关键词：藏族中学;高中;藏物理;现状;原因
【中图分类号】G 633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）17-0182-01
受惠于国家民族区域自治制度，在笔者所在的民族中学目前我们实行的是双语教育，且根据本地藏族群众学生的实际受教育需求，我们的双语教育分为两类模式：一类模式和二类模式。前者在本地一般被叫做“以藏为主”，其授课方式是加授汉语文;后者则被叫做“以汉为主”，授课方式为加授藏语文。从新中国成立到今天，雙语教育模式给我们民族地区培养了大量的建设人才，其功不可没。同时，我们不得不承认的是，当前的双语教育也存在一定的不完备性，从而在某种程度上造成了无关智商等硬性条件的制约因素。在当前我们的高中学科教学中，无论师生都有这样一个共识：理科比文科更难，而理科最难莫过于物理。
笔者是一名高中以藏为主班级的物理教师，“深受其苦”，也深知藏族学生学习物理之“苦”。现简答说明如下。
1.学生方面：存在明显的低水平前提下的两极分化
第一，部分教材的翻译质量不高及翻译不及时等问题影响着学生学习质量。考虑到以藏为主班级学生的汉语文水平整体上低于以汉为主学生，因此，我们使用的教材是将人教版高中物理教材翻译成藏文版加以使用。翻译的初衷自然是好的，是为了借助母语教学力量让学生更好地掌握基础物理知识，也取得了很好的成效。但是问题恰恰也出在这个地方：目前的翻译版物理教材中错译、漏译、误译等问题不少，在一定程度上可能会误导我们的学生和一部分教师，进而影响了物理教材最初编纂的初衷。
第二，语言障碍是影响学生藏物理学习和提高的主要因素。众所周知，藏语和汉语尽管被划到了汉藏语系，但是两种语言的差异性明显多于个性。学生尽管在课堂上接收到了相关的翻译成藏文版本的教材，也运用了翻译版练习册，但是由于相关课后辅导材料等依然是汉语书写，这就在很大程度上考验了学生的汉藏互译能力。显然，对于多数高中生而言，这是一个挑战。
第三，低水平的两极分化比较严重。笔者在这里所说的低水平具体是从学生的考试成绩作为出发点的，目前藏族学生的理科成绩普遍偏低，其中平均成绩最低的莫过于是物理了。在平时的考试中，考的最好的也不过是徘徊在及格线上下，更多的学生的成绩更低，甚至存在靠个位数的情况。
第四，学生都说理科好，却只有很少数同学真正报理科。这主要还是以为藏族学生对于理科普遍的畏惧感造成的。
2.教师方面：自身能力制约教学质量的提高
第一，教师化发展程度较低，发展较慢。尽管当前藏物理教师队伍相对比较完备和正规，但是笔者发现许多教师一旦进入单位工作，端上了“教师”这个铁饭碗后，至多五年，更多的教师便沦为“教书匠”，甚至开始吃老本，几乎过上了“复制粘贴”式的生活。这显然与当前各种场合都在提“终身学习”这个主流价值观是背道而驰的，而对教师这个需要用以最快的速度更新知识结构和理念的教师行业而言，无疑是致命的，而首当其冲的便是学生。
第二，大部分教师无法理论结合实践。高中物理之所以难，很大程度的原因就在于其实践性增强，而这个问题完全是可以用物理实验来解决的。且经过笔者口头调查也发现，将实验课和物理理论课相结合对于学生来说很有吸引力。但是目前依然存在部分教师不重视物理实验的情况。
第三，教师的师范教育功底较差。目前在藏族中学从事藏物理教学的教师很多都是由国内几所民族大学培养出来的，他们没有受到系统的教育学、心理学、教育心理学等师范生必备的训练，因此在教学技能上还是很受局限。
3.学校方面：学生就业问题压力山大
学校方面目前存在的最主要的问题就在于藏族中学双语教育体制受到严重挑战：近些年来，随着国家国语教育的推广、民族间经济文化交流的日渐频繁等因素，双语类学生的发展情况呈两极化：一方面，那些学的好的同学通过高考这座独木桥改变了自己的命运，考上了硕士、博士，成为在一些藏语系统下的高层次领域的人才;另一方面，更多的学生也考上了不同批次的大学，但是他们中的绝大多数在毕业之后都会返回本地—在外地，他们因为语言、学历等问题限制，没有太大的竞争力。就目前来看，绝大多数以藏为主班级学生大学毕业以后的选择便是当老师。客观地说，双语教育培养出来的学生整体上发展前景并不是非常乐观，而这样的现状又反过来挫伤了学校的办学积极性，自然未能对于藏物理教师专业发展提供足够的保障和监督。
总之，无论是从学生层面、教师层面还是学校层面来看，双语教育之以藏为主物理教学开展的主客观环境都不是很乐观、不完善，作为一名一线藏物理教师，我心急如焚。同时，我也深知，从表面上看，蒙圈藏物理发展情况确实不乐观，但是我们可以换个思路来看问题：正因为到了发展的瓶颈，我们才需要更加齐心协力地想办法，促成新的改革。令人欣慰的是，近两年来，我校不断有教师开始觉醒，并想着为改变目前这种局面出谋划策，身体力行，这又不得不说是一种新的希望。
参考文献
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