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【摘 要】 为提高小学数学教学的有效性，教师可以从活用教材、巧用学情等八个方面，按这八个步骤进行实施。
【关键词】 小学数学；教学；有效性
【中图分类号】G62.08 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01
为了实现教学的知识、能力和情感目标，教师要实现学生课堂获取知识的高效率，思维发展的高进度，情感态度、价值观的高效果。教师可以从以下八个过程进行努力：
一、活用教材
教材是教学的载体。教师要重视教材的建设和发展，钻研教材，开发教材资源，追求教材生发的自然性、生活性、科学性、社会性知识。教师要实现学生和现实的沟通，深刻领会学生能力发展的作用。教师要帮助学生梳理教材结构，消化章节内容安排，挖掘潜在智力因素，培养情感，将学生引导到好的学习状态中来，教师可以在课堂上出示范例，让学生读懂典型代表性，采用自主探究和小组交流的学习方法，组织学生合作式学习。教师在数学课的设计中，不仅注重教材上的习题设计，还补充针对性或发展性的练习，减轻学生的负担，提高学生的效率。教师要把教材挖掘更深，拓宽思路，运用他人智慧成果，在集体中交流互补，在学习中充实完善。
二、巧用学情
教学要促进学生的主动发展，教师要研究学情，研究学生的身心发展规律，遵循以学为中心，以学定教的准则，在学生学习数学的过程中，教师要排除干扰因素，去除障碍和困难，排解学生的心理问题，发展学生的主动思维，收获自信，教师要触动学生的情绪或意志，满足学生的心理需要，帮助学生进行抽象的理解，教会学生遵循法则和规律，适应学生的思维方法和个性追求，实现学生的多样化和自主化发展，教师把教學的预设和动态决策都落实在学生的发展上，教学起点就准，就高，就稳，教学的方向就明确。
三、定稳目标
教师要制定好认知目标和发展目标，体现教材的编写意图，根据学生的状况，教师确定教学目标，全面贴切地落实目标，符合学生实际，制定难度适合的教学目标，确定教学目标的深度和高度，满足学生的学习兴趣提升和思维发展的需要，让学生在最近发展区内发展，摘到可以“跳一跳”而摘到的桃子。教师在目标的制定过程中就要分层次，比如合格目标，高度目标，发展目标，逐层考虑，在学生课堂教学的过程中渗透因材施教的原则和数学教育教学的新理念、新思维。
四、改革方式
教师要灵活机动地改革教学方式，和学生的学习方式。《数学课程标准》明确指出：动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。教师要保证改革的有效性，继承优点，突破创新，求本求真，优化运用。教师要注重学生的自主式学习，情境式学习、交互式学习，教师在教学过程中要发挥传授式教学、讲练式教学、问答式教学的教学方法，在课堂教学上注重自主式、讨论式、发现式的教学生成，教师的启发式教学贯穿始终，教师宏观调控教学，并帮助学生建立数学概念，帮助学生验证数学学习规律，解决数学难题，并在教学中有新发现、新理解、新思维、新创造。
五、追求方法
好的教学策略能够保证学生实施好的有效教学，教师要注重数学教学内容的组织，做到直观教学和抽象教学想结合，并采用观察、实验、概括、归纳、应用等多种教学策略，进行数学运算，解决数学难题，并经过自学、指导、理解、拔高等方法，实现数学规律寻找的过程，并通过发现数学问题，讨论数学难题，建立数学模型，拓展数学思维等方法，实现数学教学策略的新突破，教师还要善于将数学知识分类，并解决数学问题，在课堂教学上追求教学方法，比如教师可以采取情境教学法、合作探究法、总结提高法、反思促新法。在数学课堂组织中，教师要实施动态性策略，主体性策略，多样化策略，多元性策略，追求教学策略的不断改进和优化。在数学课堂教学中，数学教师要注重精讲、妙引、精练、善导，在问题的关键处、问题处、转折处、生发处、重点处、难点处、困惑处、针对处等地方突出提高，投入更多的精力和心力，重视强调、重复深入，瞄准教学目标，锻炼学生数学思维，切不可枯燥、机械教学。万变不离其宗，好的数学教学方法可以促进学生数学学习效率的提高，教师一定要倾心设计，全心经营。
六、全面互动
数学课堂要讲究全面互动、共同发展，教师的教学质量很大程度上取决于师生的互动质量。教师的引导和帮助非常重要，教师重视课堂行为，能促进有效互动。在数学课堂教学中，教师要注重启发讲解、注重点拨引导，注重客观评价，教师主导、师生互动，教师发问、追问，探究事物本质，实现真正彻底地互动交流。教师的合作交流、讨论质疑能保证学生活动的组织与互动，综合素质得到提升。教师帮助下，引导下，组织下，学生的参与积极性就全部被调动起来了，学生的思维、心理、态度、品质、情感上就全面参与，高度投入，而实现全面地突破与创新。学生的积极思维，互动研讨，信息交流和高效收获都得益于课堂的高效生成。
七、优化训练
教师要优化课堂内外的数学训练，让学生掌握知识、发展技能、提高能力。教师进行数学思考和实践能够帮助学生形成更好的数学思维，学生的知识结构和知识内在联系就得到了梳理，教师要根据学生的知识水平、经验基础、现实状态、水平差异进行作业优化的设计，精选习题，并自己创编习题，选择习题内容，变换习题方式，教师要设置单项、综合、常规、新颖、口头、书面、操作、应用等习题，体现习题的层次性和水平性，挖掘新习题，点突破，面过关，质提高。改变解题方法，探究解题新路，变通方法求新，全面优化练习。
八、反思出新
反思是教学成长的生长点，教师数学教学的探究、实践和反思弥补了许多不足和遗憾，教师审视教学，反思行为，能找出原因，深入探析，揣摩方法，找到解决的对策。自觉坚持的反思中，教师会生长出新理念、新方法、新举措，数学教学会不断走向高效。
参考文献
[1]邹兴祥.浅谈小学数学教学的有效性，《现代教育教学导刊》
【关键词】 小学数学；教学；有效性
【中图分类号】G62.08 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01
为了实现教学的知识、能力和情感目标，教师要实现学生课堂获取知识的高效率，思维发展的高进度，情感态度、价值观的高效果。教师可以从以下八个过程进行努力：
一、活用教材
教材是教学的载体。教师要重视教材的建设和发展，钻研教材，开发教材资源，追求教材生发的自然性、生活性、科学性、社会性知识。教师要实现学生和现实的沟通，深刻领会学生能力发展的作用。教师要帮助学生梳理教材结构，消化章节内容安排，挖掘潜在智力因素，培养情感，将学生引导到好的学习状态中来，教师可以在课堂上出示范例，让学生读懂典型代表性，采用自主探究和小组交流的学习方法，组织学生合作式学习。教师在数学课的设计中，不仅注重教材上的习题设计，还补充针对性或发展性的练习，减轻学生的负担，提高学生的效率。教师要把教材挖掘更深，拓宽思路，运用他人智慧成果，在集体中交流互补，在学习中充实完善。
二、巧用学情
教学要促进学生的主动发展，教师要研究学情，研究学生的身心发展规律，遵循以学为中心，以学定教的准则，在学生学习数学的过程中，教师要排除干扰因素，去除障碍和困难，排解学生的心理问题，发展学生的主动思维，收获自信，教师要触动学生的情绪或意志，满足学生的心理需要，帮助学生进行抽象的理解，教会学生遵循法则和规律，适应学生的思维方法和个性追求，实现学生的多样化和自主化发展，教师把教學的预设和动态决策都落实在学生的发展上，教学起点就准，就高，就稳，教学的方向就明确。
三、定稳目标
教师要制定好认知目标和发展目标，体现教材的编写意图，根据学生的状况，教师确定教学目标，全面贴切地落实目标，符合学生实际，制定难度适合的教学目标，确定教学目标的深度和高度，满足学生的学习兴趣提升和思维发展的需要，让学生在最近发展区内发展，摘到可以“跳一跳”而摘到的桃子。教师在目标的制定过程中就要分层次，比如合格目标，高度目标，发展目标，逐层考虑，在学生课堂教学的过程中渗透因材施教的原则和数学教育教学的新理念、新思维。
四、改革方式
教师要灵活机动地改革教学方式，和学生的学习方式。《数学课程标准》明确指出：动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。教师要保证改革的有效性，继承优点，突破创新，求本求真，优化运用。教师要注重学生的自主式学习，情境式学习、交互式学习，教师在教学过程中要发挥传授式教学、讲练式教学、问答式教学的教学方法，在课堂教学上注重自主式、讨论式、发现式的教学生成，教师的启发式教学贯穿始终，教师宏观调控教学，并帮助学生建立数学概念，帮助学生验证数学学习规律，解决数学难题，并在教学中有新发现、新理解、新思维、新创造。
五、追求方法
好的教学策略能够保证学生实施好的有效教学，教师要注重数学教学内容的组织，做到直观教学和抽象教学想结合，并采用观察、实验、概括、归纳、应用等多种教学策略，进行数学运算，解决数学难题，并经过自学、指导、理解、拔高等方法，实现数学规律寻找的过程，并通过发现数学问题，讨论数学难题，建立数学模型，拓展数学思维等方法，实现数学教学策略的新突破，教师还要善于将数学知识分类，并解决数学问题，在课堂教学上追求教学方法，比如教师可以采取情境教学法、合作探究法、总结提高法、反思促新法。在数学课堂组织中，教师要实施动态性策略，主体性策略，多样化策略，多元性策略，追求教学策略的不断改进和优化。在数学课堂教学中，数学教师要注重精讲、妙引、精练、善导，在问题的关键处、问题处、转折处、生发处、重点处、难点处、困惑处、针对处等地方突出提高，投入更多的精力和心力，重视强调、重复深入，瞄准教学目标，锻炼学生数学思维，切不可枯燥、机械教学。万变不离其宗，好的数学教学方法可以促进学生数学学习效率的提高，教师一定要倾心设计，全心经营。
六、全面互动
数学课堂要讲究全面互动、共同发展，教师的教学质量很大程度上取决于师生的互动质量。教师的引导和帮助非常重要，教师重视课堂行为，能促进有效互动。在数学课堂教学中，教师要注重启发讲解、注重点拨引导，注重客观评价，教师主导、师生互动，教师发问、追问，探究事物本质，实现真正彻底地互动交流。教师的合作交流、讨论质疑能保证学生活动的组织与互动，综合素质得到提升。教师帮助下，引导下，组织下，学生的参与积极性就全部被调动起来了，学生的思维、心理、态度、品质、情感上就全面参与，高度投入，而实现全面地突破与创新。学生的积极思维，互动研讨，信息交流和高效收获都得益于课堂的高效生成。
七、优化训练
教师要优化课堂内外的数学训练，让学生掌握知识、发展技能、提高能力。教师进行数学思考和实践能够帮助学生形成更好的数学思维，学生的知识结构和知识内在联系就得到了梳理，教师要根据学生的知识水平、经验基础、现实状态、水平差异进行作业优化的设计，精选习题，并自己创编习题，选择习题内容，变换习题方式，教师要设置单项、综合、常规、新颖、口头、书面、操作、应用等习题，体现习题的层次性和水平性，挖掘新习题，点突破，面过关，质提高。改变解题方法，探究解题新路，变通方法求新，全面优化练习。
八、反思出新
反思是教学成长的生长点，教师数学教学的探究、实践和反思弥补了许多不足和遗憾，教师审视教学，反思行为，能找出原因，深入探析，揣摩方法，找到解决的对策。自觉坚持的反思中，教师会生长出新理念、新方法、新举措，数学教学会不断走向高效。
参考文献
[1]邹兴祥.浅谈小学数学教学的有效性，《现代教育教学导刊》