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摘 要：综合实践活动课程是小学阶段的必修课程，它不同与其他必修课，在学习过程中，会直接与学生生活产生密切联系，体现综合实践性。基于此特点，教授课程时，教师应该重视其生活性本质，采用适当的教学方法在教学内容中贯彻日常生活和社会生活主题，联系学生实际，挖掘丰富多彩的生活化教学模式，引领学生的个性化发展。本文中将重点讨论小学综合实践活动课中生活化教学模式的具体策略。
关键词：小学;综合实践活动课;生活化教学模式;教学策略
随着新课程改革的逐渐深入，素质教育成为教育发展的主要方向，小学阶段中更加重视以人为本的发展目标，重视小学生综合素质的培养，综合实践活动课也随之进入小学课堂，成为小学生们的必修课程。综合实践课是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，它从学生所具有的经验出发，使得学生密切联系生活和社会实际，从而完成对知识的学习和综合应用。因此，在实际的综合实践教学中，教师应该坚持生活实际原则，合理规划教学细节，为学生的个性发展创造空间，帮助学生体验生活并学以致用。虽然如此，但目前的小学综合实践活动课教学中仍存在着一些问题。所以，及时把握生活化教学模式就显得尤为重要。以下内容，笔者就从自身的教学经验出发，探究小学综合实践活动课生活化教学模式的具体策略。
一、教学内容生活化
为保证各科教育教学的顺利进行，教学大纲是不可或缺的教学材料，它是教师授课过程中的指南针，指引着教学的大方向，教师也要依此来计划具体的课程内容。但受到应试教育的影响，在教学过程中，教师们会更加重视教材内容本身，挖掘教材知识点，教学节奏过于教条，使得学生们对学习方向产生了误区，重理解，轻应用。在小学综合实践活动课中也是如此。比如，在实际教学过程中，教师们多依照课本和教学大纲进行授课，忽略了综合实践活动课中的实际生活性，使得教学方向出现了偏离现象。所以，要想在小学综合实践活动课中遵循生活化教学模式原则，就必须先要改善有关教学内容的教学误区。
基于生活式的教学模式，在进行综合实践活动课授课时，教师应细化教学内容，将教材语言中体现生活实践主题的内容充分告知于学生。比如，以“聚焦一次性用品”为主题的实践活动，重在引导小学生形成对一次性用品的正确认知并了解一次性用品的危害。教师应该先用课件为学生展示一次性用品的类型，随后让学生们發言举例：“自己使用过哪些一次性用品？”“在使用过后，你都是怎么处理它的？”教师再向学生们讲述一次性用品对周围环境的危害。通过这个过程，学生能够对一次性用品有大致的了解。但在实际生活中，由于相关工作人员的努力和敬业，学生们大都看不到一次性用品带给我们生活的危害。所以在生活式教学模式的指导下，教师可以组织学生们进行“发现一次性用品”的主题活动，带领学生们在附近的公园或校园中发现并清理一次性生活垃圾，使得他们亲身体验到一次性用品垃圾的危害。这样一来，就能做到在讲解教学内容时脱离教条，与生活实践结合起来。
二、教学方式多样化
社会是多变的，我们生活在现实中，会出现在各种各样的生活场景下，发生各种各样的事情。基于此，在综合实践活动课中应用生活式教学模式，教师应该考虑生活多变的现象，尽所能在实践教学中还原出真实生活场景。比如，在以往的教学中，教师课上授课的方式是单一的，他们带领学生研读课本，用言语和示例总结经验。但在这种教学方式中，虽然学生对所学知识有了概念，但他们依然难以在真实的情景中感受到。基于这种情况，在教授某些实践主题时，教师就可以使用多媒体教学工具进行授课。例如，在以“家乡的母亲河”为主题的的实践活动教学中，学生们需要了解黄河的发源、历史，感受黄河文明，体会黄河在中国文化中的积淀。但很明显，学生们在课上很难亲身感受黄河的气势，这时教师就可以借助多媒体工具中的网络资源为教学收集有关黄河的各种资料，加深学生们对黄河及其文化的了解。除此之外，多媒体工具支持视频的模式，教师也可以利用这个功能为学生们播放有关黄河的纪录片，使得学生们“近距离”感受到黄河真正的气势。
教师也可以在综合实践活动课中进行游戏化教学，让小学生们在游戏的过程中完成对知识的了解和应用。例如，在进行“风筝的制作与放飞”主题实践活动时，学生们需要了解有关风筝的起源、风筝的样式、风筝的原理和制作等多方面的知识，最后完成风筝的制作。在教学过程中，为了让学生们集中精力进行学习，教师可以提前告知本次主题课采用游戏的方法进行教学验收，组织学生们使用自制的风筝进行比赛。这样一来，学生们就会拥有学习的内在驱动力，在学习的过程中就能集中注意力去学习风筝的制作方法，努力做出符合要求的风筝，以完成最后的比赛。
三、延伸课堂教学内容
在综合实践活动课上，进行课堂教学内容的延伸是非常有必要的。这是因为，社会是不断变化和发展的，面对某一主题，很可能会出现发展的新趋势和新变化。所以在教学中，教师必须要做到与时俱进，不拘泥于课本教材，适当对教材内容进行延伸。
比如，在“废旧物品再利用”的实践主题中，学生需要利用自己的创意使用废旧物品制作再利用物品，而常见的创意都集中在笔筒盒和小玩具等中。但随着社会观念的发展，已经有人利用废旧物品制作穿着衣物，使用在日常生活中。基于此，教师就可以利用多媒体为学生拓展相关的教学内容，拓宽学生们的思路，丰富创意，促使他们完成更加精美的手工作品。
总之，在倡导素质教育的今天，知识应用已经成为了教学的主要趋势，在综合实践活动课程中融入生活式教学模式也已经成为不可逆转的方向。教师们应该认识到学生实践对教学的重要性，及时转变观念，挖掘生活式教学模式具体策略，促进教学的健康发展。
参考文献：
[1]范颖.浅谈小学综合实践活动课的生活化[J].中国校外教育，2020（03）：97+107.
[2]陈琼瑜.综合实践活动课教学的实施策略[J].小学教学参考，2019（36）：67-68.
[3]孙显荣，李朋.小学综合实践活动课的有效教学策略研究[J].读与写（教育教学刊），2020，17（01）：204.
[4]任本雄.常态化的小学综合实践活动课实施策略探析[J].新教师，2020（03）：73-74.
关键词：小学;综合实践活动课;生活化教学模式;教学策略
随着新课程改革的逐渐深入，素质教育成为教育发展的主要方向，小学阶段中更加重视以人为本的发展目标，重视小学生综合素质的培养，综合实践活动课也随之进入小学课堂，成为小学生们的必修课程。综合实践课是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，它从学生所具有的经验出发，使得学生密切联系生活和社会实际，从而完成对知识的学习和综合应用。因此，在实际的综合实践教学中，教师应该坚持生活实际原则，合理规划教学细节，为学生的个性发展创造空间，帮助学生体验生活并学以致用。虽然如此，但目前的小学综合实践活动课教学中仍存在着一些问题。所以，及时把握生活化教学模式就显得尤为重要。以下内容，笔者就从自身的教学经验出发，探究小学综合实践活动课生活化教学模式的具体策略。
一、教学内容生活化
为保证各科教育教学的顺利进行，教学大纲是不可或缺的教学材料，它是教师授课过程中的指南针，指引着教学的大方向，教师也要依此来计划具体的课程内容。但受到应试教育的影响，在教学过程中，教师们会更加重视教材内容本身，挖掘教材知识点，教学节奏过于教条，使得学生们对学习方向产生了误区，重理解，轻应用。在小学综合实践活动课中也是如此。比如，在实际教学过程中，教师们多依照课本和教学大纲进行授课，忽略了综合实践活动课中的实际生活性，使得教学方向出现了偏离现象。所以，要想在小学综合实践活动课中遵循生活化教学模式原则，就必须先要改善有关教学内容的教学误区。
基于生活式的教学模式，在进行综合实践活动课授课时，教师应细化教学内容，将教材语言中体现生活实践主题的内容充分告知于学生。比如，以“聚焦一次性用品”为主题的实践活动，重在引导小学生形成对一次性用品的正确认知并了解一次性用品的危害。教师应该先用课件为学生展示一次性用品的类型，随后让学生们發言举例：“自己使用过哪些一次性用品？”“在使用过后，你都是怎么处理它的？”教师再向学生们讲述一次性用品对周围环境的危害。通过这个过程，学生能够对一次性用品有大致的了解。但在实际生活中，由于相关工作人员的努力和敬业，学生们大都看不到一次性用品带给我们生活的危害。所以在生活式教学模式的指导下，教师可以组织学生们进行“发现一次性用品”的主题活动，带领学生们在附近的公园或校园中发现并清理一次性生活垃圾，使得他们亲身体验到一次性用品垃圾的危害。这样一来，就能做到在讲解教学内容时脱离教条，与生活实践结合起来。
二、教学方式多样化
社会是多变的，我们生活在现实中，会出现在各种各样的生活场景下，发生各种各样的事情。基于此，在综合实践活动课中应用生活式教学模式，教师应该考虑生活多变的现象，尽所能在实践教学中还原出真实生活场景。比如，在以往的教学中，教师课上授课的方式是单一的，他们带领学生研读课本，用言语和示例总结经验。但在这种教学方式中，虽然学生对所学知识有了概念，但他们依然难以在真实的情景中感受到。基于这种情况，在教授某些实践主题时，教师就可以使用多媒体教学工具进行授课。例如，在以“家乡的母亲河”为主题的的实践活动教学中，学生们需要了解黄河的发源、历史，感受黄河文明，体会黄河在中国文化中的积淀。但很明显，学生们在课上很难亲身感受黄河的气势，这时教师就可以借助多媒体工具中的网络资源为教学收集有关黄河的各种资料，加深学生们对黄河及其文化的了解。除此之外，多媒体工具支持视频的模式，教师也可以利用这个功能为学生们播放有关黄河的纪录片，使得学生们“近距离”感受到黄河真正的气势。
教师也可以在综合实践活动课中进行游戏化教学，让小学生们在游戏的过程中完成对知识的了解和应用。例如，在进行“风筝的制作与放飞”主题实践活动时，学生们需要了解有关风筝的起源、风筝的样式、风筝的原理和制作等多方面的知识，最后完成风筝的制作。在教学过程中，为了让学生们集中精力进行学习，教师可以提前告知本次主题课采用游戏的方法进行教学验收，组织学生们使用自制的风筝进行比赛。这样一来，学生们就会拥有学习的内在驱动力，在学习的过程中就能集中注意力去学习风筝的制作方法，努力做出符合要求的风筝，以完成最后的比赛。
三、延伸课堂教学内容
在综合实践活动课上，进行课堂教学内容的延伸是非常有必要的。这是因为，社会是不断变化和发展的，面对某一主题，很可能会出现发展的新趋势和新变化。所以在教学中，教师必须要做到与时俱进，不拘泥于课本教材，适当对教材内容进行延伸。
比如，在“废旧物品再利用”的实践主题中，学生需要利用自己的创意使用废旧物品制作再利用物品，而常见的创意都集中在笔筒盒和小玩具等中。但随着社会观念的发展，已经有人利用废旧物品制作穿着衣物，使用在日常生活中。基于此，教师就可以利用多媒体为学生拓展相关的教学内容，拓宽学生们的思路，丰富创意，促使他们完成更加精美的手工作品。
总之，在倡导素质教育的今天，知识应用已经成为了教学的主要趋势，在综合实践活动课程中融入生活式教学模式也已经成为不可逆转的方向。教师们应该认识到学生实践对教学的重要性，及时转变观念，挖掘生活式教学模式具体策略，促进教学的健康发展。
参考文献：
[1]范颖.浅谈小学综合实践活动课的生活化[J].中国校外教育，2020（03）：97+107.
[2]陈琼瑜.综合实践活动课教学的实施策略[J].小学教学参考，2019（36）：67-68.
[3]孙显荣，李朋.小学综合实践活动课的有效教学策略研究[J].读与写（教育教学刊），2020，17（01）：204.
[4]任本雄.常态化的小学综合实践活动课实施策略探析[J].新教师，2020（03）：73-74.