古诗，是我国传统文化的精髓；古诗教学，是小学语文课程中阅读教学的重要组成部分。古诗教学对于学生认识中华文化的源远流长、博大精深，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培养学生热爱祖国语言文字，激发民族自豪感有着重要的意义。小学语文古诗教学应重视以读为本，读中感悟，并结合资料和图片使学生感知内容、体会情感、感受意境，从而受益终生。经过多年的语文古诗教学实践，我总结了以下教学方法：
　　一、通过朗读，让学生感知古诗内容
　　语文课标指出：“小学各年级的阅读教学要重视朗读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”古诗的特点是结构工整，富有韵律，诵读起来朗朗上口。首先是初读古诗，在初读古诗时要给学生充裕的时间，通过多种方式读，比如范读、自读、指名读等帮助学生正字音，对古诗的内容进行整体感知。其次是吟诵古诗，要求学生在理解基本词义、句义的基础上，通过反复诵读、反复吟咏，体会古诗的韵律，体会诗人所要表达的思想感情，感受诗中的意境，激发学生情感上的共鸣。
　　需要注意的是，相对于出声的朗读，默读对于理解古诗意境、体会情感也尤为重要。在学生揣摩古诗的文字、意境、情感的时候，需要学生沉下心来，静思默想，咀嚼品味。因此，在课堂上应该给出学生自己默读思考的时间，不能以大声齐读代替个性化的吟咏，不能以朗读代替富有思考的默读，只有将各种形式的读有机地结合，贯穿始终，才能让古诗教学更具实效性。
　　二、借助资料，让学生体会古诗情感
　　古诗距离学生生活的年代久远，学生和诗人之间往往会产生距离，增加了体会情感的难度。因此，在古诗教学中，教师及时引入相关的资料，可以帮助学生理解古诗内容，体会诗人的情感。所谓“诗如其人”，在学习古诗时，首先要了解诗人，了解创作古诗时所处的时代背景，这样学生才能更深入地解读古诗的内容和情感。如我国杰出爱国诗人陆游，他在临终前写的《示儿》一诗充分表达了强烈的爱国热忱。课上结合诗人资料，不难发现陆游的一生创作了九千多首诗，始终洋溢着强烈的爱国精神。尤其《老马行》一诗中“一闻战鼓意气生，犹能为国平燕赵”，诗人在八十多岁高龄时用托物言志的手法表达了驰骋沙场、为国家收复失地的雄心。这样学生将课内古诗与课外资料相结合就能更深入地理解诗人的情感。又如南宋詩人林升《题临安邸》一诗中，诗人深切关注国家命运，对统治阶级予以辛辣的讽刺，表达了愤恨之情。这首诗是那个时代具有代表性的名篇，为后世广为传诵，并常用以鞭挞醉生梦死者。但对于小学生来说，由于年代久远而很难理解诗中所蕴含的情感。此时引入时代背景的资料：北宋靖康元年，金人攻陷首都汴梁，俘虏了宋徽宗、宋钦宗，中原国土全被侵占。赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。当政者苟且偷安，对外屈膝投降，对内迫害岳飞等爱国将领；政治上腐败无能，达官显贵寻欢作乐。由此，学生结合资料就能更好地理解诗人林升对当政者不思收复失地的愤慨以及对国家命运的担忧之情。
　　三、图文结合，让学生感受古诗意境
　　古诗教学的一个重要方法，就是运用生动形象的图画使学生入境入情，易于学生清晰理解诗意，深刻领悟诗中意境。如《暮江吟》一诗中，白居易选取了红日西沉到新月东升这段时间的两组景色，巧妙地运用比喻，描绘了大自然的美丽景色，创造出和谐宁静的意境。课上可通过多媒体或简笔画的形式，将 “夕阳”“江水”“露珠”“新月”这一系列的美景呈现在学生眼前，让他们身临其境，陶冶情操，感受古诗的意境。
　　中华民族有着五千年的悠久历史和灿烂文化。古诗，几千年来浸润着人们的心灵，陶冶着人们的情感。小学生学习古诗，可借助多种形式的读，结合相关资料，运用生动形象的图画，走进诗人所描写的世界，感悟语言文字所蕴含的情感和意境。在古诗教学中，通过采取以上的教学方法，久而久之，学生找到了规律，掌握了方法，学习古诗就会变成快乐容易的事情，而且在学习古诗的同时弘扬了传统文化，提高了自身文化底蕴和语文能力。