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摘要：本文从教师教学的课前、课堂、课后三个时间段着手，分析了每个时段教学方法的特点，并针对现有问题提出了自己的观点。
关键词：新课标；物理；教学方法；改进
普通高中课程改革是我国基础教育课程改革的重要组成部分。2001年秋季，在义务教育新课程开始实验时，教育部就正式启动了普通高中新课程改革方案和课程标准的制定工作。经过专家的审议和教育部党组的研究审定，2003年4月，教育部印发了《普通高中课程方案(实验)》和15个学科课程标准(实验)。三年来，高中物理课程改革已初见成效，但是现有的高中物理教学方法仍没有完全适应新的改革标准，急切呼唤新的教学模式。
一、课前准备设计
教学设计是教学实践与现代教学理念的中介与桥梁，与教学改革相伴产生和发展。教学设计以学生为主体，以教学过程为对象，为教学实践提供一种策略、实施方案或操作规程，是实施有效教学的关键。
教学设计是提高教学质量的重要手段，是指导教学实践的一门教育实用技术，是联系教学理论与教学实践之间的桥梁。教学设计的内容包括教学目标、教学策略、教学过程和教学评价四个方面。
要保证教学设计的质量，一方面需要广大教师根据课程标准的要求，在充分了解学生实际情况的基础上，发挥集体备课的优势，精心设计出学生应该达到的目标体系。这个目标体系，以学期为时间单位，以一册教材为内容单位，教师精心设计制定的。教学目标要细化到每个单元、每节课。它既包含知识与能力，也包含过程与方法、情感态度与价值观。每个学校可以根据各自的实际情况，在教研组集体备课的过程中，制定出本学校、本学科的教学目标。在统一的教学目标的基础上，教师也可以根据自己的教学特长以及学生的情况，将教学目标更加细化，为教学目标的落实打下基础。在制定学期教学目标的过程中，要防止不顾学生情况的“闭门造车”现象，也要防止片面强调教学个性而由教师随意制定教学目标的“各自为政”的倾向。另一方面，将教学目标转化为学生的学习目标。过去，教学目的只有教师自己知道，教学、评估等主动权都操持在教师的手中。只有将教学目标转化为学习目标，让学生切切实实明确自己应该达到哪些要求，学生才会掌握自己学习和发展的主动权。教师应该给学生讲明学习目标的重要作用，对学生进行指导、跟踪调查访谈，进行个案研究，督促学生学会利用学习目标，检查评估自己的学习情况，使他们真正步入自主学习的轨道。
二、课堂教学改进
高中物理教学，是在教师指导下，学生以自己的观察和实验为基础，形成概念、掌握规律的过程，它以能力发展为中心，将物理概念、规律与数学相结合，为学习其他学科和其他专门技术打好基础。学生通过不断掌握文化科学知识，发展认识能力，逐步认识客观世界。
要实施新课标，在课堂教学上要有所突破，首先要创造良好的情境。
积极创造良好的环境，就是依靠教师的主观努力和主导作用，把教学环境迁移到适合开展进行的场面气氛之中。构建“主动性互动式”[3]课堂氛围，建立师生地位平等、自主、关系和谐的课堂氛围。教师要转换角色，由课堂的领导者转变为服务员。教师转变角色可以活跃课堂气氛，确保学生的主体地位。教师要在教学中为学生学习提供最大限度的服务，为学生提供过程的指引，帮助学生分析采用不同程序、不同步骤时可能出现的不同结果等。教师要在课程中发挥主导作用，避免课堂偏离课程目标的方向。发挥主导作用，需要教师有相当娴熟的教学技能和技巧，具有课堂调控能力。在课堂教学中，应转变学生的学习方式，这取决于教师“以人为本”的教学理念，取决于教学过程中的开放度。“开放式”教学方式适用新课标下的物理课堂，具有鲜明的时代性。开放式教学方法是指在课堂教学中创设一定的问题情景，通过学生主体的主动探索、思考研究，并在教师的帮助下获取知识或科学结论的一种教学方法。在这一过程中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与知识的形成过程。学生的学习兴趣被极大地激发，思维的独立性、研究技能和创新精神得到更好的培养。开放式教学更大程度地拓展了学生学习的时空，加强了学生的参与性，这种参与不但在课内也要延伸到课外，让学生在日常生活中发现问题，用自己所学的知识和方法研究问题和解决问题，同时培养学生的社会责任感。
其次，要注意让物理课堂教学与信息化接轨。Internet的发展已经波及到社会的各个方面。数字技术已经开始改变学生的学习方式。在新课标的指引下，必须培养学生发掘和利用网上物理资源的意识，能力，使他们理解网络和电脑对物理教学的意义和作用。课堂教学应该在互联网多媒体教室进行。教学过程中应尽量让学生利用网上物理教育资源，并把优秀的物理教育网站介绍给学生。通过教师的示范，学生能够充分认识网上物理教育资源的丰富性、共享性，以及不受地域影响。
高中物理课堂教学一定要放手让学生积极主动参与、乐于探究，实现教育过程中师生互动，引导学生质疑、探究，创新设计能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展，挖掘学生的创新潜能。
三、课后反思
新课标提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是如果物理教师对于教学不做任何反思，“上课时，只是就事论事将基本知识传授给学生，下课后要他们死记硬背，不鼓励他们思考分析”就不能转变学生被动接受的学习方式，不能拓展学生学习和探究物理问题的空间。
课后反思可以从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。首先，教师对教学的反思应不仅仅停留在经验的认识上，还要以一定的物理知识的教学理论和专业学识为基础。教师要经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习，探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要丰富物理专业学识。物理教师要多研读物理学名著、物理学学术论文等。其次，在一定的教学理论和学科专业基础上，新课标下的教师要以课堂为中心进行教学反思。要在物理课堂上多加入案例研究。“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。”[4]案例研究的素材可以研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例，也可以观察别人的课堂，从中捕捉案例，还可以在平时注意搜集书面材料中的案例。还要多重视同事之间的互相听课，它不含考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性的对话，有助于提高教学水平。听课者在对课堂中的教师以及学生进行细致的观察后，留下详细具体的听课纪录，课后与授课教师进行及时交流、分析，推动教学策略的改进。还可以把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时地记录下来，做课后小结与反思笔记。
新课标虽然已经实施，但适应新课标的新的教学方法还没有形成定论，还没有卓有成效的模式，需要广大教育工作者共同努力，在实践中慢慢摸索。发展无止境，创新无止境。我们的教学改革还不是很成熟。希望能为教学改革尽一点绵薄之力，启发更多的同行去探索与创新，共同改进物理教学方法，共同提高物理教学课程的教学质量。
参考文献：
[1]教育部,基础教育课程改革纲要(试行)[Z],2001
[2]物理课程标准研制组,普通高中物理课程标准（实验）解读[M],武汉：湖北教育出版社，2003.P15
[3]黄汝湘,浅谈新课标下的物理教学过程[J],西江教育论丛，2005，(1)
[4]蔡守龙《走向教育案例研究》《教育理论与实践》，2003年第7期
关键词：新课标；物理；教学方法；改进
普通高中课程改革是我国基础教育课程改革的重要组成部分。2001年秋季，在义务教育新课程开始实验时，教育部就正式启动了普通高中新课程改革方案和课程标准的制定工作。经过专家的审议和教育部党组的研究审定，2003年4月，教育部印发了《普通高中课程方案(实验)》和15个学科课程标准(实验)。三年来，高中物理课程改革已初见成效，但是现有的高中物理教学方法仍没有完全适应新的改革标准，急切呼唤新的教学模式。
一、课前准备设计
教学设计是教学实践与现代教学理念的中介与桥梁，与教学改革相伴产生和发展。教学设计以学生为主体，以教学过程为对象，为教学实践提供一种策略、实施方案或操作规程，是实施有效教学的关键。
教学设计是提高教学质量的重要手段，是指导教学实践的一门教育实用技术，是联系教学理论与教学实践之间的桥梁。教学设计的内容包括教学目标、教学策略、教学过程和教学评价四个方面。
要保证教学设计的质量，一方面需要广大教师根据课程标准的要求，在充分了解学生实际情况的基础上，发挥集体备课的优势，精心设计出学生应该达到的目标体系。这个目标体系，以学期为时间单位，以一册教材为内容单位，教师精心设计制定的。教学目标要细化到每个单元、每节课。它既包含知识与能力，也包含过程与方法、情感态度与价值观。每个学校可以根据各自的实际情况，在教研组集体备课的过程中，制定出本学校、本学科的教学目标。在统一的教学目标的基础上，教师也可以根据自己的教学特长以及学生的情况，将教学目标更加细化，为教学目标的落实打下基础。在制定学期教学目标的过程中，要防止不顾学生情况的“闭门造车”现象，也要防止片面强调教学个性而由教师随意制定教学目标的“各自为政”的倾向。另一方面，将教学目标转化为学生的学习目标。过去，教学目的只有教师自己知道，教学、评估等主动权都操持在教师的手中。只有将教学目标转化为学习目标，让学生切切实实明确自己应该达到哪些要求，学生才会掌握自己学习和发展的主动权。教师应该给学生讲明学习目标的重要作用，对学生进行指导、跟踪调查访谈，进行个案研究，督促学生学会利用学习目标，检查评估自己的学习情况，使他们真正步入自主学习的轨道。
二、课堂教学改进
高中物理教学，是在教师指导下，学生以自己的观察和实验为基础，形成概念、掌握规律的过程，它以能力发展为中心，将物理概念、规律与数学相结合，为学习其他学科和其他专门技术打好基础。学生通过不断掌握文化科学知识，发展认识能力，逐步认识客观世界。
要实施新课标，在课堂教学上要有所突破，首先要创造良好的情境。
积极创造良好的环境，就是依靠教师的主观努力和主导作用，把教学环境迁移到适合开展进行的场面气氛之中。构建“主动性互动式”[3]课堂氛围，建立师生地位平等、自主、关系和谐的课堂氛围。教师要转换角色，由课堂的领导者转变为服务员。教师转变角色可以活跃课堂气氛，确保学生的主体地位。教师要在教学中为学生学习提供最大限度的服务，为学生提供过程的指引，帮助学生分析采用不同程序、不同步骤时可能出现的不同结果等。教师要在课程中发挥主导作用，避免课堂偏离课程目标的方向。发挥主导作用，需要教师有相当娴熟的教学技能和技巧，具有课堂调控能力。在课堂教学中，应转变学生的学习方式，这取决于教师“以人为本”的教学理念，取决于教学过程中的开放度。“开放式”教学方式适用新课标下的物理课堂，具有鲜明的时代性。开放式教学方法是指在课堂教学中创设一定的问题情景，通过学生主体的主动探索、思考研究，并在教师的帮助下获取知识或科学结论的一种教学方法。在这一过程中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与知识的形成过程。学生的学习兴趣被极大地激发，思维的独立性、研究技能和创新精神得到更好的培养。开放式教学更大程度地拓展了学生学习的时空，加强了学生的参与性，这种参与不但在课内也要延伸到课外，让学生在日常生活中发现问题，用自己所学的知识和方法研究问题和解决问题，同时培养学生的社会责任感。
其次，要注意让物理课堂教学与信息化接轨。Internet的发展已经波及到社会的各个方面。数字技术已经开始改变学生的学习方式。在新课标的指引下，必须培养学生发掘和利用网上物理资源的意识，能力，使他们理解网络和电脑对物理教学的意义和作用。课堂教学应该在互联网多媒体教室进行。教学过程中应尽量让学生利用网上物理教育资源，并把优秀的物理教育网站介绍给学生。通过教师的示范，学生能够充分认识网上物理教育资源的丰富性、共享性，以及不受地域影响。
高中物理课堂教学一定要放手让学生积极主动参与、乐于探究，实现教育过程中师生互动，引导学生质疑、探究，创新设计能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展，挖掘学生的创新潜能。
三、课后反思
新课标提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是如果物理教师对于教学不做任何反思，“上课时，只是就事论事将基本知识传授给学生，下课后要他们死记硬背，不鼓励他们思考分析”就不能转变学生被动接受的学习方式，不能拓展学生学习和探究物理问题的空间。
课后反思可以从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。首先，教师对教学的反思应不仅仅停留在经验的认识上，还要以一定的物理知识的教学理论和专业学识为基础。教师要经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习，探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要丰富物理专业学识。物理教师要多研读物理学名著、物理学学术论文等。其次，在一定的教学理论和学科专业基础上，新课标下的教师要以课堂为中心进行教学反思。要在物理课堂上多加入案例研究。“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。”[4]案例研究的素材可以研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例，也可以观察别人的课堂，从中捕捉案例，还可以在平时注意搜集书面材料中的案例。还要多重视同事之间的互相听课，它不含考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性的对话，有助于提高教学水平。听课者在对课堂中的教师以及学生进行细致的观察后，留下详细具体的听课纪录，课后与授课教师进行及时交流、分析，推动教学策略的改进。还可以把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时地记录下来，做课后小结与反思笔记。
新课标虽然已经实施，但适应新课标的新的教学方法还没有形成定论，还没有卓有成效的模式，需要广大教育工作者共同努力，在实践中慢慢摸索。发展无止境，创新无止境。我们的教学改革还不是很成熟。希望能为教学改革尽一点绵薄之力，启发更多的同行去探索与创新，共同改进物理教学方法，共同提高物理教学课程的教学质量。
参考文献：
[1]教育部,基础教育课程改革纲要(试行)[Z],2001
[2]物理课程标准研制组,普通高中物理课程标准（实验）解读[M],武汉：湖北教育出版社，2003.P15
[3]黄汝湘,浅谈新课标下的物理教学过程[J],西江教育论丛，2005，(1)
[4]蔡守龙《走向教育案例研究》《教育理论与实践》，2003年第7期