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【摘要】审美教育又称美感教育，是以美学理论为指导，以完善人的自身素质、提高人的生命质量为宗旨，以培养全面发展的理想人格为目的的情感教育。培育审美鉴赏与创造是语文核心素养的重要层面。培育审美鉴赏与创造的素养就是要发展审美教育。具体说来，需要回归教材，还原文本，品读语言;创设审美情境，提供审美平台;努力提高教师的审美素质。
【关键词】高中语文;核心素养;审美教育
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
《普通高中语文学科课程标准（2017年版）》凝练出了语文学科核心素养。语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来的，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。新版课标将语文学科核心素养凝练、整合成四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。其中，培育审美鉴赏与创造的素养，需要发展审美教育，提升学生的审美能力。发展审美教育需要在厘清审美教育内涵和意义的基础上，总结出高中语文审美教育的路径。
语文审美教育就是通过语文学科教育活动进行美的教育，教育学生怎样感知、理解、鉴赏、评价、创造美，帮助学生树立正确的审美观念、高雅的审美情趣，形成崇高的审美理想。具体来说，就是通过诗歌、小说、戏剧、散文等语言美的教育训练，使个体的外部器官艺术化，塑造与培养能欣赏“音乐美的耳朵”和能感受“形式美的眼睛”。
语文审美教育主要包括培养语文审美感知能力、语文审美鉴赏能力、语文审美创造能力。语文审美感知能力是审美感受外部器官对审美对象的感知能力，是人类在长期进化过程中逐渐培养起来的后天的能力。如人们看到红色会产生革命的激情，看到绿色产生和悦宁静的感受，看到蓝色产生忧郁和感伤等等。语文审美鉴赏能力即鉴别与欣赏美的能力。语文审美鉴别能力主要表现为对语言文字美的辨别上，如书写过程中口语话过多，“然后……然后……”“那個……那个……”，这显然是影响文章美感的“丑”。语文审美欣赏能力主要表现为对诗歌、小说、戏剧、散文等的赏析能力，如对苏教版高中现代散文《绝地之音》的“绝地”“绝唱”的赏析，能够还原文本、走近作者，理解“绝地”是“无语无理性之境地”“人生存的极限”，“绝唱”是“绝地中的生命的野性张扬”。语文审美创造能力是审美个体在感知、鉴赏美的基础上，通过自己的实践活动，直接创造美的能力。
王国维曾说过：“美育实施者不仅能够丰富人的情感，实现完美状态，而且有利于德育、智育的开展。”一方面，语文审美教育有利于培养全面发展的人，发展使人成为人的教育。语文教学中审美教育的开展，能够提高学生审美能力的同时，还以美启智、以美育人、以美怡情、以美健体，有利于学生德智体美劳诸方面全面发展。此外，夏丏尊说过：“教育不能没有情感没有爱，就犹如池塘不能没有水。没有水就没有池塘，没有爱就没有教育。”审美教育本身又是情感教育，语文教学中的审美教育具有丰富的情感性，更关注学生情感的发展，致力于把学生培养成有丰富情感、有血有肉的人本身。
另一方面，审美教育有利于提高学生的语文核心素养，有助于学生感知美、鉴赏美、创造美。在语文教学过程中，教师通过对教材内容的深入挖掘，对诗歌、小说、戏剧、散文等文体形式的比较，对文本语言的分析、归纳、揣摩、朗读等，把美的思想情感传递给学生，并与之进行情感交流，逐渐深化学生的审美观。并让学生在置身于不同的作品情境中，感受美、鉴赏美，努力去创造美，唤醒学生学习我国优秀文化的热情，热爱我国的大好河山，为建设美好祖国奋斗终生。
审美教育在培养学生语文核心素养的过程中必不可少，那么如何加强审美教育的实效性呢？笔者认为可从以下三个方面进行探究。
（一）回归教材，还原文本，品读语言
虽说“教材无非是些例子”，但笔者认为，能入选到教材上的文章，尤其是历经几十年而依然存在的文章，必定是有其代表性与独特性的。语文审美教育的开展首先就应该回归教材、还原文本，让学生在语言文字的丛林中穿行，采撷鲜花和果实。
一方面，我们要坚决反对借审美教育的名义，把语文课上成艺术课。如在语文课堂上“为了丰富课堂内容”而大谈特谈课外知识，并配上多媒体“宣讲艺术”，脱离教材本身，把语文课变成艺术欣赏课。语文课堂的审美教育，必须贴近教材，教师通过对文本语言的比较、分析、归纳、揣摩、朗读等，把美的思想情感传递给学生，让学生自觉感知到语言文字的魅力，深化自己的审美观。
另一方面，我们尽可能地还原文本，体会作者当时的情感。由于时代的变迁、情境的变化，我们现在所理解的文本思想往往会与作者写作时想表达的思想存在差异。解读文本时，教师要引导学生学会联系上下语境、情景语境、社会历史文化语境等，读懂作者的原意，尽可能地还原文本。如人教版高一必修《小狗包弟》这篇文章，教师除了要引导学生结合“文革”背景，还要联系作者写这篇文章的“反思文学”背景，可从“二十世纪的良心”出发，领会作者深刻反省、自我考问的警醒人心的力量。
（二）创设审美情境，提供审美平台
语文审美教育的落实主要依靠教师对教材的讲解与分析，创设良好的审美教育情境对学生的审美感知、鉴赏及创造有重要影响。一方面，教师可以利用现代化多媒体制造出来的视觉和听觉环境再现文本情境、渲染审美气氛，给学生如临其境之感，激发他们的审美感知、审美鉴赏。但要注意的是，多媒体的使用是为了完成审美教育目标，切不可喧宾夺主。
另一方面，作为语文老师，要有语言意识。首先，教师可以通过不断锤炼自己的教学语言，让学生在生动形象、入情入境的语言环境中产生情感体验与熏陶感染，快速而准确地把握文章的主旨和艺术特点。其次，教师可以通过自己有感情地朗读示范及指导学生朗读创设审美情境。通过诵读，学生更好地把情感投入到语言文字中，更进一步地体会作者的情感，并与之产生共鸣。
此外，语文审美教育活动离不开语文课外拓展活动，教师还可以通过指导学生阅读课外书目、观看影视文学作品、开展校园审美创作比赛等活动完善学生的审美教育。
（三）努力提高教师的审美素质
语文审美教育过程中，无论是文本的赏析、课堂审美情境的创设，还是课外审美教育活动的指导，都离不开教师教学实践中审美能力的启发和诱导。正所谓“渡人者自渡”，要开展审美教育，教师必须提高自身的审美素质。
一方面，教师要多读书，读好书，丰富自身的文化底蕴。作为21世纪的语文老师，必须树立终身学习的观念，随着社会的发展不断充实自己，丰富自身的文化底蕴，为审美教育的实施奠定良好基础。另一方面，语文教师自身必须具备人文意识，即善于用一双发现真善美的眼睛看待世界。具备了人文意识的老师，不论是面对书中世界，还是现实生活，语文老师总能准确地把自身感知、鉴赏到的美传递给学生，使学生在成长过程中学会感知美、鉴赏美、创造美。
没有审美和艺术的人生不是完整的人生，没有审美教育的语文教育不是健全的教育。在高中语文教学中，教师要不断审视学生和自身的审美素养，重视审美教育，培养学生的语文核心素养。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准 （2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]熊芳芳.语文审美教育12讲[J].语文月刊，2019（2）.
[3]王鹤.在高中语文教学中培养审美情感[J].文教资料，2018（2）.
【关键词】高中语文;核心素养;审美教育
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
《普通高中语文学科课程标准（2017年版）》凝练出了语文学科核心素养。语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来的，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。新版课标将语文学科核心素养凝练、整合成四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。其中，培育审美鉴赏与创造的素养，需要发展审美教育，提升学生的审美能力。发展审美教育需要在厘清审美教育内涵和意义的基础上，总结出高中语文审美教育的路径。
一、基于核心素养的语文审美教育的内涵
语文审美教育就是通过语文学科教育活动进行美的教育，教育学生怎样感知、理解、鉴赏、评价、创造美，帮助学生树立正确的审美观念、高雅的审美情趣，形成崇高的审美理想。具体来说，就是通过诗歌、小说、戏剧、散文等语言美的教育训练，使个体的外部器官艺术化，塑造与培养能欣赏“音乐美的耳朵”和能感受“形式美的眼睛”。
语文审美教育主要包括培养语文审美感知能力、语文审美鉴赏能力、语文审美创造能力。语文审美感知能力是审美感受外部器官对审美对象的感知能力，是人类在长期进化过程中逐渐培养起来的后天的能力。如人们看到红色会产生革命的激情，看到绿色产生和悦宁静的感受，看到蓝色产生忧郁和感伤等等。语文审美鉴赏能力即鉴别与欣赏美的能力。语文审美鉴别能力主要表现为对语言文字美的辨别上，如书写过程中口语话过多，“然后……然后……”“那個……那个……”，这显然是影响文章美感的“丑”。语文审美欣赏能力主要表现为对诗歌、小说、戏剧、散文等的赏析能力，如对苏教版高中现代散文《绝地之音》的“绝地”“绝唱”的赏析，能够还原文本、走近作者，理解“绝地”是“无语无理性之境地”“人生存的极限”，“绝唱”是“绝地中的生命的野性张扬”。语文审美创造能力是审美个体在感知、鉴赏美的基础上，通过自己的实践活动，直接创造美的能力。
二、高中语文审美教育的价值
王国维曾说过：“美育实施者不仅能够丰富人的情感，实现完美状态，而且有利于德育、智育的开展。”一方面，语文审美教育有利于培养全面发展的人，发展使人成为人的教育。语文教学中审美教育的开展，能够提高学生审美能力的同时，还以美启智、以美育人、以美怡情、以美健体，有利于学生德智体美劳诸方面全面发展。此外，夏丏尊说过：“教育不能没有情感没有爱，就犹如池塘不能没有水。没有水就没有池塘，没有爱就没有教育。”审美教育本身又是情感教育，语文教学中的审美教育具有丰富的情感性，更关注学生情感的发展，致力于把学生培养成有丰富情感、有血有肉的人本身。
另一方面，审美教育有利于提高学生的语文核心素养，有助于学生感知美、鉴赏美、创造美。在语文教学过程中，教师通过对教材内容的深入挖掘，对诗歌、小说、戏剧、散文等文体形式的比较，对文本语言的分析、归纳、揣摩、朗读等，把美的思想情感传递给学生，并与之进行情感交流，逐渐深化学生的审美观。并让学生在置身于不同的作品情境中，感受美、鉴赏美，努力去创造美，唤醒学生学习我国优秀文化的热情，热爱我国的大好河山，为建设美好祖国奋斗终生。
三、基于语文核心素养的高中语文审美教育路径
审美教育在培养学生语文核心素养的过程中必不可少，那么如何加强审美教育的实效性呢？笔者认为可从以下三个方面进行探究。
（一）回归教材，还原文本，品读语言
虽说“教材无非是些例子”，但笔者认为，能入选到教材上的文章，尤其是历经几十年而依然存在的文章，必定是有其代表性与独特性的。语文审美教育的开展首先就应该回归教材、还原文本，让学生在语言文字的丛林中穿行，采撷鲜花和果实。
一方面，我们要坚决反对借审美教育的名义，把语文课上成艺术课。如在语文课堂上“为了丰富课堂内容”而大谈特谈课外知识，并配上多媒体“宣讲艺术”，脱离教材本身，把语文课变成艺术欣赏课。语文课堂的审美教育，必须贴近教材，教师通过对文本语言的比较、分析、归纳、揣摩、朗读等，把美的思想情感传递给学生，让学生自觉感知到语言文字的魅力，深化自己的审美观。
另一方面，我们尽可能地还原文本，体会作者当时的情感。由于时代的变迁、情境的变化，我们现在所理解的文本思想往往会与作者写作时想表达的思想存在差异。解读文本时，教师要引导学生学会联系上下语境、情景语境、社会历史文化语境等，读懂作者的原意，尽可能地还原文本。如人教版高一必修《小狗包弟》这篇文章，教师除了要引导学生结合“文革”背景，还要联系作者写这篇文章的“反思文学”背景，可从“二十世纪的良心”出发，领会作者深刻反省、自我考问的警醒人心的力量。
（二）创设审美情境，提供审美平台
语文审美教育的落实主要依靠教师对教材的讲解与分析，创设良好的审美教育情境对学生的审美感知、鉴赏及创造有重要影响。一方面，教师可以利用现代化多媒体制造出来的视觉和听觉环境再现文本情境、渲染审美气氛，给学生如临其境之感，激发他们的审美感知、审美鉴赏。但要注意的是，多媒体的使用是为了完成审美教育目标，切不可喧宾夺主。
另一方面，作为语文老师，要有语言意识。首先，教师可以通过不断锤炼自己的教学语言，让学生在生动形象、入情入境的语言环境中产生情感体验与熏陶感染，快速而准确地把握文章的主旨和艺术特点。其次，教师可以通过自己有感情地朗读示范及指导学生朗读创设审美情境。通过诵读，学生更好地把情感投入到语言文字中，更进一步地体会作者的情感，并与之产生共鸣。
此外，语文审美教育活动离不开语文课外拓展活动，教师还可以通过指导学生阅读课外书目、观看影视文学作品、开展校园审美创作比赛等活动完善学生的审美教育。
（三）努力提高教师的审美素质
语文审美教育过程中，无论是文本的赏析、课堂审美情境的创设，还是课外审美教育活动的指导，都离不开教师教学实践中审美能力的启发和诱导。正所谓“渡人者自渡”，要开展审美教育，教师必须提高自身的审美素质。
一方面，教师要多读书，读好书，丰富自身的文化底蕴。作为21世纪的语文老师，必须树立终身学习的观念，随着社会的发展不断充实自己，丰富自身的文化底蕴，为审美教育的实施奠定良好基础。另一方面，语文教师自身必须具备人文意识，即善于用一双发现真善美的眼睛看待世界。具备了人文意识的老师，不论是面对书中世界，还是现实生活，语文老师总能准确地把自身感知、鉴赏到的美传递给学生，使学生在成长过程中学会感知美、鉴赏美、创造美。
没有审美和艺术的人生不是完整的人生，没有审美教育的语文教育不是健全的教育。在高中语文教学中，教师要不断审视学生和自身的审美素养，重视审美教育，培养学生的语文核心素养。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准 （2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]熊芳芳.语文审美教育12讲[J].语文月刊，2019（2）.
[3]王鹤.在高中语文教学中培养审美情感[J].文教资料，2018（2）.