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【摘要】现在大学生普遍听说能力薄弱，针对此现象，大学英语视听说课堂种传统的终结性评价的改革势在必行。本文以大学英语视听说教学为切入点，在概述终结性评价弊端和形成性评价特点的基础上，重点探讨形成性评价在大学英语视听说教学中的可行性，以期为大学英语视听说教学提供参考。
【关键词】大学英语视听说 形成性评价 可行性
教学评价是教学过程的重要组成部分，也是实现教学目标的检验手段。在大学英语视听说教学中，传统的终结性评价模式仍然占主导地位，期末考试成绩是检验学生英语听说能力的唯一标准。这种评价方式过分强调学生最后的考试成绩，导致大部分学生的学习动机都以应试为目的而忽略了英语听说实际应用能力的培养。为了补充终结性评价的不足，在大学英语视听说教学中引入形成性评价势在必行。
一、终结性评价的弊端
终结性评价是指教学活动结束后，对学生学习成果的检验和评价，一般采取期末考试的形式。这种评价模式只重结果不看过程，在大学英语视听说教学应用中存在一些弊端。
1.只重视学生的期末成绩，忽视学生在学习过程中英语听说交际能力的发展与进步。受传统的终结性教学评价的影响，在大学英语视听说教学课堂上出现教师“一言堂”，学生被动听录音做听力题的教学模式。这没有调动学生英语口语表达的积极性，难以提高英语交际能力。
2.只重视教师的评价，忽视学生的自我评价和同伴互评。教师的评价固然重要，但学生的自我评价和同伴互评也必不可少，它们是提高学生英语听说表达能力的内在激励机制。受教师评价的影响，在英语听说课堂教学中，学生对学习任务有畏惧心理，消极参与课堂口语活动。另外，自我评价和同伴互评的缺失也会打消学生英语听说表达自我训练的积极性，没法提高英语交际能力。
3.只重视评价的选拔功能，忽视学生的个体差异和学习过程。传统的终结性教学评价，最终的期末成绩是检验学习效果的唯一标准。这忽视了学生的个体差异和学习过程，导致在英语视听说课堂上，不同基础的学生发言机会不均。基础差的学生在课堂上羞于开口练习，没法真正提高英语交际能力。
由此可见，在传统的终结性教学评价的影响下，学生没有学习英语听说表达的内在动力，学习的积极性和主动性难以发挥，没法提高英语听说能力。在英语视听说课堂中引入形成性教学评价势在必行。
二、形成性评价的特点
形成性评价，是指在教学过程中为了获得有关学习的反馈信息，通过观察、活动记录、测验、问卷调查、咨询等形式对学生进行的持续性评价。它的目的主要是为了向教师和学生提供学习状态和进程的反馈信息，调节教与学的活动。它具有以下特点：
1.以学生为本。形成性评价以学生为本，强调学生为学习的主导，鼓励学生主动探索，并且补充了自我评价和同伴互评，颠覆了传统的以教师为主导的教学模式，让学生从被动的接受变成主动的探索，提高了学生学习的主动性。英语听说交际能力的提高，重点就在于学生多听多交流。只有发挥学生的自主学习能力，才能最终提高英语听说表达能力。
2.学习过程重于学习结果。终结性评价是通过期末考试来测评学生知识掌握的情况，以期末成绩作为学生能力高低的判断标准，而形成性评价更侧重于学生学习的过程。在大学英语视听说课堂上采用形成性评价，教师和学生才能在教学和学习过程中不断发现问题及时调整教学计划和学习方法，真正实现听说能力的提高。
3.评价方法多元化。形成性评价的多元化表现在评价主体的多样化。它变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价和同伴互评相结合，使学生由被动受试者变为主动参与者。多元化的评价方法在大学英语视听说课上的运用可以激励学生参与英语听说训练活动，提高他们的听说能力。
三、形成性评价在大学英语视听说教学中的可行性
形成性评价是基于学生的学习过程进行的评价，它强调及时反馈评价中发现的问题，目的在于通过对教学过程的评价，不断完善与改进教师的教学质量与学生的学习成效，在大学英语视听说教学中切实可行。
1.符合大学英语课程教学要求。2007，教育部公布的《大学英语课程教学要求》中指出“教学评价分过程性评价和终结性评价两种。终结性评估是在一个教学阶段结束时进行的总结性评估。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。过程性评价包括学生自我评价、学生相互间的评价、教师对学生的评价、教务部门对学生的评价等。各校通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效的学习。高等院校需要建立自己的英语形成性评价体系。”
由此可见，在大学英语视听说的教学过程中，不能把传统的终结性评价作为唯一的教学评价方式。形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在实施基于计算机的课堂教学模式中尤为重要。形成性评价及时为教师提供反馈信息，调整教与学，适应了学生的需求，符合《大学英语课程教学要求》，是教学改革的必然趋势。
2.有助于实现大学英语视听说教学目标。《大学英语课程教学要求》指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”由此可见，提高学生的英语听说能力，能用英语有效地进行交际并且增強学生的自主学能力是大学英语视听说的教学目标。形成性评价有助于实现大学英语视听说教学目标。
首先，形成性评价能不断激励学生进行英语学习，树立自信心，成为推动学生进步的内驱动力。形成性评价强调对于学习过程的评价，而在学习过程中学生得到的正面评价会让学生树立自信心。它能激起学生的学习兴趣和热情，让学生逐渐体会到用英语沟通的乐趣，激发学生学习英语的内在动力，提高他们的英语听说能力。 其次，形成性评价有助于学生反思和调节学习过程，培养他们的自主学习能力，提高他们英语听说能力。形成性评价主要有教师评定、学生互评以及自评这三种方式。教师评定是对学生在课堂参与讨论、提出观点以及完成作业情况的评定。学生互评是通过将学生分组，采用组内成员相互督促、帮助的方式，自己作为评估人为其他同学打分。自评是定期让学生对自己的学习情况进行反思和总结，为自己的学习方式、学习能力以及学习成果等方面打分。由此可见，对于在形成性评价的教学活动中，学生不是被动地接受评价而是评价的主体和评价的积极参与者。通过这三种评价方式的结合，学生对自己的学习态度、方法与效果进行反思和评价，学会分析自己的成绩与不足，及时调整适合自己的学习方法，提高英语听说能力。
3.与基于计算机的英语视听说教学模式相辅相成。随着互联网的发展，大学英语教学，尤其是英语视听说教学并不再局限于传统的课堂教学模式。电子教材的出现，大量融文字、声音、图像于一体的光盘读物使得英语视听说课程有了基于计算机的新的教学模式。另外，多媒体与网络技术相结合的网络教学、网络自主学习的模式不断涌现。学生不受课程时间和地点的限制，只要在网络环境下就可以随时点播学习课程，还可以通过互联网和教师同学进行实时讨论与交流。传统的教学评价根本没法满足新的教学模式，形成性评价体系的建立与实施迫在眉睫。形成性评价是基于学生的学习过程进行的评价，这种评价方式更符合计算机辅助下的英语视听说教学特点，有助于发现学生在学习过程中出現的问题，及时调整教与学，提高学生的英语听说表达能力。
综上所述，传统的终结性教学评价已经满足不了现代大学英语视听说教学的需要，教学评价的改革迫在眉睫。形成性教学评价以学生为中心，注重学习过程的评价，符合大学英语视听说的教学特点，在英语视听说教学中切实可行。
参考文献：
[1]大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社， 2007.
[2]骆巧丽.网络教学模式下大学英语教学评价体系的构建[J].四川教育学院学报，2010（03）：95-98.
[3]唐红梅.大学英语形成性评价体系的验证研究[J].韶关学院学报，2011（01）：171-176.
[4]朱冰.利用形成性评价促进大学英语口语教学[J].新西部（下半月），2008（3）：155-157.
[5]朱瑜.大学英语口语教学与测试中形成性评价研究[J].安徽农业大学学报，2012（3）：125-128.
作者简介：刘丽，女，汉族，湖北公安人，讲师，硕士，主要研究方向：英语教育。
【关键词】大学英语视听说 形成性评价 可行性
教学评价是教学过程的重要组成部分，也是实现教学目标的检验手段。在大学英语视听说教学中，传统的终结性评价模式仍然占主导地位，期末考试成绩是检验学生英语听说能力的唯一标准。这种评价方式过分强调学生最后的考试成绩，导致大部分学生的学习动机都以应试为目的而忽略了英语听说实际应用能力的培养。为了补充终结性评价的不足，在大学英语视听说教学中引入形成性评价势在必行。
一、终结性评价的弊端
终结性评价是指教学活动结束后，对学生学习成果的检验和评价，一般采取期末考试的形式。这种评价模式只重结果不看过程，在大学英语视听说教学应用中存在一些弊端。
1.只重视学生的期末成绩，忽视学生在学习过程中英语听说交际能力的发展与进步。受传统的终结性教学评价的影响，在大学英语视听说教学课堂上出现教师“一言堂”，学生被动听录音做听力题的教学模式。这没有调动学生英语口语表达的积极性，难以提高英语交际能力。
2.只重视教师的评价，忽视学生的自我评价和同伴互评。教师的评价固然重要，但学生的自我评价和同伴互评也必不可少，它们是提高学生英语听说表达能力的内在激励机制。受教师评价的影响，在英语听说课堂教学中，学生对学习任务有畏惧心理，消极参与课堂口语活动。另外，自我评价和同伴互评的缺失也会打消学生英语听说表达自我训练的积极性，没法提高英语交际能力。
3.只重视评价的选拔功能，忽视学生的个体差异和学习过程。传统的终结性教学评价，最终的期末成绩是检验学习效果的唯一标准。这忽视了学生的个体差异和学习过程，导致在英语视听说课堂上，不同基础的学生发言机会不均。基础差的学生在课堂上羞于开口练习，没法真正提高英语交际能力。
由此可见，在传统的终结性教学评价的影响下，学生没有学习英语听说表达的内在动力，学习的积极性和主动性难以发挥，没法提高英语听说能力。在英语视听说课堂中引入形成性教学评价势在必行。
二、形成性评价的特点
形成性评价，是指在教学过程中为了获得有关学习的反馈信息，通过观察、活动记录、测验、问卷调查、咨询等形式对学生进行的持续性评价。它的目的主要是为了向教师和学生提供学习状态和进程的反馈信息，调节教与学的活动。它具有以下特点：
1.以学生为本。形成性评价以学生为本，强调学生为学习的主导，鼓励学生主动探索，并且补充了自我评价和同伴互评，颠覆了传统的以教师为主导的教学模式，让学生从被动的接受变成主动的探索，提高了学生学习的主动性。英语听说交际能力的提高，重点就在于学生多听多交流。只有发挥学生的自主学习能力，才能最终提高英语听说表达能力。
2.学习过程重于学习结果。终结性评价是通过期末考试来测评学生知识掌握的情况，以期末成绩作为学生能力高低的判断标准，而形成性评价更侧重于学生学习的过程。在大学英语视听说课堂上采用形成性评价，教师和学生才能在教学和学习过程中不断发现问题及时调整教学计划和学习方法，真正实现听说能力的提高。
3.评价方法多元化。形成性评价的多元化表现在评价主体的多样化。它变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价和同伴互评相结合，使学生由被动受试者变为主动参与者。多元化的评价方法在大学英语视听说课上的运用可以激励学生参与英语听说训练活动，提高他们的听说能力。
三、形成性评价在大学英语视听说教学中的可行性
形成性评价是基于学生的学习过程进行的评价，它强调及时反馈评价中发现的问题，目的在于通过对教学过程的评价，不断完善与改进教师的教学质量与学生的学习成效，在大学英语视听说教学中切实可行。
1.符合大学英语课程教学要求。2007，教育部公布的《大学英语课程教学要求》中指出“教学评价分过程性评价和终结性评价两种。终结性评估是在一个教学阶段结束时进行的总结性评估。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。过程性评价包括学生自我评价、学生相互间的评价、教师对学生的评价、教务部门对学生的评价等。各校通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效的学习。高等院校需要建立自己的英语形成性评价体系。”
由此可见，在大学英语视听说的教学过程中，不能把传统的终结性评价作为唯一的教学评价方式。形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在实施基于计算机的课堂教学模式中尤为重要。形成性评价及时为教师提供反馈信息，调整教与学，适应了学生的需求，符合《大学英语课程教学要求》，是教学改革的必然趋势。
2.有助于实现大学英语视听说教学目标。《大学英语课程教学要求》指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”由此可见，提高学生的英语听说能力，能用英语有效地进行交际并且增強学生的自主学能力是大学英语视听说的教学目标。形成性评价有助于实现大学英语视听说教学目标。
首先，形成性评价能不断激励学生进行英语学习，树立自信心，成为推动学生进步的内驱动力。形成性评价强调对于学习过程的评价，而在学习过程中学生得到的正面评价会让学生树立自信心。它能激起学生的学习兴趣和热情，让学生逐渐体会到用英语沟通的乐趣，激发学生学习英语的内在动力，提高他们的英语听说能力。 其次，形成性评价有助于学生反思和调节学习过程，培养他们的自主学习能力，提高他们英语听说能力。形成性评价主要有教师评定、学生互评以及自评这三种方式。教师评定是对学生在课堂参与讨论、提出观点以及完成作业情况的评定。学生互评是通过将学生分组，采用组内成员相互督促、帮助的方式，自己作为评估人为其他同学打分。自评是定期让学生对自己的学习情况进行反思和总结，为自己的学习方式、学习能力以及学习成果等方面打分。由此可见，对于在形成性评价的教学活动中，学生不是被动地接受评价而是评价的主体和评价的积极参与者。通过这三种评价方式的结合，学生对自己的学习态度、方法与效果进行反思和评价，学会分析自己的成绩与不足，及时调整适合自己的学习方法，提高英语听说能力。
3.与基于计算机的英语视听说教学模式相辅相成。随着互联网的发展，大学英语教学，尤其是英语视听说教学并不再局限于传统的课堂教学模式。电子教材的出现，大量融文字、声音、图像于一体的光盘读物使得英语视听说课程有了基于计算机的新的教学模式。另外，多媒体与网络技术相结合的网络教学、网络自主学习的模式不断涌现。学生不受课程时间和地点的限制，只要在网络环境下就可以随时点播学习课程，还可以通过互联网和教师同学进行实时讨论与交流。传统的教学评价根本没法满足新的教学模式，形成性评价体系的建立与实施迫在眉睫。形成性评价是基于学生的学习过程进行的评价，这种评价方式更符合计算机辅助下的英语视听说教学特点，有助于发现学生在学习过程中出現的问题，及时调整教与学，提高学生的英语听说表达能力。
综上所述，传统的终结性教学评价已经满足不了现代大学英语视听说教学的需要，教学评价的改革迫在眉睫。形成性教学评价以学生为中心，注重学习过程的评价，符合大学英语视听说的教学特点，在英语视听说教学中切实可行。
参考文献：
[1]大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社， 2007.
[2]骆巧丽.网络教学模式下大学英语教学评价体系的构建[J].四川教育学院学报，2010（03）：95-98.
[3]唐红梅.大学英语形成性评价体系的验证研究[J].韶关学院学报，2011（01）：171-176.
[4]朱冰.利用形成性评价促进大学英语口语教学[J].新西部（下半月），2008（3）：155-157.
[5]朱瑜.大学英语口语教学与测试中形成性评价研究[J].安徽农业大学学报，2012（3）：125-128.
作者简介：刘丽，女，汉族，湖北公安人，讲师，硕士，主要研究方向：英语教育。