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[摘要] 室内设计是一个动手性极强的课程，传统的理论教学模式，已经远远不能满足市场对学生的要求。本文通过目前高职院校大力提倡的“项目教学法”，从工学结合培养人才模式出发，对室内设计的教学内容、教学方法进行全面的探索。从“传统知识灌输”到“任务驱动型”的教学，从而拉近教学与实际工作的距离，提高教学质量和学生的业务水平。
[关键词] 室内设计 项目教学 教学改革
室内设计是我们高校近年来比较新兴的一个专业，也是收生较为火爆的一个专业。但是这个专业的开设对于我们国家的众多院校来说，都是一个看似很熟悉，其实又比较陌生的领域。很多院校在这个专业的教学上，都有一个共通的地方，就是理论教学与实践教学相脱离，导致学生就业后还要从头学起。根据笔者在设计公司工作的经验和从教几年的经验来看，室内设计专业的教学，必须改革，如果不改革，学校教育和市场脱轨，公司不能招聘到满意的员工，学生也不能找到心仪的工作，这对室内设计的行业今后发展来说，也是一个长远的影响。所以，在本文中，笔者针对对室内设计中几门核心课程的教学设计，有以下的见解：
一、我国室内设计传统教学存在的问题
室内设计实际是一个大类课程，主要包括了“居住空间设计”和“公共空间设计”。一般高校都是先行开设一门《室内设计原理》的纯理论课程，课程内容冗长繁杂，包括了什么室内设计发展、风格特点、空间设计、照明设计等。教师在课堂上只是单独的理论讲授，学生听起来也很枯燥乏味，最多能吸引点学生的就只有一些PPT上的图片和播放的一些相关视频。很多学生学了之后反映，对空间仍然没有感觉，对照明依然不知所措，什么吊顶设计更是茫然。然后在这门课程结束之后，就是所谓与理论基本脱离的实训课程（这个是高职院校的特殊课程），包括了“居住空间设计”、 “公共空间设计”。有些院校可能分得细一点，把“公共空间设计”分为“餐饮空间设计”、“办公空间设计”、“展示空间设计”等几大类。虽然课程安排有所不同，但是大致来说还是换汤不换药。所以，学生在学习上，理论和实践断层严重，导致最后毕业了还是“学有所不成”。
根据内江职业技术学院，现在实行的“2+1”教学模式，这种老式的教学方法，更是不能适应教学需要。第一，教学效果不好；第二，学生课业繁重。所以实行教学改革，应该建立在“以就业为导向，以能力培养为核心”的高度上来。
二、基于工作过程的项目教学在室内设计中的探索
1、将《室内设计原理》这门课作为理论+实训课
《室内设计原理》这门课根据我校“2+1”教学模式，都是开始在第三学期，与建筑材料与施工、室内设计预算与报价同步进行。一般大一为基础知识的学习，比如：设计手绘、建筑初步、室内设计制图、Autocad等。这门课在教学过程中，所包含这几个大点的内容：一、室内设计概论（纯理论）；二、室内设计基础：空间设计、色彩设计；三、内含物的设计：照明设计、界面与部件装饰设计、室内家具、室内配饰。
在教学安排中，可以实行先理论紧接着实训的教学方式，让项目驱动理论的实施。设置为每周大约4节课的理论，然后接着就是大约12节课的实训，强化训练。有的是动手的训练，比如空间、色彩的设计；有的实地参观，比如灯具、家具的考察；有的是参观加动手，比如界面与部件装饰设计。所以这个也要求学校加强实训基地和一些建材商家的联系，这样才能给教学提供便捷。
2、虚拟现实课堂教学模式
以前的实训课，只是简单的布置个设计课题，给学生2周时间，独自完成设计，这样的弊端很多。首先，也应该有相应的理论作支撑；其实，不能培养学生的团队合作精神；最后，还不能感受到设计与实际工作的联系。
所以在原理课程学习后，可以联系当地的装饰公司，或者由系部组建室内设计工作室，进入虚拟课堂的训练，从而代替以往的实训课程。虚拟课堂是将设计师在公司里面的工作搬入到教学当中，让学生感受设计师的工作流程：谈单沟通、现场勘查、收集资料和初步方案设计、签合同、施工图设计、效果图设计、预算、选材料、配合施工、配饰完成、业主验收。这么几个步骤，无论是对于家庭装修，还是公共空间装修，大致都是适用的。本虚拟课堂就“住宅设计”来说，按照以下几个环节来完成：
（1）室内设计空间的确定
确定的方式不像以往，拘泥于教师提供那么1、2张图纸，而是让学生去找。首先让2个同学为一组（公共空间可以适量增加人数），组成一个家庭，组合的对象根据情况，可以自己选择，也可以老师根据学生的特点进行指定。利用周末和课余时间，假扮业主，去售楼的地方索要户型图，还可以去毛坯房参观，拍出照片，提供出房屋的依据。还可以加以自身的喜好，对装修风格等提出要求。
（2）设计师的选择
以之前的组合形式，通过课堂发言，自我推荐的形式，寻找设计师，就是组与组之间的交流。这样即可以增加学生的竞争，（工作能力不强的，可能就没人找你设计），也可以增强他们的团队合作精神，就有点类似中央台的交换空间栏目。通过互相的接触，了解对方的需求之后，就可以进行初步的方案设计，方案通过之后，由教师准备合同样本，让学生模拟签订合同。
（3） 设计图的绘制和工程预算
按以往的教学来说，就只有这个环节，然而教学改革后，这个只是工作的一个部分。这个环节中，学生可以分工完成设计图纸和效果图的绘制，在设计过程中，要考虑到“客户”对风格、功能上的要求，更重要的就是对预算经费的要求。这样就将设计与实际相联系了，而不像以往只是任凭自己天马行空的想象，设计出来的东西又不符合实际。预算不仅要按照客户的要求来完成，还要联系当前材料和人工的报价来进行。
（4）材料、家具和配饰的选购
根据设计图纸，算出主材和辅材的大概用量，然后到市场上去选材料，并且填写《主材、辅材清单》，同时拍回照片，有小样更好。家具与配饰也是同样如此，并且填写《软装清单》。要求标出材料的种类、价格、特点等。这样就对《建筑装饰材料与施工》也算是一种再次加强学习。
（5）成果的展示和评定
作品完成后，不能教师一个人说了算，而要由“客户”、教师和专家（可以邀请专业的设计师）一起来评定。采取现场答辩的形式，模拟与客户谈设计的过程，进行现场阐述和提问。成绩不仅仅只看设计的好坏，还要看学生现场的表达和应变能力。最后成绩综合“客户”、教师和专家的意见形成。
另外，在当时课程的进度中，有在建工地的话，还可以增加一项现场施工的勘察，增强学生与工人的交流，和对现场的控制能力。
结束语
总而言之，以项目为核心的驱动学习法，能够增强学生对学习的兴趣，和就业的意识，增加教师与学生之间的互动，和学生与学生之间的协作，形成良性的循环，教学质量必然会上一个台阶。
参考文献：
[1] 卢安·尼森[M].上海：上海人民美术出版社，2004.11.
[2] 室内设计教程[M].机械工业出版社，2010.1.
[3] 罗德泉.以项目为核心的室内设计教学法—室内设计课程改革探索[J].天府新论，2008，（6）.
[4] 蔡丽芬.基于工作过程的项目教学法在室内装饰设计课程中的应用[J].高等教育.
[关键词] 室内设计 项目教学 教学改革
室内设计是我们高校近年来比较新兴的一个专业，也是收生较为火爆的一个专业。但是这个专业的开设对于我们国家的众多院校来说，都是一个看似很熟悉，其实又比较陌生的领域。很多院校在这个专业的教学上，都有一个共通的地方，就是理论教学与实践教学相脱离，导致学生就业后还要从头学起。根据笔者在设计公司工作的经验和从教几年的经验来看，室内设计专业的教学，必须改革，如果不改革，学校教育和市场脱轨，公司不能招聘到满意的员工，学生也不能找到心仪的工作，这对室内设计的行业今后发展来说，也是一个长远的影响。所以，在本文中，笔者针对对室内设计中几门核心课程的教学设计，有以下的见解：
一、我国室内设计传统教学存在的问题
室内设计实际是一个大类课程，主要包括了“居住空间设计”和“公共空间设计”。一般高校都是先行开设一门《室内设计原理》的纯理论课程，课程内容冗长繁杂，包括了什么室内设计发展、风格特点、空间设计、照明设计等。教师在课堂上只是单独的理论讲授，学生听起来也很枯燥乏味，最多能吸引点学生的就只有一些PPT上的图片和播放的一些相关视频。很多学生学了之后反映，对空间仍然没有感觉，对照明依然不知所措，什么吊顶设计更是茫然。然后在这门课程结束之后，就是所谓与理论基本脱离的实训课程（这个是高职院校的特殊课程），包括了“居住空间设计”、 “公共空间设计”。有些院校可能分得细一点，把“公共空间设计”分为“餐饮空间设计”、“办公空间设计”、“展示空间设计”等几大类。虽然课程安排有所不同，但是大致来说还是换汤不换药。所以，学生在学习上，理论和实践断层严重，导致最后毕业了还是“学有所不成”。
根据内江职业技术学院，现在实行的“2+1”教学模式，这种老式的教学方法，更是不能适应教学需要。第一，教学效果不好；第二，学生课业繁重。所以实行教学改革，应该建立在“以就业为导向，以能力培养为核心”的高度上来。
二、基于工作过程的项目教学在室内设计中的探索
1、将《室内设计原理》这门课作为理论+实训课
《室内设计原理》这门课根据我校“2+1”教学模式，都是开始在第三学期，与建筑材料与施工、室内设计预算与报价同步进行。一般大一为基础知识的学习，比如：设计手绘、建筑初步、室内设计制图、Autocad等。这门课在教学过程中，所包含这几个大点的内容：一、室内设计概论（纯理论）；二、室内设计基础：空间设计、色彩设计；三、内含物的设计：照明设计、界面与部件装饰设计、室内家具、室内配饰。
在教学安排中，可以实行先理论紧接着实训的教学方式，让项目驱动理论的实施。设置为每周大约4节课的理论，然后接着就是大约12节课的实训，强化训练。有的是动手的训练，比如空间、色彩的设计；有的实地参观，比如灯具、家具的考察；有的是参观加动手，比如界面与部件装饰设计。所以这个也要求学校加强实训基地和一些建材商家的联系，这样才能给教学提供便捷。
2、虚拟现实课堂教学模式
以前的实训课，只是简单的布置个设计课题，给学生2周时间，独自完成设计，这样的弊端很多。首先，也应该有相应的理论作支撑；其实，不能培养学生的团队合作精神；最后，还不能感受到设计与实际工作的联系。
所以在原理课程学习后，可以联系当地的装饰公司，或者由系部组建室内设计工作室，进入虚拟课堂的训练，从而代替以往的实训课程。虚拟课堂是将设计师在公司里面的工作搬入到教学当中，让学生感受设计师的工作流程：谈单沟通、现场勘查、收集资料和初步方案设计、签合同、施工图设计、效果图设计、预算、选材料、配合施工、配饰完成、业主验收。这么几个步骤，无论是对于家庭装修，还是公共空间装修，大致都是适用的。本虚拟课堂就“住宅设计”来说，按照以下几个环节来完成：
（1）室内设计空间的确定
确定的方式不像以往，拘泥于教师提供那么1、2张图纸，而是让学生去找。首先让2个同学为一组（公共空间可以适量增加人数），组成一个家庭，组合的对象根据情况，可以自己选择，也可以老师根据学生的特点进行指定。利用周末和课余时间，假扮业主，去售楼的地方索要户型图，还可以去毛坯房参观，拍出照片，提供出房屋的依据。还可以加以自身的喜好，对装修风格等提出要求。
（2）设计师的选择
以之前的组合形式，通过课堂发言，自我推荐的形式，寻找设计师，就是组与组之间的交流。这样即可以增加学生的竞争，（工作能力不强的，可能就没人找你设计），也可以增强他们的团队合作精神，就有点类似中央台的交换空间栏目。通过互相的接触，了解对方的需求之后，就可以进行初步的方案设计，方案通过之后，由教师准备合同样本，让学生模拟签订合同。
（3） 设计图的绘制和工程预算
按以往的教学来说，就只有这个环节，然而教学改革后，这个只是工作的一个部分。这个环节中，学生可以分工完成设计图纸和效果图的绘制，在设计过程中，要考虑到“客户”对风格、功能上的要求，更重要的就是对预算经费的要求。这样就将设计与实际相联系了，而不像以往只是任凭自己天马行空的想象，设计出来的东西又不符合实际。预算不仅要按照客户的要求来完成，还要联系当前材料和人工的报价来进行。
（4）材料、家具和配饰的选购
根据设计图纸，算出主材和辅材的大概用量，然后到市场上去选材料，并且填写《主材、辅材清单》，同时拍回照片，有小样更好。家具与配饰也是同样如此，并且填写《软装清单》。要求标出材料的种类、价格、特点等。这样就对《建筑装饰材料与施工》也算是一种再次加强学习。
（5）成果的展示和评定
作品完成后，不能教师一个人说了算，而要由“客户”、教师和专家（可以邀请专业的设计师）一起来评定。采取现场答辩的形式，模拟与客户谈设计的过程，进行现场阐述和提问。成绩不仅仅只看设计的好坏，还要看学生现场的表达和应变能力。最后成绩综合“客户”、教师和专家的意见形成。
另外，在当时课程的进度中，有在建工地的话，还可以增加一项现场施工的勘察，增强学生与工人的交流，和对现场的控制能力。
结束语
总而言之，以项目为核心的驱动学习法，能够增强学生对学习的兴趣，和就业的意识，增加教师与学生之间的互动，和学生与学生之间的协作，形成良性的循环，教学质量必然会上一个台阶。
参考文献：
[1] 卢安·尼森[M].上海：上海人民美术出版社，2004.11.
[2] 室内设计教程[M].机械工业出版社，2010.1.
[3] 罗德泉.以项目为核心的室内设计教学法—室内设计课程改革探索[J].天府新论，2008，（6）.
[4] 蔡丽芬.基于工作过程的项目教学法在室内装饰设计课程中的应用[J].高等教育.