论文部分内容阅读
【摘要】 随着计算机技术的发展，计算机的应用已渗透到社会生活的各个领域，而做为当代的中职学生，掌握一定的计算机知识及其操作技能，是衡量其基本素质的一个重要指标。因此，计算机基础应用课程已成为中专学校每个专业都必须开设的一门公共课。目的是培养学生的计算机文化素养，提高学生的计算机应用能力，为学生从事各项实际工作打下一个良好的基础。本文通过探讨计算机基础课程的教学，寻求适合中专学生的教学方法，培养出技能型、应用型的人才。
【关键词】 中职学校 计算机基础应用 教学方法
一、 在中职学校中计算机应用基础教学的现状
（一）学生的生源不同会导致计算机基础水平也不同
不同的生源掌握的计算机基础水平有着差异。如来自城镇的学生，大多对计算机有一定的基础，如基本的文字录入、排版、电子表格简单使用等，但对计算机的认识和操作不够系统、深入、全面；来自农村的学生相对弱些，有的接触过计算机，但只限于上网玩游戏或玩玩腾讯，有的没有接触过计算机的学生对于计算机有点恐惧感，怕操作不对会严重地影响到计算机，所以不敢放胆去操作，对学习计算机基础应用这门课产生了心理的压力。
（二）应试教育下的弊端
由于中职学校的学生要考取一个计算机统考证方可毕业，而学生的学习能力有限和授课时间的限制，学校又为了学生都能通过考试，任课老师就充当了一个“灌书筒”的角色，恨不得把所有涉及到考试的内容一下子讲解完，但对于不考试的内容而以后从事工作后会用到的内容就往往不给予讲解，这就导致所学到知识面窄。
（三）教学方法的问题
中职学生的综合素质不是十分的好。因为综合素质较好的学生都会进入普通高中读书为了考取一个好的大学，相对于综合素质较低的学生就会进入到中职学校读书，以求学到一门手艺或技能以便日后容易找到一份好工作，但是这些学生自身的知识储备、學习理解能力，特别是自我学习能力一般比较差。而在上课时，老师总喜欢将他们对作是成绩好的学生来授课，讲授新知识时总喜欢讲述两三次。或是有些老师会觉得反正是差的学生鉴于上述的原因任课老师总喜欢在讲新知识时不引导学生进行思考而是直接告诉结果，这就形成了学生不爱动脑筋的习惯。
二、 教学的策略
（一）老师要转变观念
虽然学生的学习能力、理解能力不强，但他们也有着求知欲，上课时学生也有尝试着认真听明白。老师也应学会站在学生的角度去思考问题，要给予学生鼓励，耐心地教导学生。要根据学生的知识特点和能力特点进行备课，尽量使抽象的问题具体化。如在上计算机的工作原理这门课时，老师应先做一个模拟人是如何工作的flash动画，然后慢慢地过渡到计算机是如何工作的这个知识点。这样老师上课不会觉得吃力，学生也容易理解。
（二）由生源特点的不同要求老师要分层教学、个别辅导
由于学生计算机基础参差不齐，所以要采用分层教学、个别辅导这样的学习方法。教师应采取以能力为本位，以学生为中心，以理论教授为辅，以上机实际操作为主的教学方法。对于基础差的学生在上机时应辅以笔头记重点的“笨方法”巩固计算机知识，中等学生应以多上机操作多做教师编制的操作练习题为主，适当给予时间上的约束；对于基础好的学生，则应外延深度，在广域上给予扩充，别人能用一种方法操作的知识点，对他们可以多要求几点，在练习题上给予适当延伸，使他们不会对计算机基础课程感到“就那么回事”，并且教师也应抱着一种互相学习，互相促进的态度，与学生进行探讨。在这种氛围下，那些基础差的学生和中等学生也会乐于加快脚步，成为班里的“电脑通”。
（三）利用任务驱动法的方法进行教学
任务驱动的教学方法充分地体现了老师的主导地位和学生主体地位，在教学中，教师的教学与学生的学习都是围绕一个目标，基于一项或多项任务来完成的，适合于培养学生的自学能力和相对独立分析问题、解决问题的能力。它要求学习到某一阶段，老师通过巧妙设计，将要讲授的知识蕴含于任务之中，要求学生在一定期限内完成，学生在完成任务的过程中进行分析，提出问题，并研究解决问题的方案，最后经过实践将问题解决。如学习文档的排版知识时，老师先展示别人的作品，粗略地讲解要用到知识点，然后对通过学生自主学习和合作交流去完成任务。通过这种模式可以充分调动学生的积极性，满足学生的学习欲望，提高学生的合作能力，有利于发展学生的自学能力、动手能力及创造能力。
（四）教学时应深入浅出，循序渐进
将课程内容的难度简化，运用最简单的方式来教授知识。在教学过程中，要着重开发学生动手机会和能力，只有学生在运用中感受到了计算机知识的趣味性，才会更好的学习它，从而达到教学目标。
在讲授五笔字型输入法的时，老师应用说一下五笔输入法与拼音输入法的区别，说明五笔的好处。要求学生记住“万事开头难”，不要老拿五笔与拼音作比较，拼音已经学习了九年十年了，五笔才开始学，现阶段来讲它们之间是有差距的。然后要求学习先把字根记好，老师要不定时地进行抽查。再次教会学习输入技巧，提供一些简单的字先学生练习，如一级简码、键名字根，先让他们尝试到学有所成的喜悦，激起学生向更复杂的知识学习的兴趣。当把所有有关五笔的知识学完后，要求学生完成一段文字，并进行打字测速度，这样在班里就形成了一种你追我赶的学习气氛。
在学习excel这章时，知识点比较多，如何情况下用板的教学方式只能让学生勉强学会方法，记忆力不深刻，也不会对Excel这门技术感兴趣。这时候我会给出班上四十多位同学期中考试的各科成绩表，但没有计算总分、平均分、名次的。要求学生计算总分、平均分、排名次还有筛选出英语成绩大于等于九十分的同学。以这样方式激起学生的学习兴趣，然后他们也会比较容易记住excel的这几个功能。讲到名次这个知识点时，先教会学生用“排序”这种简单的功能来排名次，然后再教会学生用rank这个函数来排序，并要求学生说出它们之间的区别。用这种循序渐进的方法来教学，学生更有兴趣去掌握难度深的知识，挑战学生的思维。
三、 结束语
计算机应用基础教学的最终目的都是为了培养适合社会发展的人才，我们应该不断更新观念、与进俱进，通过教学，提高学生计算机实践操作能力，使其成为符合时代要求的全面的复合型人才，从而推动社会的发展。
参考文献：
[1]王吉庆.计算机教育应用[M].北京：人民邮电出版社，1997
[2]李红波.现代教育技[M]术.桂林：广西师范大学出版社，2002
[3]赵伶俐.课堂教学设计与操作技术[M].重庆：西南师范大学出版社，2001
【关键词】 中职学校 计算机基础应用 教学方法
一、 在中职学校中计算机应用基础教学的现状
（一）学生的生源不同会导致计算机基础水平也不同
不同的生源掌握的计算机基础水平有着差异。如来自城镇的学生，大多对计算机有一定的基础，如基本的文字录入、排版、电子表格简单使用等，但对计算机的认识和操作不够系统、深入、全面；来自农村的学生相对弱些，有的接触过计算机，但只限于上网玩游戏或玩玩腾讯，有的没有接触过计算机的学生对于计算机有点恐惧感，怕操作不对会严重地影响到计算机，所以不敢放胆去操作，对学习计算机基础应用这门课产生了心理的压力。
（二）应试教育下的弊端
由于中职学校的学生要考取一个计算机统考证方可毕业，而学生的学习能力有限和授课时间的限制，学校又为了学生都能通过考试，任课老师就充当了一个“灌书筒”的角色，恨不得把所有涉及到考试的内容一下子讲解完，但对于不考试的内容而以后从事工作后会用到的内容就往往不给予讲解，这就导致所学到知识面窄。
（三）教学方法的问题
中职学生的综合素质不是十分的好。因为综合素质较好的学生都会进入普通高中读书为了考取一个好的大学，相对于综合素质较低的学生就会进入到中职学校读书，以求学到一门手艺或技能以便日后容易找到一份好工作，但是这些学生自身的知识储备、學习理解能力，特别是自我学习能力一般比较差。而在上课时，老师总喜欢将他们对作是成绩好的学生来授课，讲授新知识时总喜欢讲述两三次。或是有些老师会觉得反正是差的学生鉴于上述的原因任课老师总喜欢在讲新知识时不引导学生进行思考而是直接告诉结果，这就形成了学生不爱动脑筋的习惯。
二、 教学的策略
（一）老师要转变观念
虽然学生的学习能力、理解能力不强，但他们也有着求知欲，上课时学生也有尝试着认真听明白。老师也应学会站在学生的角度去思考问题，要给予学生鼓励，耐心地教导学生。要根据学生的知识特点和能力特点进行备课，尽量使抽象的问题具体化。如在上计算机的工作原理这门课时，老师应先做一个模拟人是如何工作的flash动画，然后慢慢地过渡到计算机是如何工作的这个知识点。这样老师上课不会觉得吃力，学生也容易理解。
（二）由生源特点的不同要求老师要分层教学、个别辅导
由于学生计算机基础参差不齐，所以要采用分层教学、个别辅导这样的学习方法。教师应采取以能力为本位，以学生为中心，以理论教授为辅，以上机实际操作为主的教学方法。对于基础差的学生在上机时应辅以笔头记重点的“笨方法”巩固计算机知识，中等学生应以多上机操作多做教师编制的操作练习题为主，适当给予时间上的约束；对于基础好的学生，则应外延深度，在广域上给予扩充，别人能用一种方法操作的知识点，对他们可以多要求几点，在练习题上给予适当延伸，使他们不会对计算机基础课程感到“就那么回事”，并且教师也应抱着一种互相学习，互相促进的态度，与学生进行探讨。在这种氛围下，那些基础差的学生和中等学生也会乐于加快脚步，成为班里的“电脑通”。
（三）利用任务驱动法的方法进行教学
任务驱动的教学方法充分地体现了老师的主导地位和学生主体地位，在教学中，教师的教学与学生的学习都是围绕一个目标，基于一项或多项任务来完成的，适合于培养学生的自学能力和相对独立分析问题、解决问题的能力。它要求学习到某一阶段，老师通过巧妙设计，将要讲授的知识蕴含于任务之中，要求学生在一定期限内完成，学生在完成任务的过程中进行分析，提出问题，并研究解决问题的方案，最后经过实践将问题解决。如学习文档的排版知识时，老师先展示别人的作品，粗略地讲解要用到知识点，然后对通过学生自主学习和合作交流去完成任务。通过这种模式可以充分调动学生的积极性，满足学生的学习欲望，提高学生的合作能力，有利于发展学生的自学能力、动手能力及创造能力。
（四）教学时应深入浅出，循序渐进
将课程内容的难度简化，运用最简单的方式来教授知识。在教学过程中，要着重开发学生动手机会和能力，只有学生在运用中感受到了计算机知识的趣味性，才会更好的学习它，从而达到教学目标。
在讲授五笔字型输入法的时，老师应用说一下五笔输入法与拼音输入法的区别，说明五笔的好处。要求学生记住“万事开头难”，不要老拿五笔与拼音作比较，拼音已经学习了九年十年了，五笔才开始学，现阶段来讲它们之间是有差距的。然后要求学习先把字根记好，老师要不定时地进行抽查。再次教会学习输入技巧，提供一些简单的字先学生练习，如一级简码、键名字根，先让他们尝试到学有所成的喜悦，激起学生向更复杂的知识学习的兴趣。当把所有有关五笔的知识学完后，要求学生完成一段文字，并进行打字测速度，这样在班里就形成了一种你追我赶的学习气氛。
在学习excel这章时，知识点比较多，如何情况下用板的教学方式只能让学生勉强学会方法，记忆力不深刻，也不会对Excel这门技术感兴趣。这时候我会给出班上四十多位同学期中考试的各科成绩表，但没有计算总分、平均分、名次的。要求学生计算总分、平均分、排名次还有筛选出英语成绩大于等于九十分的同学。以这样方式激起学生的学习兴趣，然后他们也会比较容易记住excel的这几个功能。讲到名次这个知识点时，先教会学生用“排序”这种简单的功能来排名次，然后再教会学生用rank这个函数来排序，并要求学生说出它们之间的区别。用这种循序渐进的方法来教学，学生更有兴趣去掌握难度深的知识，挑战学生的思维。
三、 结束语
计算机应用基础教学的最终目的都是为了培养适合社会发展的人才，我们应该不断更新观念、与进俱进，通过教学，提高学生计算机实践操作能力，使其成为符合时代要求的全面的复合型人才，从而推动社会的发展。
参考文献：
[1]王吉庆.计算机教育应用[M].北京：人民邮电出版社，1997
[2]李红波.现代教育技[M]术.桂林：广西师范大学出版社，2002
[3]赵伶俐.课堂教学设计与操作技术[M].重庆：西南师范大学出版社，2001