在小学语文识字教学过程中，教师采用主体参与教学策略，不仅能够营造良好的课堂教学氛围，还能提升学生的自主学习能力。因此，在小学语文识字教学中，教师应该积极采用主体参与教学策略，鼓励学生参与相关的学习活动。
　　一、革新教学观念，凸显学生的主体性
　　在识字教学工作中，小学语文教师要想有效应用主体参与教学策略，就必须革新教学观念，让学生从被动学习转变成为主动学习，凸显学生的主体性。这样，能够为学生提供展现自我、自主学习的机会，提升课堂教学的趣味性，调动学生参与识字学习的积极性，增强整体的教学指导工作效果。
　　如在教学“天地人”汉字的过程中，教师可以先为学生展示需要学习和认识的文字，然后要求学生在网络平台中查找“天地人”汉字的文字演变过程资料，全面观察文字外形，并对从古至今文字演变的过程形成深入了解。同时，教师可以要求学生将自己查找的内容展示出来，相互探讨文字的规律。这样，不仅能够凸显学生的课堂主体性，还能够充分激发学生参与识字学习的兴趣，提升识字教学的有效性。
　　二、构建识字教学情境，调动学生的积极性
　　在小学语文识字教学工作中，构建识字教学情境属于较为常见、有效的教学方式，教師采用主体参与教学策略开展工作，可以按照学生的生活情况，构建生活化、趣味性的教学情境，使学生受到情境的启发，从而自主思考、分析和研究识字问题，调动学生的积极性。在构建教学情境时，小学语文教师需要注意，识字教学并非一朝一夕就能够完成的，而是要循序渐进地开展教学指导工作。在此情况下，小学语文教师应该按照学生识字学习的特点，积极采用主体参与教学策略，为学生构建真实的识字情境，增强学生的识字效果。
　　如在教学“沙发、茶几”等常见字词的过程中，教师可以利用多媒体设备播放家庭中各种家具的照片和视频，引导学生在观察视频和图片的过程中学习字词，从而对字词内容形成深入理解，增强学生的识字能力。
　　又如在教学“铅笔”“橡皮”“篮球”“足球”等字词的过程中，教师也可以利用多媒体设备营造生活情境，先让学生认识字词，然后在情境中对应设置字词，要求学生在观看场景图片和视频期间将字词朗读出来。这样一来，教师不仅可以引导学生全面学习字词内容，还可以让学生积极参与学习活动，形成主体参与的良好教学模式，提高小学语文识字教学工作的效率。
　　三、创建互动性教学环境，增强学生的参与度
　　在识字教学过程中，要想创建互动性教学环境，引导学生积极参与互动活动，全面增强学生的参与度，教师可以按照学生识字学习的特点与实际情况，将学生分成几个不同的小组，要求小组学生自主搜集、整理识字学习资源，并在互动过程中养成互相帮助、相互支持的良好习惯。之后，教师可以结合学生的互动情况，采用图像形式与动画形式等增加互动的元素和内容，在图像与动画的帮助下，促使学生形成汉字思维。
　　如在教学“天”“地”“风”“火”等汉字的过程中，教师可以将学生分成几个小组，小组内互相研究汉字的字形特点、意义等。在学生互动过程中，教师要增加互动元素，吸引学生参与识字活动，提升小学语文识字教学的趣味性。在小组完成互动之后，教师还可以提出问题：“这些汉字都有什么特点呢？怎样才能快速记忆，并且认识这些汉字呢？”在提出问题之后，教师要求小组学生继续互动，共同分析问题、寻找答案，自主掌握汉字的规律和认识技巧。
　　这样一来，学生就能在互动过程中全面学习和掌握相关的知识，并在主体参与的过程中增强识字能力。同时，教师要改善当前的识字教学现状，为小学生营造良好主体参与氛围，达到预期的教学指导目的。
　　综上所述，在小学语文识字教学过程中，教师采用主体参与策略，可以构建良好的教学情境和环境氛围，并制订完善的教学方案，引导学生在主体参与过程中，掌握识字的技巧和规律，树立正确的观念意识，激发识字学习兴趣，提升小学语文识字教学的有效性，使得小学语文教学不再局限于传统的教学模式，而是利用主体参与策略提升教学水平。
　　（作者单位：江西省赣州市于都县岭背中心小学）