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摘要：笔者就如何提高课堂教学效果，培养学生信息素养这一问题，结合教学实例，从教师自身到面对学生需做的转变进行了探讨，就当前信息技术教学中要进行的改进做了简要的分析。
关键词：课堂教学；转变
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-072-1
在高中的信息技术教学中常会出现学生爱上信息技术课，但上网现象普遍，爱上信息技术课往往表现在爱玩游戏，或者上网聊天、看视频动画等，而对一些高中信息课本上的基本的知识、技能却不愿意认真学习。下面结合自己的日常教学实践，指出存在的问题及亮点。
一、高中信息技术课应该注重实践，而非理论
在平常的信息技术教学中，我觉得我们大部分老师容易忽略课程本身独有的特点，虽然也能把每年一次的信息技术考试应付过去，但在课程教学中花费很多的时间去跟学生讲解理论知识，只花很少的时间让学生上机实践，使得原本很重要的能够提高学生的操作技能实践活动变成了可有可无的环节。这种理论知识与实际操作能力相脱离，或只重视理论而忽视实践的作法，导致学生的学习偏离教学目标，效率不高，学习死板，难以面对和解决新的问题。
因此高中信息教育应该把提高学生的信息素养、培养学生发现、研究、解决问题的能力放在一个十分突出的位置上。信息技术就是“获取、存贮、传递、处理分析以及使信息标准化的技术”。学习信息技术的目的是把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为将来能适应信息社会的学习、工作和生活打下坚实的基础。我们信息技术教师应该在教学中尽量让学生通过自己实践操作来学习新知识，同时，努力改变目前教学中的被动学习为学生主动学习。课程的教学活动是以教师自己设计课题再进行研究的形式，使教学活动从引导激发兴趣出发，通过让学生观察、归纳、猜测建立解决课题的各种假设方法，再通过上机实验，回答自己的假设，得到一种新的认识，进而从实践，到认识，再实践，再认识，如此螺旋式的上升，就可培养学生一种不断去探求未知的冲动和能力，既教会学生基础知识的同时又培养他们的自学能力，使所学知识应用到实践中来。
二、教学理念偏离了新课标的思想内涵，学生的信息意识缺乏
高中信息技术教学课程重在提升学生的信息素养，培养学生养成解决实际问题和终身学习的能力。然而，普遍存在的现象是：在实际教学中，信息技术教师容易把对学生信息素养的培养理解成操作技能的培训，有意无意地把它与传统的学科相提并论，把学习计算机技术与信息技术教育等同起来，缺乏与其他学科整合的意识，大大降低了信息技术教育的应有价值；而对于学生们，他们是为了“学”而学，严重的“学”与“用”脱离，在日常的学习中利用信息技术获取信息、处理信息的意识不强，在解决问题时没有一种自发的信息需求，不能够灵活有效地发挥信息技术的工具作用。
信息技术教育应当以培养学生信息能力，提高学生的信息素养为根本目标，它的学习范畴远大于计算机学科的内涵。信息技术教学必须突破其它课程只能单独给学生一些孤单经验、缺乏横向联系、缺乏各学科相互作用、不能给学生系统的文化科学知识的限制。通过运用多学科综合知识、有目的、有系统地进行”教、学、研、做”合一的方法，在教学活动中使学生的科研意识、创造意识和实用意识得到系统的培养。在教学中，对学生的计算机及其软件的操作能力的培养应归于信息的收集、处理，因此在教学中不仅要让学生掌握计算机和网络的基本知识、基本原理、基本操作等，更要培养学生获取信息的能力和信息素养，即：能够快捷有效地获取信息，熟练地、批判性地评价信息，准确地处理信息，创造性地使用信息，使学生具备终生学习的意识和利用信息技术处理生活、学习问题的能力。
三、学生水平参差不齐
由于初中教学水平的差异及各种客观因素导致高中学生的信息技术水平参差不齐，有的学生对电脑的基本操作驾轻就熟，能够非常熟练地运用电脑上网，有的学生则可能连电脑都没用过，学生们的信息技术水平呈现出一种两极分化的局面。
小组协作式教学介于班集体教学和个别学习之间，较容易发挥集体教学和个别学习的长处。由于学生个体的信息技术素养的不同，在教学中坚持分类施教，分类辅导，根据学生的基础和知识水平、爱好分组，并使小组内部成员的能力水平呈梯形分布，让他们在完成基础知识后能自主的自学自己感兴趣的知识，同时，让基础最好的学生做组长，负责带动和组织本小组的其他同学，这样其他基础差的学生在基础较好的学生的带领下，也成了整个学习的积极参与者。在课程安排中，注意从活动的内容上，从一般学生和学优生的培养上，尽力分别对待，对于学优生，教师作深化指导，以提高其学习层次；对学困生，耐心辅导，以保护其学习的积极性。此外，这种教学形式还能有效地提高学生的集体协作能力、人际关系处理能力，培养学生的团队精神。
四、课堂教学模式乏味
课堂教学模式乏味，在教学过程中，教师应尽可能地选择一些贴近生活的实例，学生容易理解也容易引起学生的共鸣。
在信息技术教学中，学生学习的知识类型多种多样，学生在学习信息技术这门课程时，往往喜欢上机操作课，而不喜欢上理论课。
其实，在课堂教学中，我们可尽量将枯燥的东西讲解得生动形象一点，教师在讲解时，可用风趣的语言，贴近的比喻，引用身边的事件来引起学生的兴趣和认可。
最后谈谈亮点：在实际的教学当中，我一般能用好的比喻，贴近生活的例子，激发了学生学习的热情和兴趣，把理论课教得轻松，学生学得愉快，让学生感受到计算机世界的五彩缤纷。同时师生关系也很和谐，本人用真诚的微笑去面对每一个学生，从而拉近师生之间的距离，学生感觉到老师平易近人、和蔼可亲。让他们轻松愉快地投入到学习中来，有问题才会及时地提出来，师生双方及时交流。
关键词：课堂教学；转变
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-072-1
在高中的信息技术教学中常会出现学生爱上信息技术课，但上网现象普遍，爱上信息技术课往往表现在爱玩游戏，或者上网聊天、看视频动画等，而对一些高中信息课本上的基本的知识、技能却不愿意认真学习。下面结合自己的日常教学实践，指出存在的问题及亮点。
一、高中信息技术课应该注重实践，而非理论
在平常的信息技术教学中，我觉得我们大部分老师容易忽略课程本身独有的特点，虽然也能把每年一次的信息技术考试应付过去，但在课程教学中花费很多的时间去跟学生讲解理论知识，只花很少的时间让学生上机实践，使得原本很重要的能够提高学生的操作技能实践活动变成了可有可无的环节。这种理论知识与实际操作能力相脱离，或只重视理论而忽视实践的作法，导致学生的学习偏离教学目标，效率不高，学习死板，难以面对和解决新的问题。
因此高中信息教育应该把提高学生的信息素养、培养学生发现、研究、解决问题的能力放在一个十分突出的位置上。信息技术就是“获取、存贮、传递、处理分析以及使信息标准化的技术”。学习信息技术的目的是把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为将来能适应信息社会的学习、工作和生活打下坚实的基础。我们信息技术教师应该在教学中尽量让学生通过自己实践操作来学习新知识，同时，努力改变目前教学中的被动学习为学生主动学习。课程的教学活动是以教师自己设计课题再进行研究的形式，使教学活动从引导激发兴趣出发，通过让学生观察、归纳、猜测建立解决课题的各种假设方法，再通过上机实验，回答自己的假设，得到一种新的认识，进而从实践，到认识，再实践，再认识，如此螺旋式的上升，就可培养学生一种不断去探求未知的冲动和能力，既教会学生基础知识的同时又培养他们的自学能力，使所学知识应用到实践中来。
二、教学理念偏离了新课标的思想内涵，学生的信息意识缺乏
高中信息技术教学课程重在提升学生的信息素养，培养学生养成解决实际问题和终身学习的能力。然而，普遍存在的现象是：在实际教学中，信息技术教师容易把对学生信息素养的培养理解成操作技能的培训，有意无意地把它与传统的学科相提并论，把学习计算机技术与信息技术教育等同起来，缺乏与其他学科整合的意识，大大降低了信息技术教育的应有价值；而对于学生们，他们是为了“学”而学，严重的“学”与“用”脱离，在日常的学习中利用信息技术获取信息、处理信息的意识不强，在解决问题时没有一种自发的信息需求，不能够灵活有效地发挥信息技术的工具作用。
信息技术教育应当以培养学生信息能力，提高学生的信息素养为根本目标，它的学习范畴远大于计算机学科的内涵。信息技术教学必须突破其它课程只能单独给学生一些孤单经验、缺乏横向联系、缺乏各学科相互作用、不能给学生系统的文化科学知识的限制。通过运用多学科综合知识、有目的、有系统地进行”教、学、研、做”合一的方法，在教学活动中使学生的科研意识、创造意识和实用意识得到系统的培养。在教学中，对学生的计算机及其软件的操作能力的培养应归于信息的收集、处理，因此在教学中不仅要让学生掌握计算机和网络的基本知识、基本原理、基本操作等，更要培养学生获取信息的能力和信息素养，即：能够快捷有效地获取信息，熟练地、批判性地评价信息，准确地处理信息，创造性地使用信息，使学生具备终生学习的意识和利用信息技术处理生活、学习问题的能力。
三、学生水平参差不齐
由于初中教学水平的差异及各种客观因素导致高中学生的信息技术水平参差不齐，有的学生对电脑的基本操作驾轻就熟，能够非常熟练地运用电脑上网，有的学生则可能连电脑都没用过，学生们的信息技术水平呈现出一种两极分化的局面。
小组协作式教学介于班集体教学和个别学习之间，较容易发挥集体教学和个别学习的长处。由于学生个体的信息技术素养的不同，在教学中坚持分类施教，分类辅导，根据学生的基础和知识水平、爱好分组，并使小组内部成员的能力水平呈梯形分布，让他们在完成基础知识后能自主的自学自己感兴趣的知识，同时，让基础最好的学生做组长，负责带动和组织本小组的其他同学，这样其他基础差的学生在基础较好的学生的带领下，也成了整个学习的积极参与者。在课程安排中，注意从活动的内容上，从一般学生和学优生的培养上，尽力分别对待，对于学优生，教师作深化指导，以提高其学习层次；对学困生，耐心辅导，以保护其学习的积极性。此外，这种教学形式还能有效地提高学生的集体协作能力、人际关系处理能力，培养学生的团队精神。
四、课堂教学模式乏味
课堂教学模式乏味，在教学过程中，教师应尽可能地选择一些贴近生活的实例，学生容易理解也容易引起学生的共鸣。
在信息技术教学中，学生学习的知识类型多种多样，学生在学习信息技术这门课程时，往往喜欢上机操作课，而不喜欢上理论课。
其实，在课堂教学中，我们可尽量将枯燥的东西讲解得生动形象一点，教师在讲解时，可用风趣的语言，贴近的比喻，引用身边的事件来引起学生的兴趣和认可。
最后谈谈亮点：在实际的教学当中，我一般能用好的比喻，贴近生活的例子，激发了学生学习的热情和兴趣，把理论课教得轻松，学生学得愉快，让学生感受到计算机世界的五彩缤纷。同时师生关系也很和谐，本人用真诚的微笑去面对每一个学生，从而拉近师生之间的距离，学生感觉到老师平易近人、和蔼可亲。让他们轻松愉快地投入到学习中来，有问题才会及时地提出来，师生双方及时交流。