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【摘 要】新课程标准中明确提出，数学教学应培养学生解决问题的能力，实现生活化教学。初中阶段是数学教学由基础知识讲授向学习能力培养的重要过渡时期，要求教师采用合理有效的教学手段，将数学教学与实际生活有机结合，培养学生的数学学习兴趣与提升教学效率。本文阐述了在初中数学教学中应用生活化教学模式的重要意义，并提出了具体的教学策略，供参考。
【关键词】生活化教学;初中数学;教学效果
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）28-0050-02
数学是初中教育阶段的一门重要课程，通过教师的讲授，能够向学生传输大量的数学知识与技能。但仅凭书本上的理论知识，无法培养学生解决实际问题的能力，因此需要教师转变传统的教学观念与教学模式，加强同实际生活的联系，采取生活化的教学模式，提升学生的数学知识运用能力与教学效率，促进学生的全面发展。
1 初中数学教学中应用生活化教学模式的重要意义
在实际教学中不难发现，数学来源于生活，同时也作用于生活，教师在数学教学中应用生活化的教学模式，可以对其教学提供有力支撑，并具有一定的现实意义。针对学生来说，生活化教学模式符合自身的实际学习需求，更易接收与记忆知识，因此有利于培养学生解决问题的能力与学习思维[1]。由于数学这一学科的特殊性，数学教学不仅要求学生掌握基本的数学理论，还要具备较强的实践能力，实现数学知识在生活中的有效应用，加强其应用效果。
2 生活化教学模式在初中数学教学中的应用策略
2.1 创设情境，激发学习兴趣
数学这一学科由于自身的特殊性，其知识大多抽象难懂，再加上传统“填鸭式”教学模式的影响，使得学生的学习积极性遭到打击，且学习兴趣也不够浓厚。针对这一现状，教师应基于教学内容，并联系实际生活，创设相应的情境，增强学生的主观能动性及参与性，让学生感受到数学知识在生活中的广泛应用。首先，教师需根据课本知识建立教学目标，并明确其中的重难点，通过分析与查找资料，在课堂的导入阶段引用与教学相关的生活中的例子，引导学生思考其中的数学逻辑，进而让学生带着疑问去进行知识的学习，进一步加强对知识的掌握与理解。如在进行“二次函数”的教学时，教师可引入“销售、利润”的例子：某超市销售一种酸奶，进价为
9元/瓶，经市场调查后，发现当售价在10～14元（含10元，14元）间浮动时，每瓶的售价每增加0.5元，日平均销售量就减少40瓶，当售价为12元时，日平均销售量为400瓶，当每瓶的销售价格为多少元时，日均的利润达到最大？且最大利润为多少？酸奶是学生十分喜欢的饮品，进而必然会激起其学习兴趣。这时学生必然会带着问题去探寻答案，设售价为每瓶x元时，日均利润为y元，得到400-40[（x-12）÷0.5]=1360-80x和y=（x-9）（1360-80x）的式子，求出x值后，让y取最大值，最终得出结果。
2.2 加强实践，提高知识运用能力
数学知识来源于生活，需要通过实践来验证知识的正确性与强大的应用性。实际教学中，经常会发现学生在遇到一些抽象难懂的问题时，受自身思维能力及认识能力的限制，无法全面理解与把握相关的数学知识，这就要求教师关注生活中的小细节，加强教学与实际生活的联系，引导和鼓励学生自主动手，从生活中找到问题的答案。如在进行“圆锥体积及面积”的教学时，教师可让学生提前预习，并根据自身掌握的情况来寻找材料制作一个圆锥体模型，让学生了解圆锥体的构成，并要求其将模型带到课堂上来。
在课堂中，教师可借助多媒体技术，向学生展示一些圆椎体在实际生活中应用的图片，进而导入教学内容，这时向学生提问：你们知道圆锥体都由哪些点和面构成呢？其面积与体积公式都涉及哪些条件？学生便根据课本内容、模型与多媒体课件，自主思考答案，并在教师的引导下，得出最终的答案。
2.3 合作学习，培养数学思维
初中阶段的数学教学更注重学生思维能力及知识运用能力的培养，对此，教师可引导学生采取多样化的学习方式，做到自主学习与合作学习相结合，对数学知识进行更为深入的探究，进而培养其数学思维与创新能力。数学教学与生活的交互，不仅体现在学生被动体会数学知识在生活中的应用，还应使学生主动去拓展自己的思维，做到举一反三[2]。如在进行“泳池注水”这一经典例题的教学时，教师向学生展示一道例题：游泳池有甲、乙、丙三个注水管。如果单开甲管需要20小时注满水池;甲、乙两管合开需要8小时注满水池;乙、丙两管合开需要6小时注满水池。那么，单开丙管需要几小时注满水池？这同样是一道贴近学生实际生活的例子，但也可以用其他的生活场景进行替换，这时教师可将学生随机分为几个小组，要求学生集思广益，以同样的数学原理来重新设计一道数学题，如某汽车生产厂生产汽车轮胎，其中甲每小时生产10个，乙每小时生产15个，丙每小时生产20个，若三者共同生产制作，生产100个的时间为多少？
综上所述，在素质教育与新课改不断深入的背景下，初中数学教师应清楚地认识到，若学生只是掌握了基本的理论知识却不知如何应用，是无法促进其发展与成长的，需要在教学中加强同实际生活的联系，给学生更多的实践机会，锻炼其各方面的能力，顺应现代教育的发展趋势与要求。对此，研究初中数学教学中生活化教学模式的应用是十分有必要的，需要教师积极探索科学有效的教学模式，全面提升教学效率。
【参考文献】
[1]边巴次珠.初中數学生活化教学思考[J].中国校外教育，2019（6）.
[2]庞秀妹.生活化教学，培养初中生的数学思维[J].科学咨询
（科技·管理），2019（2）.
【关键词】生活化教学;初中数学;教学效果
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）28-0050-02
数学是初中教育阶段的一门重要课程，通过教师的讲授，能够向学生传输大量的数学知识与技能。但仅凭书本上的理论知识，无法培养学生解决实际问题的能力，因此需要教师转变传统的教学观念与教学模式，加强同实际生活的联系，采取生活化的教学模式，提升学生的数学知识运用能力与教学效率，促进学生的全面发展。
1 初中数学教学中应用生活化教学模式的重要意义
在实际教学中不难发现，数学来源于生活，同时也作用于生活，教师在数学教学中应用生活化的教学模式，可以对其教学提供有力支撑，并具有一定的现实意义。针对学生来说，生活化教学模式符合自身的实际学习需求，更易接收与记忆知识，因此有利于培养学生解决问题的能力与学习思维[1]。由于数学这一学科的特殊性，数学教学不仅要求学生掌握基本的数学理论，还要具备较强的实践能力，实现数学知识在生活中的有效应用，加强其应用效果。
2 生活化教学模式在初中数学教学中的应用策略
2.1 创设情境，激发学习兴趣
数学这一学科由于自身的特殊性，其知识大多抽象难懂，再加上传统“填鸭式”教学模式的影响，使得学生的学习积极性遭到打击，且学习兴趣也不够浓厚。针对这一现状，教师应基于教学内容，并联系实际生活，创设相应的情境，增强学生的主观能动性及参与性，让学生感受到数学知识在生活中的广泛应用。首先，教师需根据课本知识建立教学目标，并明确其中的重难点，通过分析与查找资料，在课堂的导入阶段引用与教学相关的生活中的例子，引导学生思考其中的数学逻辑，进而让学生带着疑问去进行知识的学习，进一步加强对知识的掌握与理解。如在进行“二次函数”的教学时，教师可引入“销售、利润”的例子：某超市销售一种酸奶，进价为
9元/瓶，经市场调查后，发现当售价在10～14元（含10元，14元）间浮动时，每瓶的售价每增加0.5元，日平均销售量就减少40瓶，当售价为12元时，日平均销售量为400瓶，当每瓶的销售价格为多少元时，日均的利润达到最大？且最大利润为多少？酸奶是学生十分喜欢的饮品，进而必然会激起其学习兴趣。这时学生必然会带着问题去探寻答案，设售价为每瓶x元时，日均利润为y元，得到400-40[（x-12）÷0.5]=1360-80x和y=（x-9）（1360-80x）的式子，求出x值后，让y取最大值，最终得出结果。
2.2 加强实践，提高知识运用能力
数学知识来源于生活，需要通过实践来验证知识的正确性与强大的应用性。实际教学中，经常会发现学生在遇到一些抽象难懂的问题时，受自身思维能力及认识能力的限制，无法全面理解与把握相关的数学知识，这就要求教师关注生活中的小细节，加强教学与实际生活的联系，引导和鼓励学生自主动手，从生活中找到问题的答案。如在进行“圆锥体积及面积”的教学时，教师可让学生提前预习，并根据自身掌握的情况来寻找材料制作一个圆锥体模型，让学生了解圆锥体的构成，并要求其将模型带到课堂上来。
在课堂中，教师可借助多媒体技术，向学生展示一些圆椎体在实际生活中应用的图片，进而导入教学内容，这时向学生提问：你们知道圆锥体都由哪些点和面构成呢？其面积与体积公式都涉及哪些条件？学生便根据课本内容、模型与多媒体课件，自主思考答案，并在教师的引导下，得出最终的答案。
2.3 合作学习，培养数学思维
初中阶段的数学教学更注重学生思维能力及知识运用能力的培养，对此，教师可引导学生采取多样化的学习方式，做到自主学习与合作学习相结合，对数学知识进行更为深入的探究，进而培养其数学思维与创新能力。数学教学与生活的交互，不仅体现在学生被动体会数学知识在生活中的应用，还应使学生主动去拓展自己的思维，做到举一反三[2]。如在进行“泳池注水”这一经典例题的教学时，教师向学生展示一道例题：游泳池有甲、乙、丙三个注水管。如果单开甲管需要20小时注满水池;甲、乙两管合开需要8小时注满水池;乙、丙两管合开需要6小时注满水池。那么，单开丙管需要几小时注满水池？这同样是一道贴近学生实际生活的例子，但也可以用其他的生活场景进行替换，这时教师可将学生随机分为几个小组，要求学生集思广益，以同样的数学原理来重新设计一道数学题，如某汽车生产厂生产汽车轮胎，其中甲每小时生产10个，乙每小时生产15个，丙每小时生产20个，若三者共同生产制作，生产100个的时间为多少？
综上所述，在素质教育与新课改不断深入的背景下，初中数学教师应清楚地认识到，若学生只是掌握了基本的理论知识却不知如何应用，是无法促进其发展与成长的，需要在教学中加强同实际生活的联系，给学生更多的实践机会，锻炼其各方面的能力，顺应现代教育的发展趋势与要求。对此，研究初中数学教学中生活化教学模式的应用是十分有必要的，需要教师积极探索科学有效的教学模式，全面提升教学效率。
【参考文献】
[1]边巴次珠.初中數学生活化教学思考[J].中国校外教育，2019（6）.
[2]庞秀妹.生活化教学，培养初中生的数学思维[J].科学咨询
（科技·管理），2019（2）.