要这样修改，大力激发学生讲评，进行师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的修改，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出写作的“味道”来，悟出作文修改的“道理”来，全面促进学生修改作文能力的提高。
教师通过作文采用“讲要求——写作文——批改”这种固定的模式，让学生领会作文的要旨，这只是一种单纯的从理论到实践的作文教学，只局限于指导一部分理解力强，领悟力高的学生。忽视了作文讲评课在作文教学中的地位和作用。笔者在教学实践中通过作文讲评这种有效的方式，采用理解到实践，再理论再实践的往复循环的认知过程，面向全体学生，渗透写作技巧，培养作文兴趣，提高学生习作质量。
习作讲评课能调动学生的主观能动性，使之产生浓厚的写作兴趣。笔者把作文讲评课当学生作文欣赏课，让学生受到文学艺术的感染与熏陶，从而激起学生的创作灵感。为了学生进入情境，一是采用让学生欣赏优秀作文的方法。学生作文中描绘的生动具体的事件，栩栩如生如生的人物形象，通过小作者精彩朴实的语言描述，文中画面就生动形象地呈现在学生的脑海里。让学生不得不佩服小作者的恰当的选材，新颖的立意，凝炼的句子，巧妙的构思。用这种文学艺术美来渲染气氛，每个学生都会情不自禁地对小作者羡慕，在攀比心里的驱使下会产生自己也要写出好作文的迫切要求。二是采用点评学生作文中精彩句子的方法。精彩句子是小作者留心观察生活，体验生活，挖掘人物，事物动物独特之处写出来的。
通过作文讲评让学生明白写作文要观察生活，用心体会。作文讲评的第一手材料是来源于作文批改，批改每一篇作文时就应对描写的佳句，精巧的结构，耐人寻味的开头做详细的记载。
讲评作文时应教给学生修改作文方法。古人云：“授之予鱼，不如授之予渔”就是这个道理。如果同学们学会了修改作文，并且养成主动修改的习惯，文章就会越写越好，门道就越摸越精了。要求学生修改自己的作文，要做到“五看”和“多读”。一看文章中心是否明确，二看文章内容是否具体，三看文章思路是否清楚，四看句子是否通顺，有没有错别字，标点是否正确，五看格式是否正确。“多读”就是逐句逐段的读，边读边改。“锲而不舍”让学生持之以恒地修改自己的作文，文章就会自然而然的越写越好。鲁迅先生说：“文章不是写出来的，是改出来的”。
通过作文讲评课，笔者把作文教学由原来“讲要求——写作文——批改”三个环节，转化为“讲要求——写作文——批改——讲评——学生反思”组成的五步曲，大大拓宽了作文教学的深度和广度，能让更多的学生积极主动地参与到作文教学活动，达到全面提高学生写作水平的目的。