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一、教材分析：
牛津高中英语教材采用模块划分的方式，教育目标明确，教学任务清晰。模块教学是英语新课程有别于传统教学、体现新课程理念时代性、基础性和选择性最显性的特征之一。模块七第四单元的内容是Public Transport，围绕公共交通展开。本文探讨的是单元重点Reading部分的教学，从背景知识导入，阅读技巧整合，语言点讲解和课后练习展开进行了课堂实录。
二、学情分析：
Reading文体是关于伦敦地铁的旅游类文章，内容并不为学生所熟知。恰好是学生暑假后接触的第一个单元，唤醒学生的学习状态和为单元内容进行铺垫便构成了重点之一：接下来，循序渐进地展开阅读教学、语言点讲解和巩固练习便是另一大重点。新课程标准指出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”因此，一定要注意从学生实际出发，合理整合教材内容，为学生服务。
三、教学环节：
1 课堂导入
教参建议：以问题导人新课，让学生讨论交通工具在日常生活中的导人。课堂预设阶段，我也确实是这样着手准备的，但在实际操作过程中，却发现经过一个暑假休整的学生反应疲沓，我当堂便设置了一个情景，因为我校学生几乎住校，而且学生县区居多。所以我便由此导入，要求学生给出一个选择题的答案：假设某某同学要从学校返回家中，请你为他计划出行的方式并给出理由。学生的积极性被调动起来后课堂节奏随着学生跳跃的思维顺利推进，由于学生的主动参与，课堂还有意外的惊喜。课堂的生成比预设来得更加精彩。
2 语言点讲解
学校强调，针对我校具体情况，要突出教学目标的检测。从单见的发音、短语的用法、句式的翻译，都尽可能地量化。以语言点讲解中单词的铺垫为例，以往传统教学只是带着他们读两遍，但在文本中学生就会出现“往后看”的现象(后面附着单词表)。有鉴于此，我在教学中明确提出口号：今天我们要会读第一段所涉及的15个单词和短语。在讲解中，强调教的目标，Paragraph One介绍了Reasons why thenrst underground in the world was developed,掌握两个重点句式翻译、五个单词或短语重点用法，其余涉及的生词或短语点到为止，避免展开。简化明确的学习目标让学生明确1+2+5+15=100这个特殊的数学公式在本节课的具体运用以期实现Digest in Class的最终目标。
3 阅读技巧展开
传统模块教学：Reading部分的A是fast reading，C1C2是careful reading，这两部分都作为Reading Comprehension去帮助学生理解文本。牛津英语教材设计者们也把它作为语言点讲解前Pre-reading和While-Reading的环节，在教参中加以体现。但教学实践证明，它不适合我校英语基础相对来说比较薄弱的非高中生(师范生)。我在教学中便采取了灵活的方式，将练习化整为零，即打乱顺序结合篇章内容讲解。以四单元Reading The first underground in the wodd课后阅读题为例，C1中六个WH-词问题题目设置较难，分布范围很广泛，以往教学我采用三步走：Where could you6nd the answer?How could you iudge the answer?Whatabout the comDleted answer?集中解决阅读理解问题，但实际效果并不尽如人意，学生阅读水平有限，再加上学习习惯不好。所以在课堂上展开教学成了教师的“一言堂”，填鸭式教学当然不利于学生自主能力的提高。基于以上考虑，我先带着学生理顺课文结构，结合Reading Strategy了解课文大意。在解决Paragraph 1语言点的基础上，再回头看CI的问题：Why was an undergrotmd system first developed inLondon?学生理解课文了，这时回答问题恰到好处。既复习了课文内容，又在写答案的过程中复习了语言点。
4 课后练习
实践出真知，如果全盘否定应试教育的练习题势必会陷入另一误区。虽然英语课课时紧但一定要讲练结合。网上教学资源丰富，练习涉及高考的也很多，但不符合师范学生的学习实际，书后练习和英语大课堂的练习题也有取舍，这实际上给老师提出了新的要求：踏实做一遍，才能真正从学生实际出发去讲解题目。如果只是教师将答案复制粘贴或者看着答案讲解，讲解的效果往往事倍功半。同时，如何恰合时宜插入练习，即达到巩固复习又避免陷入题海战术，这需要教师在练习上精心备课，做好规划。在Reading语盲点教学中，我就巧用《英语大课堂》中的辅助练习，将distinction这一单词讲深讲透，并及时做练习将相关重点短语make adistinction between，be distinct from加以重点复习，在课的结尾利用几分钟的时间给学生画出记忆逻辑图，帮助学生巩固记忆。
四、教学反思：
作为新学期的第一节课和新单元Reading课，我根据学生情况及时转换教学理念，大胆挑战教材权威，根据学生情况在教材上“动刀子”，舍弃以往老路子，即“教教材，赶进度”的惯性思维，更新教材理念，从学生的角度设计课堂活动，合理有效使用教材，敢于挑战教材“权威”，树立“用教材教”的全新理念，用教材大胆取舍，巧妙整合，是完全可以即不影响进度，又完成教学任务的。课堂是个动态生成的过程，备课预设和实战课堂的落差要灵活对待。课后反思要及时对本节课查漏补缺，抓住闪光点，让这节课的遗憾不要成为下节课的延续，相信只要教师站在学情的制高点，一定能争取最佳课堂教学设计，从而提高课堂教学实效。
(作者单位：江苏省徐州高等师范学校)
牛津高中英语教材采用模块划分的方式，教育目标明确，教学任务清晰。模块教学是英语新课程有别于传统教学、体现新课程理念时代性、基础性和选择性最显性的特征之一。模块七第四单元的内容是Public Transport，围绕公共交通展开。本文探讨的是单元重点Reading部分的教学，从背景知识导入，阅读技巧整合，语言点讲解和课后练习展开进行了课堂实录。
二、学情分析：
Reading文体是关于伦敦地铁的旅游类文章，内容并不为学生所熟知。恰好是学生暑假后接触的第一个单元，唤醒学生的学习状态和为单元内容进行铺垫便构成了重点之一：接下来，循序渐进地展开阅读教学、语言点讲解和巩固练习便是另一大重点。新课程标准指出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”因此，一定要注意从学生实际出发，合理整合教材内容，为学生服务。
三、教学环节：
1 课堂导入
教参建议：以问题导人新课，让学生讨论交通工具在日常生活中的导人。课堂预设阶段，我也确实是这样着手准备的，但在实际操作过程中，却发现经过一个暑假休整的学生反应疲沓，我当堂便设置了一个情景，因为我校学生几乎住校，而且学生县区居多。所以我便由此导入，要求学生给出一个选择题的答案：假设某某同学要从学校返回家中，请你为他计划出行的方式并给出理由。学生的积极性被调动起来后课堂节奏随着学生跳跃的思维顺利推进，由于学生的主动参与，课堂还有意外的惊喜。课堂的生成比预设来得更加精彩。
2 语言点讲解
学校强调，针对我校具体情况，要突出教学目标的检测。从单见的发音、短语的用法、句式的翻译，都尽可能地量化。以语言点讲解中单词的铺垫为例，以往传统教学只是带着他们读两遍，但在文本中学生就会出现“往后看”的现象(后面附着单词表)。有鉴于此，我在教学中明确提出口号：今天我们要会读第一段所涉及的15个单词和短语。在讲解中，强调教的目标，Paragraph One介绍了Reasons why thenrst underground in the world was developed,掌握两个重点句式翻译、五个单词或短语重点用法，其余涉及的生词或短语点到为止，避免展开。简化明确的学习目标让学生明确1+2+5+15=100这个特殊的数学公式在本节课的具体运用以期实现Digest in Class的最终目标。
3 阅读技巧展开
传统模块教学：Reading部分的A是fast reading，C1C2是careful reading，这两部分都作为Reading Comprehension去帮助学生理解文本。牛津英语教材设计者们也把它作为语言点讲解前Pre-reading和While-Reading的环节，在教参中加以体现。但教学实践证明，它不适合我校英语基础相对来说比较薄弱的非高中生(师范生)。我在教学中便采取了灵活的方式，将练习化整为零，即打乱顺序结合篇章内容讲解。以四单元Reading The first underground in the wodd课后阅读题为例，C1中六个WH-词问题题目设置较难，分布范围很广泛，以往教学我采用三步走：Where could you6nd the answer?How could you iudge the answer?Whatabout the comDleted answer?集中解决阅读理解问题，但实际效果并不尽如人意，学生阅读水平有限，再加上学习习惯不好。所以在课堂上展开教学成了教师的“一言堂”，填鸭式教学当然不利于学生自主能力的提高。基于以上考虑，我先带着学生理顺课文结构，结合Reading Strategy了解课文大意。在解决Paragraph 1语言点的基础上，再回头看CI的问题：Why was an undergrotmd system first developed inLondon?学生理解课文了，这时回答问题恰到好处。既复习了课文内容，又在写答案的过程中复习了语言点。
4 课后练习
实践出真知，如果全盘否定应试教育的练习题势必会陷入另一误区。虽然英语课课时紧但一定要讲练结合。网上教学资源丰富，练习涉及高考的也很多，但不符合师范学生的学习实际，书后练习和英语大课堂的练习题也有取舍，这实际上给老师提出了新的要求：踏实做一遍，才能真正从学生实际出发去讲解题目。如果只是教师将答案复制粘贴或者看着答案讲解，讲解的效果往往事倍功半。同时，如何恰合时宜插入练习，即达到巩固复习又避免陷入题海战术，这需要教师在练习上精心备课，做好规划。在Reading语盲点教学中，我就巧用《英语大课堂》中的辅助练习，将distinction这一单词讲深讲透，并及时做练习将相关重点短语make adistinction between，be distinct from加以重点复习，在课的结尾利用几分钟的时间给学生画出记忆逻辑图，帮助学生巩固记忆。
四、教学反思：
作为新学期的第一节课和新单元Reading课，我根据学生情况及时转换教学理念，大胆挑战教材权威，根据学生情况在教材上“动刀子”，舍弃以往老路子，即“教教材，赶进度”的惯性思维，更新教材理念，从学生的角度设计课堂活动，合理有效使用教材，敢于挑战教材“权威”，树立“用教材教”的全新理念，用教材大胆取舍，巧妙整合，是完全可以即不影响进度，又完成教学任务的。课堂是个动态生成的过程，备课预设和实战课堂的落差要灵活对待。课后反思要及时对本节课查漏补缺，抓住闪光点，让这节课的遗憾不要成为下节课的延续，相信只要教师站在学情的制高点，一定能争取最佳课堂教学设计，从而提高课堂教学实效。
(作者单位：江苏省徐州高等师范学校)