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【摘 要】
在小学语文的教学过程中，教师要精心预设课堂教学的目标以及设计教学环节，安排好教学活动，但是仅仅这样还不够，教师还要注重学生在学习过程中的“灵光一现”，抓住课堂活动中的动态生成，引导学生进行个性化阅读，让学生获得丰富的知识。
【关键词】
小学语文 预设与生成 精彩课堂
在新课标的指引下，语文教学越來越受到大家的重视，在语文学习的过程中，教师要创造精彩高效的语文课堂，就要精心设计教学目标以及内容，安排好教学环节，让学生享受课堂学习，收获知识，提升能力，实现高效课堂的构建。但是，仅仅精彩的预设，还是不能满足教学的要求，要想实现精彩高效的课堂构建，教师还要注重课堂教学中的动态生成，也就是在教学过程中出现的“精彩瞬间”，促进高效课堂的构建。
一、了解学情，铺垫生成
在具体的语文教学过程中，教师要精心预设教学活动，首先要考虑的是学生的实际情况，包括学生的理解能力以及对知识的掌握情况等，只有对学生情况了如指掌，才能在教学过程中做到游刃有余，顺利开展教学活动。当然，教师基于学生情况进行的课堂预设也为学生在学习过程中的动态生成铺垫了坚实的基础，能够让学生在解读文本的过程中大胆展示自己的看法，有助于学生个性的发挥。
例如：在教学《小儿垂钓》这首古诗的古时候，教师就采用了这样的教学方法。在预设教学目标的时候，教师充分考虑到小学生的认知特点以及小学生对古诗阅读存在畏难情绪的特点，如果直接进入文本阅读，学生的积极性可能不高，这样就不利于课堂活动的开展。基于这样的认识，教师采用了这样的方法进行课堂切入：“同学们，古诗词是我们中国文化宝库中非常重要的组成部分，我们从小就开始背诵古诗，那么，你有没有自己最喜欢的古诗？你为什么喜欢这样的古诗？从中你有什么收获？请大家将自己喜欢的古诗展示出来，我们一起探讨交流。”这样的问题激活了学生已有的知识记忆，大家纷纷背诵自己喜欢的古诗，整个课堂气氛变得热烈起来。在这样的基础上，教师发现，学生们对于一些比较浅显的古诗还是有一定的阅读兴趣的，于是教师展示《小儿垂钓》这首古诗，然后让学生们大胆分析，展示自己的看法。在具体的过程中，很多学生都能根据这首古诗说出自己的认识，甚至还有的学生主动表演古诗中的有关情境，整个课堂教学非常活跃。
在这个教学实例中，教师收获了预料之外的惊喜，那就是学生们在分析古诗的时候非常积极，而且基本上能够紧扣古诗畅谈自己的看法，甚至还有的学生结合表演深入体会古诗的内容，之所以有这样的效果，那是因为教师是在学生知识的基础上进行的预设和引导，激发了学生的学习积极性，激活了学生的知识积累，让学生们在课堂学习中更加投入，从而收到了意想不到的惊喜。
二、多元解读，鼓励生成
在精心组织的课堂活动中，教师要给予学生最大的发挥空间，也要保证学生个性化解读文本的时间，让学生有充分展示自己的舞台，最终培养学生创造性解读文本的能力。而要实现这样的教学目标，教师就要进行预设教学内容，为学生搭建多元解读文本的平台，同时鼓励学生大胆展示，尊重并且巧妙利用课堂中的动态生成，构建精彩的课堂。
例如：在教学《狐假虎威》这篇课文的时候，教师采用的方法就是从精心预设的问题引导学生从不同的角度解读文本，抓住课堂活动中的生成引导学生深入文本品读。教师设计的问题是这样的：“同学们，身材瘦弱的狐狸和强壮的老虎比较，你喜欢谁？”面对这样的问题，很多学生表示讨厌狐狸的狡诈，同情老虎。就在大家议论纷纷的时候，有一个学生提出了不一样的见解：“我认为不能批评狐狸，面对这样强大的敌人，如果狐狸不欺骗它，就可能被吃掉，这样的时候，使用一点小计策有什么不可以呢？”这样的生成引起学生的深思，而教师引导学生思考也让课堂走向了深刻。
在语文学习的过程中，总是会出现一些不一样的声音，教师对于这样的情况应该进行鼓励，同时进行巧妙的引导，这样才能让课堂教学逐渐深入，更有利于学生个性的发挥，促进课堂展现精彩。
三、勇敢发问，促进生成
精心的预设和精彩的生成相辅相成，才能实现课堂的高效。在教学过程中，教师在精心预设的基础上还要鼓励学生勇敢发问，敢于提出自己的疑惑，或者展示自己的问题，这样的课堂教学针对性更强，有助于课堂教学效率的提高，同时也能帮助学生提高自身的问题意识，让学生在自主探究中获得不一样的体验。
例如：在教学《爱之链》这篇课文时，教师在引导学生基本解读文本内容的基础上，引导学生体会文本中的内涵，这就是教师在第二课时中预设的目标。而教师采用的方法就是鼓励学生勇敢提出自己的问题。在教师的鼓励下，学生们勇敢提问，例如有学生这样表述：“老师，在文本中写道乔伊在帮助老妇人的时候有自我介绍的环节，那么，我们不是总说做好事不留名吗？为什么他还要自我介绍？”这样的问题引起大家的思考，教师也及时抓住这样的一瞬间引导学生深入文本，帮助学生认识到乔依的自我介绍是让老妇人更容易相信自己的真心帮助，帮助学生准确理解文本内容。
在这个教学过程中，教师抓住学生的提问引发的动态生成，指导学生深入文本解读，帮助学生获得深刻的体验，让学生的认识更加准确而深入。
总之，及时捕捉课堂中的动态生成，使之与精心预设相辅相成，能够让课堂教学更加深入，教学效率更高。预设是船，生成是帆，让语文教学走向精彩，让小学生们爱上语文。
【参考文献】
【1】华伟中.小学语文课堂教学中“预设与生成”的和谐策略【J】.教学与管理，2010（11）
【2】黄艳.精彩课堂不曾预约——谈小学语文课堂教学中的非预设生成【J】.新课程研究（下旬刊），2013（11）
在小学语文的教学过程中，教师要精心预设课堂教学的目标以及设计教学环节，安排好教学活动，但是仅仅这样还不够，教师还要注重学生在学习过程中的“灵光一现”，抓住课堂活动中的动态生成，引导学生进行个性化阅读，让学生获得丰富的知识。
【关键词】
小学语文 预设与生成 精彩课堂
在新课标的指引下，语文教学越來越受到大家的重视，在语文学习的过程中，教师要创造精彩高效的语文课堂，就要精心设计教学目标以及内容，安排好教学环节，让学生享受课堂学习，收获知识，提升能力，实现高效课堂的构建。但是，仅仅精彩的预设，还是不能满足教学的要求，要想实现精彩高效的课堂构建，教师还要注重课堂教学中的动态生成，也就是在教学过程中出现的“精彩瞬间”，促进高效课堂的构建。
一、了解学情，铺垫生成
在具体的语文教学过程中，教师要精心预设教学活动，首先要考虑的是学生的实际情况，包括学生的理解能力以及对知识的掌握情况等，只有对学生情况了如指掌，才能在教学过程中做到游刃有余，顺利开展教学活动。当然，教师基于学生情况进行的课堂预设也为学生在学习过程中的动态生成铺垫了坚实的基础，能够让学生在解读文本的过程中大胆展示自己的看法，有助于学生个性的发挥。
例如：在教学《小儿垂钓》这首古诗的古时候，教师就采用了这样的教学方法。在预设教学目标的时候，教师充分考虑到小学生的认知特点以及小学生对古诗阅读存在畏难情绪的特点，如果直接进入文本阅读，学生的积极性可能不高，这样就不利于课堂活动的开展。基于这样的认识，教师采用了这样的方法进行课堂切入：“同学们，古诗词是我们中国文化宝库中非常重要的组成部分，我们从小就开始背诵古诗，那么，你有没有自己最喜欢的古诗？你为什么喜欢这样的古诗？从中你有什么收获？请大家将自己喜欢的古诗展示出来，我们一起探讨交流。”这样的问题激活了学生已有的知识记忆，大家纷纷背诵自己喜欢的古诗，整个课堂气氛变得热烈起来。在这样的基础上，教师发现，学生们对于一些比较浅显的古诗还是有一定的阅读兴趣的，于是教师展示《小儿垂钓》这首古诗，然后让学生们大胆分析，展示自己的看法。在具体的过程中，很多学生都能根据这首古诗说出自己的认识，甚至还有的学生主动表演古诗中的有关情境，整个课堂教学非常活跃。
在这个教学实例中，教师收获了预料之外的惊喜，那就是学生们在分析古诗的时候非常积极，而且基本上能够紧扣古诗畅谈自己的看法，甚至还有的学生结合表演深入体会古诗的内容，之所以有这样的效果，那是因为教师是在学生知识的基础上进行的预设和引导，激发了学生的学习积极性，激活了学生的知识积累，让学生们在课堂学习中更加投入，从而收到了意想不到的惊喜。
二、多元解读，鼓励生成
在精心组织的课堂活动中，教师要给予学生最大的发挥空间，也要保证学生个性化解读文本的时间，让学生有充分展示自己的舞台，最终培养学生创造性解读文本的能力。而要实现这样的教学目标，教师就要进行预设教学内容，为学生搭建多元解读文本的平台，同时鼓励学生大胆展示，尊重并且巧妙利用课堂中的动态生成，构建精彩的课堂。
例如：在教学《狐假虎威》这篇课文的时候，教师采用的方法就是从精心预设的问题引导学生从不同的角度解读文本，抓住课堂活动中的生成引导学生深入文本品读。教师设计的问题是这样的：“同学们，身材瘦弱的狐狸和强壮的老虎比较，你喜欢谁？”面对这样的问题，很多学生表示讨厌狐狸的狡诈，同情老虎。就在大家议论纷纷的时候，有一个学生提出了不一样的见解：“我认为不能批评狐狸，面对这样强大的敌人，如果狐狸不欺骗它，就可能被吃掉，这样的时候，使用一点小计策有什么不可以呢？”这样的生成引起学生的深思，而教师引导学生思考也让课堂走向了深刻。
在语文学习的过程中，总是会出现一些不一样的声音，教师对于这样的情况应该进行鼓励，同时进行巧妙的引导，这样才能让课堂教学逐渐深入，更有利于学生个性的发挥，促进课堂展现精彩。
三、勇敢发问，促进生成
精心的预设和精彩的生成相辅相成，才能实现课堂的高效。在教学过程中，教师在精心预设的基础上还要鼓励学生勇敢发问，敢于提出自己的疑惑，或者展示自己的问题，这样的课堂教学针对性更强，有助于课堂教学效率的提高，同时也能帮助学生提高自身的问题意识，让学生在自主探究中获得不一样的体验。
例如：在教学《爱之链》这篇课文时，教师在引导学生基本解读文本内容的基础上，引导学生体会文本中的内涵，这就是教师在第二课时中预设的目标。而教师采用的方法就是鼓励学生勇敢提出自己的问题。在教师的鼓励下，学生们勇敢提问，例如有学生这样表述：“老师，在文本中写道乔伊在帮助老妇人的时候有自我介绍的环节，那么，我们不是总说做好事不留名吗？为什么他还要自我介绍？”这样的问题引起大家的思考，教师也及时抓住这样的一瞬间引导学生深入文本，帮助学生认识到乔依的自我介绍是让老妇人更容易相信自己的真心帮助，帮助学生准确理解文本内容。
在这个教学过程中，教师抓住学生的提问引发的动态生成，指导学生深入文本解读，帮助学生获得深刻的体验，让学生的认识更加准确而深入。
总之，及时捕捉课堂中的动态生成，使之与精心预设相辅相成，能够让课堂教学更加深入，教学效率更高。预设是船，生成是帆，让语文教学走向精彩，让小学生们爱上语文。
【参考文献】
【1】华伟中.小学语文课堂教学中“预设与生成”的和谐策略【J】.教学与管理，2010（11）
【2】黄艳.精彩课堂不曾预约——谈小学语文课堂教学中的非预设生成【J】.新课程研究（下旬刊），2013（11）