【摘 要】留白是一种教学艺术，将其运用到高中物理课堂教学中，可以打破传统教学模式的弊端。留白策略可以促进师生间的交流，是教师遵循课程教学规律而进行的灵活的教学方式，赋予高中物理课堂更多灵活性。
　　【关键词】高中物理;课堂教学;留白
　　【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2019）28-0045-01
　　由于教师的“不舍心”，导致课堂教学多使用满堂灌的教学模式，这样沉闷的教学，让学生对物理课堂感到乏味、枯燥，影响着学习效果的提升。新课标的实施，给高中物理课堂带来了新的生机，教师也意识到了学生参与课堂的重要性，在教学中可以合理、巧妙地运用留白教学策略，让学生学会物理思考，不断提升高中物理课堂的教学实效。
　　1   导入处留白，激发学习欲望
　　导入是吸引学生注意力的重要环节，如果教师能够在新课一开始就让学生产生参与学习的欲望，那么这堂课就成功了一半。为了达到这样的教学效果，教师可以在导入环节恰当地运用留白策略，增加课堂的神秘感，增强学生获取新知的欲望。如在教学《电荷及其守恒定律》一课时，教师向学生陈述情境：冬季的空气是很干燥，为了御寒人们会穿上毛衣，在脱毛衣时总会听到“噼噼啪啪”的响声，同时你会发现你的头发会“竖”起来，如果是在黑暗处还会看到小的火花;还是在冬季，当我们用手开、关车门时，手总会有“电”到的感觉，你是否想过其中包含怎样的物理现象？这时教师将时间留给学生，由于这些现象学生在平时都遇到过，学生的学习注意力一下就集中了起来，开始进行思考、讨论，学生有了不同的看法，此时，教师还是没有给出答案，而是微笑着说：要想知道其中的物理现象是怎样形成的，那么通过今天的学习，将会知晓答案，今天的学习内容是——电荷及其守恒定律。学生都迫不及待地想知道自己的想法正确与否，自然就会进入新知的探索中。
　　2   重点处留白，激发探究热情
　　教师在处理重难点内容时，运用留白的教学形式，给学生留出思考、探究的时间和空间，这样不仅能够激发学生的探究热情，还能让学生更好地理解和认知教学重难点内容。如在讲《重力基本相互作用》一课时，教师以阶梯性问题为引导，以留白的形式让学生参与到课堂教学中，教师提出阶梯性问题：①物体都受到重力的作用，那么它的作用点称之为什么？②重心与哪些因素有关系呢？③对形状规则的物体如何确定重心的位置？为什么？形状不规则如薄板型的物体要如何确定重心的位置？④物体的重心一定会在物体上吗？可否举例说明。教师并没有急着向学生要答案，而是让学生自己去思考、探究，有些问题可以通过课本内容查找到，学生都积极地行动了起来。先是翻看课本，得出自己的答案，然后对存在的疑问进行探究，最后与其他同学进行讨论。当教师让学生自由回答问题时，学生表现得很主动，其他学生进行合理的补充，尤其在举例说明重心位置时，学生的发言涉及的范围很广，显然这绝不是流于形式的留白。在学生的共同努力下，逐渐形成了问题的答案，学生获得了成就感，课堂氛圍达到了高潮。
　　3   质疑处留白，培养思维能力
　　为了顺应新课标的教学要求，教师可以在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，使学生活跃在课堂中，自然会对知识产生质疑，那么教师可以在学生有疑问的环节运用留白的教学策略，使学生能够在自由学习活动中，大胆地发挥自己的智慧，畅所欲言，这将能更好地培养学生的思维能力，成功提升课堂教学实效。如在教学《楞次定律》一课时，教师按照课本内容的安排，给学生进行了演示实验：在一个支架的两端分别放上了一个闭合的铝线圈和一个有开口的铝线圈，然后拿过一根条形磁铁分别靠近、穿过两个线圈，教师提醒学生注意观察发生的现象，学生在两种不同的现象中就产生了疑问，教师看着学生疑惑的表情，就运用了留白的教学策略，鼓励学生大胆地提出自己心中的疑惑，然后一起解决。学生在这样宽松的学习氛围中提出自己的疑问：两个线圈在条形磁铁靠近、穿过时为什么会表现出不同的情况？闭合的铝线圈为什么会在条形磁铁靠近时要远离，可等到条形磁铁要离开时又追着呢？是什么让它有这样的表现？开口的铝线圈怎么就显得无动于衷呢？这又是为什么呢？教师先是对提出问题的学生给予肯定，然后让学生继续探索，在师生的共同努力下，问题顺利解决，思维能力也得到培养。
　　总之，运用留白的教学策略进行课堂教学，既能激发学生的课堂参与热情，又能让学生在留白中有思考、探究，提升物理综合能力，构建富有实效的物理课堂。