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部分初中语文教师在引导学生学习的时候，发现学生的主体性不高，这体现在他们的学习态度消极、学习方法被动、思维方式单一等，这使语文教师的教学效率不高。为了让学生意识到自己才是学习的主体、愿意自主的吸收语文知识，初中语文教师可以使用以下的教学策略。
一、创设教学情境，让学生积极参与学习
部分初中语文教师在引导学生学习语文知识的时候，不关注学生的学习兴趣、心理特点、学习习惯等，他们喜欢按自己的教学节奏引导学生学习语文知识，然而在教学的过程中他们发现学生不愿意跟上自己的教学节奏。有些语文教师发现了这些教学问题，却没有反思自己的教学方法出现问题，反而会认为学生在学习的过程中没有发挥主体性。这些语文教师要意识到，如果他们没有将学习的主体性回归，学生就无法发挥学习的主体性。要让学生意识到学习的主体性，教师就要调整自己的角色，用引导的方式让学生学习。语文教师可以创境情境的方法引导学生探索语文的知识。
比如语文教师在引导学生学习阎伯理的《黄鹤楼》这篇课文以前，教师可以引导学生先观看黄鹤楼的正面、侧面、里面的图片，让学生对这座传说中的江南三大名楼之一的黄鹤楼产生兴趣。此时教师可以引导学生进一步思考，今天我们学习的课文中，作者有没有写出这座名楼的魅力呢？学生通过教师的引导，就可以去找课文中关于黄鹤楼的描写。于是学生会发现耸构巍峨、高标巃嵸写的是黄鹤楼的整体气势；上倚河汉、下临江流写的是黄鹤楼的地势等。学生将课文中描写的内容与图片中黄鹤楼的图片对应起来学习，学生就能了解到写一栋建筑可以从整体、位置、细节等几个角度描写，通过这样的描写方式能写出一栋建筑与众不同的风格。
教师用创设一个学习情境、引导学生自主的探索、在探索的过程中让学生自主的思考这种教学方法，能够提高学生的主体性。
二、尊重个体思考，让学生感受思考价值
部分教师在引导学生学习语文知识的时候，有时觉得学生思考的内容已经远远的超过课教学大纲的要求，或者与教学大纲的要求不同，他们这时就会用各种方法禁止学生思考。如果学生觉得自己的思考在语文学习中毫无价值、自己思考的成果得不到尊重，他们就不会愿意再发挥学习的主体性。教师要提高学生的主体性，就要用尊重学生的思考，让学生在思考的过程中感受到思考价值的方式引导学生学习。
比如教师在引导学生学习《黔之驴》这一课时，教师会引导学生思考课文中要表达的内容。部分教师会希望学生说，这篇课文要表达的思想是虎是如何探索出黔之驴的本质的。然而有一名学生提出，在这篇课文中，驴没有意识到自己的本质和优势。驴并没有意识到动物界中有食肉动物和食草的动物，自己只是较为弱势的食草动物，这说明黔之驴的眼界非常狭隘，这种狭隘阻碍了他对自己的判断；如果驴能了解到自己和对方差异性的时候，驴就应当了解当自己遇到一个食肉动物的时候，绝不能用自己的弱点去硬碰对方的长处，更不可让对方了解到自己的弱点，这会给予对方可趁之击，如果自己与食肉动物较量，就要发挥自己跑得快的优势，赶紧跑；如果在不能跑，且对方不了解自己的情况下，要趁对方疏忽的时候，给予对方最大的打击，从此让对方不敢侵犯自己，比如驴子应当在对方探头探脑试探自己时，趁机狠狠给对方一踢，让对方在短期内不能来侵犯自己。总之这篇文告诉我们，当我们在自然界中只能是驴的时候，就要让自己变成一只有智慧的、可以为之自傲的驴。
在学生提出新的见解以后，如果教师不尊重学生的见解，一味的只是要学生“再想想看”？学生以后在学习的时候就不会愿意发挥主体性，而会等待教师下结论。如果教师能够尊重学生的思考，并鼓励其它的学生一起用多种角度思考语文问题，学生就会觉得自己的思考被尊重，以后，他们就会愿意发挥主体性，积极的思考语文问题。
三、鼓励动手实践，让学生体验知行合一
部分教师在引导学生学习语文知识时，不注重引导学生把理论知识和生活实践结合在一起，这使学生觉得语文知识与自己的生活没有关系，自己学习了语文知识也不能优化自己的生活，他们就不会愿意发挥学习的主体性。语文教师要意识到，当学生能在实践中感受到语文理论知识的重要性，觉得可以通过学习语文知识让自己的生活变得更精彩时，他们才会愿意发挥学习的主体性。
比如语文教师在引导学生学习《童年的朋友》一课时，可以引导学生思考，自己的生活中有没有这样一位特别让人难以忘记的朋友，他与自己之间发生过怎样的事件等，然后引导学生写作文，同时鼓励学生把作文发表在博客上、论坛上等，教师引导学生用这种方法写作文，就能让学生与更多的人一起交流自己的作文、分享自己的生活等，学生就能感受到写作文不仅是一种学习，更是一种让自己的生活更充实、更精彩的一种途径。
教师引导学生模仿写作、交流学习、得到情感体验的方法，能让学生感觉到学习语文的过程能提高自己的综合素质、学习语文的过程是快乐的，学生如果在学习语文的过程中得到生活的体验、情感的体验时，他们才会愿意为了自己、为了生活，发挥学习的主体性。
初中语文教师如果能够合理的应用以上的策略，就能提高学生学习的主体性，当学生的学习主体性提高时，语文教师的教学效率就会提高。
一、创设教学情境，让学生积极参与学习
部分初中语文教师在引导学生学习语文知识的时候，不关注学生的学习兴趣、心理特点、学习习惯等，他们喜欢按自己的教学节奏引导学生学习语文知识，然而在教学的过程中他们发现学生不愿意跟上自己的教学节奏。有些语文教师发现了这些教学问题，却没有反思自己的教学方法出现问题，反而会认为学生在学习的过程中没有发挥主体性。这些语文教师要意识到，如果他们没有将学习的主体性回归，学生就无法发挥学习的主体性。要让学生意识到学习的主体性，教师就要调整自己的角色，用引导的方式让学生学习。语文教师可以创境情境的方法引导学生探索语文的知识。
比如语文教师在引导学生学习阎伯理的《黄鹤楼》这篇课文以前，教师可以引导学生先观看黄鹤楼的正面、侧面、里面的图片，让学生对这座传说中的江南三大名楼之一的黄鹤楼产生兴趣。此时教师可以引导学生进一步思考，今天我们学习的课文中，作者有没有写出这座名楼的魅力呢？学生通过教师的引导，就可以去找课文中关于黄鹤楼的描写。于是学生会发现耸构巍峨、高标巃嵸写的是黄鹤楼的整体气势；上倚河汉、下临江流写的是黄鹤楼的地势等。学生将课文中描写的内容与图片中黄鹤楼的图片对应起来学习，学生就能了解到写一栋建筑可以从整体、位置、细节等几个角度描写，通过这样的描写方式能写出一栋建筑与众不同的风格。
教师用创设一个学习情境、引导学生自主的探索、在探索的过程中让学生自主的思考这种教学方法，能够提高学生的主体性。
二、尊重个体思考，让学生感受思考价值
部分教师在引导学生学习语文知识的时候，有时觉得学生思考的内容已经远远的超过课教学大纲的要求，或者与教学大纲的要求不同，他们这时就会用各种方法禁止学生思考。如果学生觉得自己的思考在语文学习中毫无价值、自己思考的成果得不到尊重，他们就不会愿意再发挥学习的主体性。教师要提高学生的主体性，就要用尊重学生的思考，让学生在思考的过程中感受到思考价值的方式引导学生学习。
比如教师在引导学生学习《黔之驴》这一课时，教师会引导学生思考课文中要表达的内容。部分教师会希望学生说，这篇课文要表达的思想是虎是如何探索出黔之驴的本质的。然而有一名学生提出，在这篇课文中，驴没有意识到自己的本质和优势。驴并没有意识到动物界中有食肉动物和食草的动物，自己只是较为弱势的食草动物，这说明黔之驴的眼界非常狭隘，这种狭隘阻碍了他对自己的判断；如果驴能了解到自己和对方差异性的时候，驴就应当了解当自己遇到一个食肉动物的时候，绝不能用自己的弱点去硬碰对方的长处，更不可让对方了解到自己的弱点，这会给予对方可趁之击，如果自己与食肉动物较量，就要发挥自己跑得快的优势，赶紧跑；如果在不能跑，且对方不了解自己的情况下，要趁对方疏忽的时候，给予对方最大的打击，从此让对方不敢侵犯自己，比如驴子应当在对方探头探脑试探自己时，趁机狠狠给对方一踢，让对方在短期内不能来侵犯自己。总之这篇文告诉我们，当我们在自然界中只能是驴的时候，就要让自己变成一只有智慧的、可以为之自傲的驴。
在学生提出新的见解以后，如果教师不尊重学生的见解，一味的只是要学生“再想想看”？学生以后在学习的时候就不会愿意发挥主体性，而会等待教师下结论。如果教师能够尊重学生的思考，并鼓励其它的学生一起用多种角度思考语文问题，学生就会觉得自己的思考被尊重，以后，他们就会愿意发挥主体性，积极的思考语文问题。
三、鼓励动手实践，让学生体验知行合一
部分教师在引导学生学习语文知识时，不注重引导学生把理论知识和生活实践结合在一起，这使学生觉得语文知识与自己的生活没有关系，自己学习了语文知识也不能优化自己的生活，他们就不会愿意发挥学习的主体性。语文教师要意识到，当学生能在实践中感受到语文理论知识的重要性，觉得可以通过学习语文知识让自己的生活变得更精彩时，他们才会愿意发挥学习的主体性。
比如语文教师在引导学生学习《童年的朋友》一课时，可以引导学生思考，自己的生活中有没有这样一位特别让人难以忘记的朋友，他与自己之间发生过怎样的事件等，然后引导学生写作文，同时鼓励学生把作文发表在博客上、论坛上等，教师引导学生用这种方法写作文，就能让学生与更多的人一起交流自己的作文、分享自己的生活等，学生就能感受到写作文不仅是一种学习，更是一种让自己的生活更充实、更精彩的一种途径。
教师引导学生模仿写作、交流学习、得到情感体验的方法，能让学生感觉到学习语文的过程能提高自己的综合素质、学习语文的过程是快乐的，学生如果在学习语文的过程中得到生活的体验、情感的体验时，他们才会愿意为了自己、为了生活，发挥学习的主体性。
初中语文教师如果能够合理的应用以上的策略，就能提高学生学习的主体性，当学生的学习主体性提高时，语文教师的教学效率就会提高。