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数学课程标准强调“数学课程应提供基本内容的实际背景，反映数学的应用价值．数学课程应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用，数学与日常生活及其它学科的联系，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力”．为了让数学的魅力得以张扬，让数学知识富有真情和活力，应密切联系生活实际，选择学生身边的事物，让学生感受数学与生活的密切联系，对数学产生亲切感，让学生初步用数学的眼光观察生活，用数学的思维思考生活，从而使数学走进学生的生活．如果割裂数学与生活实际的密切联系，数学将会成为无源之水，无本之木．可以看出数学课程标准中提倡“数学生活化”具有积极的意义和较强的合理性．
倡导“数学生活化”并不意味着将所有的数学知识全部“生活化”，也不意味着将数学泛化和庸俗化，更不意味着每一节数学课都要创设问题情境．因为过分依赖生活情境，难免会掩盖数学的本质，削弱数学本身的魅力．多媒体辅助教学作为现代化的教学手段，它以图文并茂、声像俱佳的表现形式，让原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象．在课堂上利用多媒体辅助教学可以提供虚拟现实，达到完成真实性任务的目的．如果多媒体提供的生活化情境停留在表面上的热闹，没有带给学生智力的挑战和认知的冲突，那么这样的教学手段就是流于形式，这样的“生活化”有点形似神离．
为了实现数学的“生活化”，在实际教学中，一些教师注重创设数学的“生活化”情境，将生活问题与数学问题巧妙结合起来，激发了学生的兴趣和解决问题的欲望．有这样一道题目：某同学购买了一台电脑，总费用为 8 000 元，而后，在电脑的使用过程中，维修费平均为：第一年 200 元，第二年 400 元，第三年 600元，依等差数列逐年递增，问：这台电脑使用多少年报废最合算（取整数）？该问题以购买电脑为生活背景，突出的是数学中的最优化设计问题，考查的是“平均值不等式”的运用．但是维修费用恰好成等差数列，现实生活中有这样的巧合吗？显然是为了应用而捏造事实，缺乏科学依据．这样牵强附会，完全有可能误导学生．
“生活化”情境的设置和素材的运用，一方面要与时俱进，体现时代特征，体现开放性、创造性与挑战性；另一方面要以学生的实践经验为基础，素材必须接近学生的现实生活．熟悉的生活情境和素材，不仅可以调动学生学习数学的积极性，还可以使学生体会创新来自实践的道理．但是，如果学生对素材缺少直观的感性认识，“生活化”的效果就会大打折扣．例如，以按揭购房、房屋装修、超市购物等充满城市文化气息的素材来创设“生活化”情境，会让城市学生感觉亲切和熟悉，但是对于农村学生来说似乎是“天外来客”．“现行课程中的城市文化气息太浓，乡村文化缺乏体现．新教材中反映农村生活经历和实际问题的材料太少，而与农村生活有较大距离的背景内容又太多．”所以教学中除了注意“生活化”情境的创设外，还必须加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，收集生活素材，积累生活经验。
贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学知识的联系，使生活和数学融为一体。生活中充满着数学，一个数学教师要善于从学生的生活实际提出数学问题，善于引导学生运用数学知识去解决生产和日常生活的简单实际问题。使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣，发展兴趣，逐步增强学 生的数学意识。使学生勤学、爱学、好学、善学，保持旺盛的求知欲，这样学生的数学素质就能真正得到提高。因而数学教学中我非常注重数学知识的“再创造”过程，并将数学知识“再创造”活动置于真实的生活背景之中，让学生体会到数学就在身边，品尝到数学知识解释生活现象及解决实际问题的乐趣,感受到数学不再是简单的数学,而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西，体验到数学的魅力。
数学教育不仅应该促进学生的思维能力，而且应该拓宽学生的视野．然而，无论生活情境经过多么精心的设计，对深奥的数学知识的包容度和涵盖力总是有限的．将知识的获得，学生的全面发展只寄托在生活情境中是永远不够的．“虽然问题情境直接的印象有第一手的长处，但也有范围狭隘的短处．学生对自然环境的直接认识，使他们对有关观念有了现实性，并唤起他们理智的好奇心，但如果把这种直接的认识作为对知识的最高目标，那是非常有限的．生活情境对了解数学知识可能有有用的辅助，但如果不用来作为理解的辅助，思维发展的辅助，它们就变成发展数学理解力的障碍，使学生数学理解力的发展限制在特殊的物质符号的低级水平．”另外，数学的部分知识来自生活，学生可以通过自我活动和思考，将这些知识建构起来．但是，许多数学知识是超出学生的生活经验的，学生依靠自己的生活经验不可能获得．从而，“数学学习的内容应该有不同水平的抽象层次的提升，没有这种提升，学生的数学水平和数学思维将会停滞不前”
让数学回归生活，生活是数学的源泉，离开生活，数学将会枯竭．同样，让生活走进数学，因为生活也离不开数学，数学的作用已经遍及人类生活的各个领域，成为推动人类文明进程的重要工具．所以，在数学教育中，应该架起生活与数学的桥梁，强调数学与生活的联系，只有当数学与学生的生活接轨时，学生才能感觉到数学是鲜活而有生命的．在数学教育中，要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生己有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，做到在更高层次上追求并數学地理解问题．既重视数学的背景和数学的应用，也注意数学的抽象过程和证明；既强调现实基础，又重视逻辑思维；既密切注意数学的外部关系，也充分体现数学的内在联系．使学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等多方面得到进步和发展．
倡导“数学生活化”并不意味着将所有的数学知识全部“生活化”，也不意味着将数学泛化和庸俗化，更不意味着每一节数学课都要创设问题情境．因为过分依赖生活情境，难免会掩盖数学的本质，削弱数学本身的魅力．多媒体辅助教学作为现代化的教学手段，它以图文并茂、声像俱佳的表现形式，让原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象．在课堂上利用多媒体辅助教学可以提供虚拟现实，达到完成真实性任务的目的．如果多媒体提供的生活化情境停留在表面上的热闹，没有带给学生智力的挑战和认知的冲突，那么这样的教学手段就是流于形式，这样的“生活化”有点形似神离．
为了实现数学的“生活化”，在实际教学中，一些教师注重创设数学的“生活化”情境，将生活问题与数学问题巧妙结合起来，激发了学生的兴趣和解决问题的欲望．有这样一道题目：某同学购买了一台电脑，总费用为 8 000 元，而后，在电脑的使用过程中，维修费平均为：第一年 200 元，第二年 400 元，第三年 600元，依等差数列逐年递增，问：这台电脑使用多少年报废最合算（取整数）？该问题以购买电脑为生活背景，突出的是数学中的最优化设计问题，考查的是“平均值不等式”的运用．但是维修费用恰好成等差数列，现实生活中有这样的巧合吗？显然是为了应用而捏造事实，缺乏科学依据．这样牵强附会，完全有可能误导学生．
“生活化”情境的设置和素材的运用，一方面要与时俱进，体现时代特征，体现开放性、创造性与挑战性；另一方面要以学生的实践经验为基础，素材必须接近学生的现实生活．熟悉的生活情境和素材，不仅可以调动学生学习数学的积极性，还可以使学生体会创新来自实践的道理．但是，如果学生对素材缺少直观的感性认识，“生活化”的效果就会大打折扣．例如，以按揭购房、房屋装修、超市购物等充满城市文化气息的素材来创设“生活化”情境，会让城市学生感觉亲切和熟悉，但是对于农村学生来说似乎是“天外来客”．“现行课程中的城市文化气息太浓，乡村文化缺乏体现．新教材中反映农村生活经历和实际问题的材料太少，而与农村生活有较大距离的背景内容又太多．”所以教学中除了注意“生活化”情境的创设外，还必须加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，收集生活素材，积累生活经验。
贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学知识的联系，使生活和数学融为一体。生活中充满着数学，一个数学教师要善于从学生的生活实际提出数学问题，善于引导学生运用数学知识去解决生产和日常生活的简单实际问题。使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣，发展兴趣，逐步增强学 生的数学意识。使学生勤学、爱学、好学、善学，保持旺盛的求知欲，这样学生的数学素质就能真正得到提高。因而数学教学中我非常注重数学知识的“再创造”过程，并将数学知识“再创造”活动置于真实的生活背景之中，让学生体会到数学就在身边，品尝到数学知识解释生活现象及解决实际问题的乐趣,感受到数学不再是简单的数学,而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西，体验到数学的魅力。
数学教育不仅应该促进学生的思维能力，而且应该拓宽学生的视野．然而，无论生活情境经过多么精心的设计，对深奥的数学知识的包容度和涵盖力总是有限的．将知识的获得，学生的全面发展只寄托在生活情境中是永远不够的．“虽然问题情境直接的印象有第一手的长处，但也有范围狭隘的短处．学生对自然环境的直接认识，使他们对有关观念有了现实性，并唤起他们理智的好奇心，但如果把这种直接的认识作为对知识的最高目标，那是非常有限的．生活情境对了解数学知识可能有有用的辅助，但如果不用来作为理解的辅助，思维发展的辅助，它们就变成发展数学理解力的障碍，使学生数学理解力的发展限制在特殊的物质符号的低级水平．”另外，数学的部分知识来自生活，学生可以通过自我活动和思考，将这些知识建构起来．但是，许多数学知识是超出学生的生活经验的，学生依靠自己的生活经验不可能获得．从而，“数学学习的内容应该有不同水平的抽象层次的提升，没有这种提升，学生的数学水平和数学思维将会停滞不前”
让数学回归生活，生活是数学的源泉，离开生活，数学将会枯竭．同样，让生活走进数学，因为生活也离不开数学，数学的作用已经遍及人类生活的各个领域，成为推动人类文明进程的重要工具．所以，在数学教育中，应该架起生活与数学的桥梁，强调数学与生活的联系，只有当数学与学生的生活接轨时，学生才能感觉到数学是鲜活而有生命的．在数学教育中，要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生己有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，做到在更高层次上追求并數学地理解问题．既重视数学的背景和数学的应用，也注意数学的抽象过程和证明；既强调现实基础，又重视逻辑思维；既密切注意数学的外部关系，也充分体现数学的内在联系．使学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等多方面得到进步和发展．