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朗读对于语文学习很重要。古人就说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书百遍，其义自见”充分体现朗读对于语文学习的重要性。朗读能调动眼、手、口、耳、脑等多种感官进行协调活动。是通过直觉思维方式直接感受语言的一种方式，能对语言的含义、节奏、美感综合地进行感受，对于基础阶段的学生而言，更具有积极意义。
在实行小组合作学习以后，学生在朗读上所表现出来的态度出现了很大的差异。有些班级由于竞争的压力加大，呈现一种积极的事态，学生朗读越来越投入，朗读水平也越来越高。有些班级由于外在压力的急剧加大，学生越来越害怕朗读(在小组合作学习过程中，每个成员的表现代表了每一个组的表现)，读书的热情越来越低，朗读水平呈停滞状态。
作为语文老师，分析其原因从中可以发现，朗读水平越来越好的班级，原先就有几个朗读水平相对较高的同学。这是由于在平时的教学中，这些同学在课堂上积极表现。老师平时上课时，就比较注重朗读技巧的讲解。比较多的展示范读，有些同学的朗读水平逐步提高。在班上具有领头作用。而水平停滞不前的班级。缺少在朗读上具有领头作用的学生，老师的讲解也并没有使少数同学脱颖而出，班上的同学水平相对平均，缺少具有领头作用的学生。
这就是“毛毛虫效应”的体现。
法国心理学家约翰·法伯曾经做过一个著名的实验，称之为“毛毛虫实验”：把许多毛毛虫放在一个花盆的边缘上，使其首尾相接，围成一圈。在花盆周围不远的地方，撒了一些毛毛虫喜欢吃的松叶。毛毛虫开始一个跟着一个，绕着花盆的边缘一圈一圈地走，一小时过去了，一天过去了。又一天过去了，这些毛毛虫还是夜以继日地绕着花盆的边缘在转圈，一连走了七天七夜，它们最终因为饥饿和精疲力竭而相继死去。
约翰·法伯在做这个实验前曾经设想：毛毛虫会很快厌倦这种毫无意义的绕圈而转向它们比较爱吃的食物，遗憾的是毛毛虫并没有这样做。导致这种悲剧的原因就在于毛毛虫习惯于固守原有的本能、习惯、先例和经验。其实。如果有一个毛毛虫能够破除尾随的习惯而转向去觅食，就完全可以避免悲剧的发生。
在小组合作学习中，八个学习小组，水平接近，他们形成了相对固定的经验圈，他们好会以原先的习惯去读书，难以突破。当大家的朗读水平都差不多时。组与组之间的比赛只不过是相近水平的一种重复，并不能达到相互促进的作用。小组内部各成员之间，由于水平相近，也会形成“毛毛虫效应”。诵读也仅就是一种形式。他们缺少内在的动力去探讨、改进朗读的技巧。
笔者根据多年的语文教学经验，从以下几个方面入手，可以破除“毛毛虫效应”。
首先，正确评价班上学生的朗读水平，合理调配。合作学习小组一般是由八个学生组成，各组之间的水平相近。每一纽内都有好中差三个档次的同学。以便充分发挥在组长负责下的合作学习的优势。但学生的朗读能力并不是与成绩完全成正比的，教师必须通过观察，正确评价每一个学生的朗读能力，找出水平尚佳且具有发展潜力的同学，在两到三个学习小组内适度调配，打破均衡。由于这些组在朗读上存在的微弱优势，会调动其他学习小组的学习热情。在合作小组之间，他们的朗读水平不能相差过大，以免造成其他组追赶无力的消极情绪。
其次，重点培养优势学生，确立范读典型。一个人会带动一个组，一个组会带动一个班。一个集体有了榜样，这个集体就有了动力，有了热情，有了自信。选取班上2、3个朗读上有潜力，比较爱好朗读的学生(一定要有一名男同学，让男同学去借鉴女同学的朗读技巧，有可能会邯郸学步)。利用课余时间，适当点拨；提供专业影像资料，让他们学习模仿；引导他们确立风格，选择重点发展方向。有了这样几个领头打破“毛毛虫效应”的同学，班级发展势必走上良性发展道路。
再次，重构课堂上朗读后的评价，把小组间的互评提到重要位置，明确优势，改进不足之处。合作小组之间存在着较强的竞争关系，课堂上老师同学对他们的合理评价，将极大影响他们的学习热情。传统评价中，课堂评价更注重对学生表现的肯定和激励，指向课改中学生地位的主体性，重视鼓励，弱化不足。但这种评价有时会阻碍学生正确认识自己的能力，不管他们在诵读中表现如何。都能得到老师的肯定。我们可以重构课堂评价，给学生、给学习小组造成一定的压力，这种压力能转变为动力，促使他们重视朗读，提高朗读水平。把小组间的互评(评价前，老师适当做一些评价规范)提到重要位置，此时学生听到的不只是老师“中庸”的评价，还听到了同学们多角度多层次的评价，这样小组之间的均衡性容易被打破。最后老师在学生的评价的基础上做一些总结。进一步明确优势和不足。这样他们就会抓住一切机会向表现优异的小组学习。从而提高整个班的诵读水平。
最后，营造诵读氛围，举行朗诵比赛，学有所用。想要让这种良好的诵读效果，长久的发展下去，还必须有一种诵读的氛围。语文课上，就应该是朗朗书声，阅读课上，读到精彩章节，也应放声朗读。只有平时坚持不懈的练习反思，朗读水平才能不断提高。定期举行地朗读比赛，将对学生平时的练习做出及时的肯定和鼓励。比赛时，可以让前一次比赛中表现突出的同学做评委，真正调动他们的积极性与自主性。适时的比赛还有利于防止学生从一种“毛毛虫效应”演变成另一种“毛毛虫效应”，比赛的结果告诉他们：总是有一些同学走在自己的前面，我依然有努力的方向。
总之，有朗读的语文课，才是有吸引力的语文课，有吸引力的语文课才是高效的语文课，高效的语文课才是与时俱进的语文课。
在实行小组合作学习以后，学生在朗读上所表现出来的态度出现了很大的差异。有些班级由于竞争的压力加大，呈现一种积极的事态，学生朗读越来越投入，朗读水平也越来越高。有些班级由于外在压力的急剧加大，学生越来越害怕朗读(在小组合作学习过程中，每个成员的表现代表了每一个组的表现)，读书的热情越来越低，朗读水平呈停滞状态。
作为语文老师，分析其原因从中可以发现，朗读水平越来越好的班级，原先就有几个朗读水平相对较高的同学。这是由于在平时的教学中，这些同学在课堂上积极表现。老师平时上课时，就比较注重朗读技巧的讲解。比较多的展示范读，有些同学的朗读水平逐步提高。在班上具有领头作用。而水平停滞不前的班级。缺少在朗读上具有领头作用的学生，老师的讲解也并没有使少数同学脱颖而出，班上的同学水平相对平均，缺少具有领头作用的学生。
这就是“毛毛虫效应”的体现。
法国心理学家约翰·法伯曾经做过一个著名的实验，称之为“毛毛虫实验”：把许多毛毛虫放在一个花盆的边缘上，使其首尾相接，围成一圈。在花盆周围不远的地方，撒了一些毛毛虫喜欢吃的松叶。毛毛虫开始一个跟着一个，绕着花盆的边缘一圈一圈地走，一小时过去了，一天过去了。又一天过去了，这些毛毛虫还是夜以继日地绕着花盆的边缘在转圈，一连走了七天七夜，它们最终因为饥饿和精疲力竭而相继死去。
约翰·法伯在做这个实验前曾经设想：毛毛虫会很快厌倦这种毫无意义的绕圈而转向它们比较爱吃的食物，遗憾的是毛毛虫并没有这样做。导致这种悲剧的原因就在于毛毛虫习惯于固守原有的本能、习惯、先例和经验。其实。如果有一个毛毛虫能够破除尾随的习惯而转向去觅食，就完全可以避免悲剧的发生。
在小组合作学习中，八个学习小组，水平接近，他们形成了相对固定的经验圈，他们好会以原先的习惯去读书，难以突破。当大家的朗读水平都差不多时。组与组之间的比赛只不过是相近水平的一种重复，并不能达到相互促进的作用。小组内部各成员之间，由于水平相近，也会形成“毛毛虫效应”。诵读也仅就是一种形式。他们缺少内在的动力去探讨、改进朗读的技巧。
笔者根据多年的语文教学经验，从以下几个方面入手，可以破除“毛毛虫效应”。
首先，正确评价班上学生的朗读水平，合理调配。合作学习小组一般是由八个学生组成，各组之间的水平相近。每一纽内都有好中差三个档次的同学。以便充分发挥在组长负责下的合作学习的优势。但学生的朗读能力并不是与成绩完全成正比的，教师必须通过观察，正确评价每一个学生的朗读能力，找出水平尚佳且具有发展潜力的同学，在两到三个学习小组内适度调配，打破均衡。由于这些组在朗读上存在的微弱优势，会调动其他学习小组的学习热情。在合作小组之间，他们的朗读水平不能相差过大，以免造成其他组追赶无力的消极情绪。
其次，重点培养优势学生，确立范读典型。一个人会带动一个组，一个组会带动一个班。一个集体有了榜样，这个集体就有了动力，有了热情，有了自信。选取班上2、3个朗读上有潜力，比较爱好朗读的学生(一定要有一名男同学，让男同学去借鉴女同学的朗读技巧，有可能会邯郸学步)。利用课余时间，适当点拨；提供专业影像资料，让他们学习模仿；引导他们确立风格，选择重点发展方向。有了这样几个领头打破“毛毛虫效应”的同学，班级发展势必走上良性发展道路。
再次，重构课堂上朗读后的评价，把小组间的互评提到重要位置，明确优势，改进不足之处。合作小组之间存在着较强的竞争关系，课堂上老师同学对他们的合理评价，将极大影响他们的学习热情。传统评价中，课堂评价更注重对学生表现的肯定和激励，指向课改中学生地位的主体性，重视鼓励，弱化不足。但这种评价有时会阻碍学生正确认识自己的能力，不管他们在诵读中表现如何。都能得到老师的肯定。我们可以重构课堂评价，给学生、给学习小组造成一定的压力，这种压力能转变为动力，促使他们重视朗读，提高朗读水平。把小组间的互评(评价前，老师适当做一些评价规范)提到重要位置，此时学生听到的不只是老师“中庸”的评价，还听到了同学们多角度多层次的评价，这样小组之间的均衡性容易被打破。最后老师在学生的评价的基础上做一些总结。进一步明确优势和不足。这样他们就会抓住一切机会向表现优异的小组学习。从而提高整个班的诵读水平。
最后，营造诵读氛围，举行朗诵比赛，学有所用。想要让这种良好的诵读效果，长久的发展下去，还必须有一种诵读的氛围。语文课上，就应该是朗朗书声，阅读课上，读到精彩章节，也应放声朗读。只有平时坚持不懈的练习反思，朗读水平才能不断提高。定期举行地朗读比赛，将对学生平时的练习做出及时的肯定和鼓励。比赛时，可以让前一次比赛中表现突出的同学做评委，真正调动他们的积极性与自主性。适时的比赛还有利于防止学生从一种“毛毛虫效应”演变成另一种“毛毛虫效应”，比赛的结果告诉他们：总是有一些同学走在自己的前面，我依然有努力的方向。
总之，有朗读的语文课，才是有吸引力的语文课，有吸引力的语文课才是高效的语文课，高效的语文课才是与时俱进的语文课。