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与2016年相比，2017年全国卷I理综生物卷在保持稳定的基础上有所创新。总体感觉试题立足教材，继续强化考查学生理性思维、实验探究及文字表达能力，较好地考查了考生的综合素质；创设了一些合理的情境，突出了学科素养。难度较2016年全国卷1理综生物略难。
一、试卷结构：
1. 与去年相比，分值及比例保持稳定。试卷满分为90分，其中：必修一约21分；必修二约28分；必修三约26分，三本必修分值分布更为合理。
2. 生物试卷分为两部分。第Ⅰ卷为选择题，第Ⅱ卷为非选择题。第Ⅰ卷（选择题）为必考题，考生必须全部作答，共6道小题，每小题6分，共36分；第Ⅱ卷（非选择题）分为必考题和选考题两部分。必考题设4道题，共39分；选考题提供2道题，考生只需选择其中1题作答，满分为15分。
二、试题考查知识点与能力要求：
三、试题特点与导向
1. 立足教材，不拘泥于惯例，突出高中生物课标所要求的核心概念与过程的考查。
试卷考查的知识点主要有：细胞的组成与结构、信息交流、光合作用、减数分裂与伴性遗传、遗传规律、其它植物激素、内环境稳态、种群特征的应用、病毒、微生物培养、基因工程等知识点，知识点的覆盖面较去年稍大，都是高中生物课标所要求的核心概念与过程，体现了生物的学科价值。
值得一提的是，试卷并不拘泥于惯例，以往理综生物常考的四大块（代谢、调节、遗传、生态）中的生态方面的大题并未考查；遗传方面一如既往的重视；课本知识、课本习题均有体现（如第2题的“台盼蓝”；第31题第（3）问的内环境的作用）； 三个模块分值比较均衡；对选修部分的考查与必修开始紧密联系（如38题第5小问，艾弗里实验的启示）；未回避以往高考考过的内容（如选择题第6题与2012天津卷理综生物选择题第6题形神俱似）等，都明显有创新，这对中学教学立足教材，不盲目押题猜题有很强的导向。
2. 突出考查学生的理性思维、实验探究等方面的能力，體现学科素养。
选择题的1、2题考查学生有生命观念，3、4、5、6题要求学生在此基础上在实际应用中有较强的理性思维；非选择题方面，整个来看，纯粹识记内容减少（包括选修内容）。第29题要求考生设计实验并预期实验结果，侧重考查实验与探究能力、对比实验的设计。第30、31题基于新信息和课本基础知识，侧重考查考生的理解能力。第32题考查常染色体和性染色体的遗传，并兼有从性遗传，侧重考查考生的理解能力与综合运用能力等等。都需要学生严密的理性深度思维。
值得一提的是实验，选择题有3道18分直接涉及，第29题10分，合计28分，如果包括选修1等其他形式的实验考查，实验考查的形式多样，权重明显加大。高考生物设计这些试题时，除要求考生具有对一些生物学问题进行初步探究的能力（包括提出问题、作出假设、制定和实施计划、得出结论、表达和交流等环节）外，更要求考生具备实验设计、实验结果预测和得出结论的能力，这有利于区分考生，并对于一些中学教学不重视实验，不重视实际操作， “背”实验、“记”实验的状况有很好的规范提醒作用。这些都体现出试题尝试考查考生对生命过程的深度理解、全面思考的能力，体现学科素养，有利于高考的选拔功能。
3. 注重知识的整体把握理解及适当迁移拓展，更加强调书面表达能力的考查。
选择题第5题，非选择题第32题都出现了图形题。要求考生有较好的图形转换能力。
第30题第（1）问，关于“密闭小室中的植物在光下光合速率降低的原因”这一问题，考生只回答“CO2的浓度降低”是不准确的，应该回答出“植物在光下光合作用吸收CO2的量大于呼吸作用释放CO2的量，使密闭小室中CO2浓度降低，光合速率也随之降低”才较全面，需要对知识整体把握。第29题要求简要写出实验思路并预期实验结果及结论（要求：实验包含可相互印证的甲、乙两个组）。本题知识不难，但得分不高，可以算作是本卷最难得分的一道题。比如：实验中标记对象的选择；如何按题干要求设置两组实验；实验步骤的完整性（最后病毒放射性的检测）等等，需要对知识的充分理解，并需要很强的文字表达能力。
第31题第（3）小题的答案“细胞与外界环境进行物质交换的媒介”是人教版必修3第5页的小标题； 32题遗传题是常规题，没有过多的计算，强调更应该关注的是学生的逻辑分析能力。第31题第（2）问学生很难答准的主要原因是对内环境与稳态之间的关系混淆，对稳态这一章的整体知识把握不够清晰。这些都对今后教学中在某些知识点的分析和讲解方面的合理详略取舍与拓展（哪些该拓展，拓展到什么程度）等方面都有很好的启示。
4. 关于选修内容的选择，选择权应交给学生。
为了节约时间，很多学校对选修一和选修三的处理是要求学生统一只选一册，这本无可厚非，选修一侧重实验，选修三与必修在理论上联系紧密些。今年由于38题选修三内容与以往相比，风格有些变化（第5小问，艾弗里实验的启示？），联系必修，强调规范表达，所以显得比选修一的37题得分稍低。所以选修部分到底选哪一部分值得调研，合理的做法应该是根据学生的兴趣，由学生选择为好。
总之，全国卷理综？玉生物，选择题题干简洁明了，基础知识要求扎实，对实验与探究能力要求高；非选择题中必考题以主干知识为依托，考查相关核心基础知识，突出对考生信息获取能力、理解能力、深度思维、书面表达等关键能力进行了考查；注重考查核心知识，考查考生知识掌握和综合运用能力。选修部分的考查与必修相联系，体现了理论发展对科技进步的意义。这些都对中学生物的教与学有很强的导向性。
四、试题启示与2018年高考备考建议
依据考纲课标教材及2017年全国卷1生物试题的特点，对于2018年的高考复习备考，主要给予以下建议：
1. 全面回归课本，到边到角，包括插图、旁栏思考、课后练习、技能训练等，突出核心概念复习，构建完整的知识体系与概念图，强化理性思维与学科素养。
2. 重视生物实验的实际操作，理解实验原理、操作步骤、预测实验现象及分析，提升综合运用能力。
3. 重视信息获取能力，很抓审题能力的培养。
4. 更加重视书面文字的规范表达。
5. 注意教材相关知识点的合理拓展与延伸。
一、试卷结构：
1. 与去年相比，分值及比例保持稳定。试卷满分为90分，其中：必修一约21分；必修二约28分；必修三约26分，三本必修分值分布更为合理。
2. 生物试卷分为两部分。第Ⅰ卷为选择题，第Ⅱ卷为非选择题。第Ⅰ卷（选择题）为必考题，考生必须全部作答，共6道小题，每小题6分，共36分；第Ⅱ卷（非选择题）分为必考题和选考题两部分。必考题设4道题，共39分；选考题提供2道题，考生只需选择其中1题作答，满分为15分。
二、试题考查知识点与能力要求：
三、试题特点与导向
1. 立足教材，不拘泥于惯例，突出高中生物课标所要求的核心概念与过程的考查。
试卷考查的知识点主要有：细胞的组成与结构、信息交流、光合作用、减数分裂与伴性遗传、遗传规律、其它植物激素、内环境稳态、种群特征的应用、病毒、微生物培养、基因工程等知识点，知识点的覆盖面较去年稍大，都是高中生物课标所要求的核心概念与过程，体现了生物的学科价值。
值得一提的是，试卷并不拘泥于惯例，以往理综生物常考的四大块（代谢、调节、遗传、生态）中的生态方面的大题并未考查；遗传方面一如既往的重视；课本知识、课本习题均有体现（如第2题的“台盼蓝”；第31题第（3）问的内环境的作用）； 三个模块分值比较均衡；对选修部分的考查与必修开始紧密联系（如38题第5小问，艾弗里实验的启示）；未回避以往高考考过的内容（如选择题第6题与2012天津卷理综生物选择题第6题形神俱似）等，都明显有创新，这对中学教学立足教材，不盲目押题猜题有很强的导向。
2. 突出考查学生的理性思维、实验探究等方面的能力，體现学科素养。
选择题的1、2题考查学生有生命观念，3、4、5、6题要求学生在此基础上在实际应用中有较强的理性思维；非选择题方面，整个来看，纯粹识记内容减少（包括选修内容）。第29题要求考生设计实验并预期实验结果，侧重考查实验与探究能力、对比实验的设计。第30、31题基于新信息和课本基础知识，侧重考查考生的理解能力。第32题考查常染色体和性染色体的遗传，并兼有从性遗传，侧重考查考生的理解能力与综合运用能力等等。都需要学生严密的理性深度思维。
值得一提的是实验，选择题有3道18分直接涉及，第29题10分，合计28分，如果包括选修1等其他形式的实验考查，实验考查的形式多样，权重明显加大。高考生物设计这些试题时，除要求考生具有对一些生物学问题进行初步探究的能力（包括提出问题、作出假设、制定和实施计划、得出结论、表达和交流等环节）外，更要求考生具备实验设计、实验结果预测和得出结论的能力，这有利于区分考生，并对于一些中学教学不重视实验，不重视实际操作， “背”实验、“记”实验的状况有很好的规范提醒作用。这些都体现出试题尝试考查考生对生命过程的深度理解、全面思考的能力，体现学科素养，有利于高考的选拔功能。
3. 注重知识的整体把握理解及适当迁移拓展，更加强调书面表达能力的考查。
选择题第5题，非选择题第32题都出现了图形题。要求考生有较好的图形转换能力。
第30题第（1）问，关于“密闭小室中的植物在光下光合速率降低的原因”这一问题，考生只回答“CO2的浓度降低”是不准确的，应该回答出“植物在光下光合作用吸收CO2的量大于呼吸作用释放CO2的量，使密闭小室中CO2浓度降低，光合速率也随之降低”才较全面，需要对知识整体把握。第29题要求简要写出实验思路并预期实验结果及结论（要求：实验包含可相互印证的甲、乙两个组）。本题知识不难，但得分不高，可以算作是本卷最难得分的一道题。比如：实验中标记对象的选择；如何按题干要求设置两组实验；实验步骤的完整性（最后病毒放射性的检测）等等，需要对知识的充分理解，并需要很强的文字表达能力。
第31题第（3）小题的答案“细胞与外界环境进行物质交换的媒介”是人教版必修3第5页的小标题； 32题遗传题是常规题，没有过多的计算，强调更应该关注的是学生的逻辑分析能力。第31题第（2）问学生很难答准的主要原因是对内环境与稳态之间的关系混淆，对稳态这一章的整体知识把握不够清晰。这些都对今后教学中在某些知识点的分析和讲解方面的合理详略取舍与拓展（哪些该拓展，拓展到什么程度）等方面都有很好的启示。
4. 关于选修内容的选择，选择权应交给学生。
为了节约时间，很多学校对选修一和选修三的处理是要求学生统一只选一册，这本无可厚非，选修一侧重实验，选修三与必修在理论上联系紧密些。今年由于38题选修三内容与以往相比，风格有些变化（第5小问，艾弗里实验的启示？），联系必修，强调规范表达，所以显得比选修一的37题得分稍低。所以选修部分到底选哪一部分值得调研，合理的做法应该是根据学生的兴趣，由学生选择为好。
总之，全国卷理综？玉生物，选择题题干简洁明了，基础知识要求扎实，对实验与探究能力要求高；非选择题中必考题以主干知识为依托，考查相关核心基础知识，突出对考生信息获取能力、理解能力、深度思维、书面表达等关键能力进行了考查；注重考查核心知识，考查考生知识掌握和综合运用能力。选修部分的考查与必修相联系，体现了理论发展对科技进步的意义。这些都对中学生物的教与学有很强的导向性。
四、试题启示与2018年高考备考建议
依据考纲课标教材及2017年全国卷1生物试题的特点，对于2018年的高考复习备考，主要给予以下建议：
1. 全面回归课本，到边到角，包括插图、旁栏思考、课后练习、技能训练等，突出核心概念复习，构建完整的知识体系与概念图，强化理性思维与学科素养。
2. 重视生物实验的实际操作，理解实验原理、操作步骤、预测实验现象及分析，提升综合运用能力。
3. 重视信息获取能力，很抓审题能力的培养。
4. 更加重视书面文字的规范表达。
5. 注意教材相关知识点的合理拓展与延伸。