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小学生作文处于仿写阶段，存在着诸多问题，因此，教师的评价显得尤为重要。一句看似简单的鼓励，能激起学生习作的自信，一阵鼓励的掌声能触动学生的心灵，让学生消除畏惧习作的心理。平时，教师在评改学生习作的时候，要沙里淘金，多用欣赏的眼光去发现学生习作中的闪光点，给予热情的鼓励，不吝啬赞美之词，赞美他们的成功之处，这样才能激励、唤醒学生的智慧潜能，才能使学生树立习作的信心。
一、超越等级的人性化评定
近年来，为了提高学生的素质，发挥学生的特长，对习作成绩的评定由原来的百分制改成了现在的等级制，在及格、良好、优秀之间定一个评价等级。的确，等级制可以模糊分数的概念，有“客观评定”的功能。但这种评价方法似乎缺少了鼓励的作用，也难以准确细致地区分学生的习作水平。于是，有教师采取只要习作有闪光点，就可以在等级的基础上加上不同的语言进行评价的方法，如“优秀 不一般”“良好 新颖”“及格 有进步”等诸如此类的评价激励性语言，这样可达到更好的激励效果，更人性化，也就容易被学生喜欢和接受。
笔者在习作教学中采用高分激励法，把习作按三个分数段评定：最佳作品110～120分，优秀作品99～109分，合格作品90～99分（习作分数在学生修改后还可以动态调整）。最佳作品我们向家长发喜报，除入选班级习作选外，还会组织参加各级征文大赛并向报社推荐发表;优秀作品我们也向家长发喜报，并入选班级习作选。这种评价更科学，更容易让学生接受，也更让学生喜爱，且便于操作。如一位学生的《我最悲痛的一天》这篇习作，中心较突出，有真情实感，但缺少爷爷生前如何疼爱自己的内容，还有一些词句方面的错误。最初，这篇习作我只打105分，是优秀作品。后来，在我的提示下，学生对全文进行了修改，插叙了爷爷生前如何疼爱自己的内容，修改后的习作通过前后对比更能突出作者的悲痛之情，最后，我给这篇习作定格为最佳作品，并打了115分。去年6月，我推荐这篇习作参加了第十三届“冰心杯”全国青少年文学大赛，结果荣获一等奖;11月份这篇习作在《课堂内外：创新作文》上公开发表。
二、鲜活生动的个性化评语
“‘多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生’;多些表扬，就会多出一些习作的天才;多一些激励，就会多出一些作文能手。”学生的习作处于模仿期，问题肯定是有的，而且参差不齐，好的习作可以公开发表，差的习作语句都不通顺，错字连篇。但是教师如用欣赏的眼光来看待学生的习作，细心阅读就会发现每一篇习作都是有成功之处的。这就要求教师在评价每一篇习作时，首要任务是发现学生的闪光点，真诚而不吝啬地激励学生，并满怀爱心地关注他们的成长。在肯定每位学生成绩的前提下，通过尊重、关心、激励，唤醒学生的智慧潜能，让人人都能体验成功的快乐，享受习作的乐趣，并能在各自的起点上得到个性的张扬。
1.沙里淘金，寻找“亮点”
法国著名雕塑家罗丹说：“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”每篇习作都有闪光点，为了让学生品尝到成功的喜悦，我睁大眼睛在他们习作的字里行间寻找“亮点”。一旦发现他们的点滴进步，如一个标点用得对，一个词语用得好，一个句子写得好，便立即给予热情的鼓励。如“这个标点用得真准确！”“这个词用在这里真妙！”“你这句话真有创意！”“你的感受是如此細腻！”等，让学生意识到教师在时时关注着他细微的进步，并和他一起分享这种进步所带来的快乐。
2.夸张鼓励增强信心
学生在受到赞赏和鼓励后，会更加积极努力，在学习上会更加认真，会把事情做得更好。每一篇习作中我总能找到一两处闪光点，并极力赞扬、鼓励学生，让学生有习作的成就感。每次习作讲评课，对每位学生我都要找出一个精彩语段，当众诵读，给予肯定和赞扬。这种做法对于提升学生的自信、提高全班学生的习作兴趣是大有好处的。但要注意的是，这种鼓励与赞扬是要发自教师内心的。同时，也注意在评语中与学生进行交流，让学生既感受教师对他习作的关注，又能感受到教师对他本人的关爱，从而增强他们继续超越自我的信心。
3.委婉建议润物无声
赞赏和鼓励是学生成长的阳光、雨露。由于学生的知识和能力有限，习作中出现错误是正常的。教师的评语应当尽量多肯定，少批评，以表扬鼓励为主。如教学人教版六年级上册《口语交际·习作五》时，学生知道人物特点是通过事件体现的，然而又往往流于就事论事。一位学生的习作《我的小伙伴》，着力叙述了他们一起爬山、玩游戏的故事，但没有突出这个小伙伴的特点，读者在看了之后并不知道作者为什么会喜欢他。对此，我写了这样的评语：“你的这篇习作内容具体，叙事完整，用词准确，很有文采。从习作中可以看出你十分喜欢和这位小朋友一起玩耍，你们之间发生的事你记得如此清晰。只是，你写得这件事，是你喜欢这个小伙伴的原因吗？还是你对这件事印象深刻呢？只有在这些事中表现出你这位小伙伴的特点，大家才能在看完你的文章后对他产生一个深刻的印象。”
三、体验成功的多样化舞台
1.真情评价惊喜不断
每个人都渴望得到别人的肯定与赞美，学生也是如此。习作讲评课上，我做到点面结合，分三个阶段：第一个阶段整体评价表扬一部分学生写的精彩之处，并指出存在的共性问题。第二个阶段师生共评，用展示台把特别优秀的有代表性的习作放大，让每个学生都能看到教师的评改范本，并当众诵读评改中发现的优秀习作。小作者随着我的口令时而读时而止;我时而听，时而评。第三个阶段相互欣赏评价，本着多栽花少挑刺的原则，让学生在赞美声中互相找出习作中的“花”，并对“刺”提出修改建议。
2.温馨喜报其乐融融
每次讲评课，随同习作本下发的还有一张给家长的喜报，大致内容如下：“某某同学家长您好！您的孩子在本次习作中表现突出，所写习作中心突出、条理清楚、有真情实感……被评为最佳（优秀）作品。建议您给出适当的物质奖励，并把这篇习作的电子稿发到我的邮箱。我将向大赛组委会推荐参赛或向报刊社推荐发表。”以喜报为载体，以分享为目的，以激趣为宗旨，让家长和学生同乐，让家长再奖励学生，让学生更快乐。
3.作品获奖信心满满
有赛必参，有奖必夺。现在全国各级习作赛事很多，为了让学生体验获奖的快乐，让学生的习作在更大的范围内得到肯定，每年我都要组织学生参加全国的各级习作大赛。仅2017年一年，我就组织我班学生100多人次参加了五个全国中小学生作文大赛。孟昊所写的美文《家乡的“野”》、杨子逸所写的佳作《春》在第十九届世界华人学生作文大赛中荣获一等奖。我班学生邓伊露所写的美文《美丽的樱花》在《作文周刊》编辑部举办的第三十一届“神笔杯”全国中小学生作文大赛中荣获一等奖。何心悦、曹苏杭所写的同题作文《谢谢了，我的妈妈》双双在首届“德育报杯”全国中小学生作文大赛中荣获特等奖。王子悦所写的佳作《一次难忘的野外划船》在《学习方法报》举办的第七届“学习方法报杯”全国小学生作文大赛中荣获一等奖中的第一名，后来在2018年5月1日的人教版三年级《学习方法报》上公开发表……一年中，我班学生先后有50多篇习作在全国大赛中获奖，20多篇习作在带CN刊号的报纸上公开发表。看着一张张获奖证书、样刊像雪花一样飘来，我乐了，家长乐了，学生更乐了。
学生的习作自信心增强了，学生的习作兴趣变浓了，提高学生的习作水平自是水到渠成。
（作者单位：安徽蚌埠市固镇县仲兴乡中心小学）
责任编辑 刘 妍
一、超越等级的人性化评定
近年来，为了提高学生的素质，发挥学生的特长，对习作成绩的评定由原来的百分制改成了现在的等级制，在及格、良好、优秀之间定一个评价等级。的确，等级制可以模糊分数的概念，有“客观评定”的功能。但这种评价方法似乎缺少了鼓励的作用，也难以准确细致地区分学生的习作水平。于是，有教师采取只要习作有闪光点，就可以在等级的基础上加上不同的语言进行评价的方法，如“优秀 不一般”“良好 新颖”“及格 有进步”等诸如此类的评价激励性语言，这样可达到更好的激励效果，更人性化，也就容易被学生喜欢和接受。
笔者在习作教学中采用高分激励法，把习作按三个分数段评定：最佳作品110～120分，优秀作品99～109分，合格作品90～99分（习作分数在学生修改后还可以动态调整）。最佳作品我们向家长发喜报，除入选班级习作选外，还会组织参加各级征文大赛并向报社推荐发表;优秀作品我们也向家长发喜报，并入选班级习作选。这种评价更科学，更容易让学生接受，也更让学生喜爱，且便于操作。如一位学生的《我最悲痛的一天》这篇习作，中心较突出，有真情实感，但缺少爷爷生前如何疼爱自己的内容，还有一些词句方面的错误。最初，这篇习作我只打105分，是优秀作品。后来，在我的提示下，学生对全文进行了修改，插叙了爷爷生前如何疼爱自己的内容，修改后的习作通过前后对比更能突出作者的悲痛之情，最后，我给这篇习作定格为最佳作品，并打了115分。去年6月，我推荐这篇习作参加了第十三届“冰心杯”全国青少年文学大赛，结果荣获一等奖;11月份这篇习作在《课堂内外：创新作文》上公开发表。
二、鲜活生动的个性化评语
“‘多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生’;多些表扬，就会多出一些习作的天才;多一些激励，就会多出一些作文能手。”学生的习作处于模仿期，问题肯定是有的，而且参差不齐，好的习作可以公开发表，差的习作语句都不通顺，错字连篇。但是教师如用欣赏的眼光来看待学生的习作，细心阅读就会发现每一篇习作都是有成功之处的。这就要求教师在评价每一篇习作时，首要任务是发现学生的闪光点，真诚而不吝啬地激励学生，并满怀爱心地关注他们的成长。在肯定每位学生成绩的前提下，通过尊重、关心、激励，唤醒学生的智慧潜能，让人人都能体验成功的快乐，享受习作的乐趣，并能在各自的起点上得到个性的张扬。
1.沙里淘金，寻找“亮点”
法国著名雕塑家罗丹说：“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”每篇习作都有闪光点，为了让学生品尝到成功的喜悦，我睁大眼睛在他们习作的字里行间寻找“亮点”。一旦发现他们的点滴进步，如一个标点用得对，一个词语用得好，一个句子写得好，便立即给予热情的鼓励。如“这个标点用得真准确！”“这个词用在这里真妙！”“你这句话真有创意！”“你的感受是如此細腻！”等，让学生意识到教师在时时关注着他细微的进步，并和他一起分享这种进步所带来的快乐。
2.夸张鼓励增强信心
学生在受到赞赏和鼓励后，会更加积极努力，在学习上会更加认真，会把事情做得更好。每一篇习作中我总能找到一两处闪光点，并极力赞扬、鼓励学生，让学生有习作的成就感。每次习作讲评课，对每位学生我都要找出一个精彩语段，当众诵读，给予肯定和赞扬。这种做法对于提升学生的自信、提高全班学生的习作兴趣是大有好处的。但要注意的是，这种鼓励与赞扬是要发自教师内心的。同时，也注意在评语中与学生进行交流，让学生既感受教师对他习作的关注，又能感受到教师对他本人的关爱，从而增强他们继续超越自我的信心。
3.委婉建议润物无声
赞赏和鼓励是学生成长的阳光、雨露。由于学生的知识和能力有限，习作中出现错误是正常的。教师的评语应当尽量多肯定，少批评，以表扬鼓励为主。如教学人教版六年级上册《口语交际·习作五》时，学生知道人物特点是通过事件体现的，然而又往往流于就事论事。一位学生的习作《我的小伙伴》，着力叙述了他们一起爬山、玩游戏的故事，但没有突出这个小伙伴的特点，读者在看了之后并不知道作者为什么会喜欢他。对此，我写了这样的评语：“你的这篇习作内容具体，叙事完整，用词准确，很有文采。从习作中可以看出你十分喜欢和这位小朋友一起玩耍，你们之间发生的事你记得如此清晰。只是，你写得这件事，是你喜欢这个小伙伴的原因吗？还是你对这件事印象深刻呢？只有在这些事中表现出你这位小伙伴的特点，大家才能在看完你的文章后对他产生一个深刻的印象。”
三、体验成功的多样化舞台
1.真情评价惊喜不断
每个人都渴望得到别人的肯定与赞美，学生也是如此。习作讲评课上，我做到点面结合，分三个阶段：第一个阶段整体评价表扬一部分学生写的精彩之处，并指出存在的共性问题。第二个阶段师生共评，用展示台把特别优秀的有代表性的习作放大，让每个学生都能看到教师的评改范本，并当众诵读评改中发现的优秀习作。小作者随着我的口令时而读时而止;我时而听，时而评。第三个阶段相互欣赏评价，本着多栽花少挑刺的原则，让学生在赞美声中互相找出习作中的“花”，并对“刺”提出修改建议。
2.温馨喜报其乐融融
每次讲评课，随同习作本下发的还有一张给家长的喜报，大致内容如下：“某某同学家长您好！您的孩子在本次习作中表现突出，所写习作中心突出、条理清楚、有真情实感……被评为最佳（优秀）作品。建议您给出适当的物质奖励，并把这篇习作的电子稿发到我的邮箱。我将向大赛组委会推荐参赛或向报刊社推荐发表。”以喜报为载体，以分享为目的，以激趣为宗旨，让家长和学生同乐，让家长再奖励学生，让学生更快乐。
3.作品获奖信心满满
有赛必参，有奖必夺。现在全国各级习作赛事很多，为了让学生体验获奖的快乐，让学生的习作在更大的范围内得到肯定，每年我都要组织学生参加全国的各级习作大赛。仅2017年一年，我就组织我班学生100多人次参加了五个全国中小学生作文大赛。孟昊所写的美文《家乡的“野”》、杨子逸所写的佳作《春》在第十九届世界华人学生作文大赛中荣获一等奖。我班学生邓伊露所写的美文《美丽的樱花》在《作文周刊》编辑部举办的第三十一届“神笔杯”全国中小学生作文大赛中荣获一等奖。何心悦、曹苏杭所写的同题作文《谢谢了，我的妈妈》双双在首届“德育报杯”全国中小学生作文大赛中荣获特等奖。王子悦所写的佳作《一次难忘的野外划船》在《学习方法报》举办的第七届“学习方法报杯”全国小学生作文大赛中荣获一等奖中的第一名，后来在2018年5月1日的人教版三年级《学习方法报》上公开发表……一年中，我班学生先后有50多篇习作在全国大赛中获奖，20多篇习作在带CN刊号的报纸上公开发表。看着一张张获奖证书、样刊像雪花一样飘来，我乐了，家长乐了，学生更乐了。
学生的习作自信心增强了，学生的习作兴趣变浓了，提高学生的习作水平自是水到渠成。
（作者单位：安徽蚌埠市固镇县仲兴乡中心小学）
责任编辑 刘 妍