“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”——三维目标的提出是新课程的一大创新。在学科教学中有机地整合好、落实好三维目标，已经成为评价一堂课好与差的至关重要的指标，也是衡量教师的教学行为有没有促使全体学生全面、健康、和谐发展的一把标尺。初中物理学科的课程目标对三个维度都提出了各自的基本要求，其中情感态度与价值观目标包含了7个方面的内容，分别就学习兴趣的培养、科学求知欲与科学探究勇气的培养、树立战胜困难的信心与决心、科学态度的培养、合作与交流精神的培育、STS观念的渗透、责任感与使命感的培育等提出了最基本的要求。
　　客观地讲，新课程实施以来，初中物理课堂的确发生了翻天覆地的发展，但是在我们的课堂教学中对情感态度与价值观目标的落实仍不到位，经常把情感态度价值观目标异化为知识与技能目标的现象依然普遍存在。这种现象不仅在常态课中司空见惯，就是在公开课、竞赛课中也不鲜见。
　　现象一
　　将教材中与情感态度价值观目标的落实密切关联的部分完全丢弃，或者以课后请同学们自己阅读为名搪塞了事。
　　与全日制义务教育物理课程标准配套的“苏科版”物理教材有这样一个栏目：“生活·物理·社会”，在很多课时中都安排了这个内容。如：十二章第一节《动能势能机械能》安排的内容是“大海中蕴含的机械能”；十三章第四节《电压和电压表的使用》安排的内容是“废干电池污染与安全处理”等等。这些内容是科学、技术、社会(STS)的思想在教材中的具体体现。组织好这部分内容的学习，有助于学生体验科学、技术和社会的相互关系，体会科学在社会生活和生产中的应用；有利于培养学生热爱科学、关心社会的意识，树立正确的科学观。但在实际教学过程中，往往由于教师过度关注知识技能目标，在讲清楚、讲透彻知识和技能方面花费大量时间，当课堂教学任务较紧时，它们常常被随意丢弃，或者被安排到课后让学生自行阅读，而这样的安排显然徒具形式，学生在课后真正能自行阅读的其实很少。“生活·物理·社会”栏且随意丢弃与变相丢弃的做法显然有违教材编写的初衷。
　　策略一
　　学好教材，用好教材，自觉实施“情感态度与价值观”目标
　　教材是组织学科教学的第一资源，也是组织学科教学最重要的资源之一。在教师教案和学生学案的形成过程中，教师要认真钻研教材，深刻理解教材编写者的意图，不轻易删减教材内容；在制订教学目标时综合考虑教学要达成的三个维度的目标，将情感态度与价值观的目标有机地整合进课时目标中，使情感态度价值观与知识技能、过程方法融为一体；在教学的实施过程中灵活地穿插、渗透情感态度与价值观的教学，提高自觉实施“情感态度与价值观”目标的意识。
　　情感态度与价值观在教学中的有机渗透很考验教师的教学功力。
　　在一堂九年级物理课《初识家用电器和电路》的教学中，一位老师是这样处理的：出示电视机说明书上的电路图和实物，问：“电视机内部结构的电路给你什么感觉?”
　　学生：“元件太多了”、“这个电路真复杂”、“这个电路制造一定很困难，要求很高”、“电视机贵就贵在电路板上”……
　　教师接着顺势提问：“同学们能想象成千上万个元件组成一个电路，体积却比手指甲还小吗?它的价值会怎么样呢?制造它对工艺的要求该有多高呢?”学生们很快在老师问题的指引下，阅读教材中“集成电路”这块内容，其间不时地发生惊叹声，惊叹小小的集成电路在国民经济的发展中能起这么巨大的作用，对集成电路严格的工艺制作流程也产生了浓厚的兴趣。学生们这些情感的流露是真切自然的。也就二三分钟的时间，就把本节内容中一部分情感态度与价值观的目标不露痕迹地融入了教学流程中，这种渗透不仅没有影响其它二个维度教学目标的落实，相反由于情感的激发，学生对知识技能、过程方法的学习更积极了，让人感受到积极的情感在学生学习过程中所起的催化作用。
　　美国斯坦福大学的赫得博士指出：要把科学教育、科学课程的重点放在价值观、社会、技术和决策方面，要联系社会、技术和人类进行科学教育。这段话把情感态度与价值观放在非常突出的地位。教材在这方面也作出了极大的努力，所以要想落实情感态度与价值观的教学目标应该首先吃透教材，把握好教材，使用好教材。
　　现象二
　　我们的教学很多时候还是习惯于传授，习惯于把大量知识灌输给学生，即使是情感态度与价值观方面的内容，也要转化为知识或技能来组织教学。
　　例如，“www”中有这样一个题目：用绳和木棍体验“滑轮组”的威力(如图)。我们的老师都不太愿意让学生用唾手可得的器材去表演、体验，而是把它设计为填空题：如图装置相当于——，它的作用是一个活动就这样被当作一个练习题一做了之。不可否认，这个活动本身就包含了对所学知识——滑轮组的特点与作用的复习与巩固，但为什么我们就不能用活动让学生探索、体验，从中既巩固所学的知识，又获得解决问题的喜悦呢?为什么我们就不能让学生在活动中合作与交流，培养主动交流合作的精神呢?为什么我们总习惯于用传统的方法对学生的学习进行评价而不能作出改变呢?
　　自制量筒、自制弹簧测力计、观察一辆自行车，研究使用了哪些简单机械?其作用分别是什么……这样的活动俯拾即是，教师对这些探究活动功用的认识及使用不到位甚至是错位，使情感态度与价值观目标的实施落空。
　　策略二
　　敦促探究，多元评价，促使“情感态度与价值观”目标的落实
　　苏科物理教材除了在章节内容中安排了大量的探究活动外，还将大量的探究延伸到课外。不仅教材的“www”中设置了相关的“拓展活动”，配套的“实验册”(苏科版物理实验)也有大量的实践活动。这些活动的安排显然不是为了增加学生的学习负担，而是基于学生的学习特点，适应学生认知规律作出的一种安排，让学生在活动中求知，在实验中学习。这样的安排也方便了我们教师在日常教学中更好地落实“情感态度与价值观”目标。
　　基于此，教师应该做到放手并且督促所有学生参与到各种探究活动中，应该做到不把探究活动的目标只停留在让学生明白其中的物理原理，正确地写出操作步骤、实验注意点、表格的设计方法、结论的归纳方法，更不能把这些活动只当作习题让学生纸上谈兵，而应该放开手脚，让学生身心自由地投入到真实的探究活动中，让学生从实验、实践活动中体验探索的乐趣，培养学习物理的浓厚兴趣。
　　放手并不等于放任，探究活动的开展同样需要我们教师精心设计，精心引导，要让学生带着问题去活动，在合作交流、共同解决问题的过程中学会交往，学会倾听，学会发表自己的见解，只有这样才能达到“始于欢乐，终于智慧”的效果。
　　情感态度价值观的落实还涉及到一个评价问题，这方面的考查在试题中也偶有体现，但是情感态度价值观这个维度的目标应该是渗透性的、弥漫性的，有时甚至是模糊的。既然情感态度与价值观不能当成知识来输灌，它也不应该用考查知识与技能那样的方式实施评价，对教师而言，落实情感态度与价值观一般都通过听课评价表来评价，如前所述，它已经成为教学评价的一项重要指标。而对学生的评价，更多地应该采用实时评价，将评价适时地渗透到教学中，及时、准确地传达给学生，让学生能在适时的肯定与表扬中获得积极的情感体验，从适时的评价中体会到老师对他的关注、对他的尊重及对他的关爱。
　　评价还应该是多元的，它不仅表现在实施评价的主体多元，既可以是教师，也可以是学生，还可以是学校、家长；评价的多元还表现在评价的内容上，既可以是活动中的行为、表现，也可以是活动中形成的作品，还可以是活动中学生随时有可能出现的创新的火花。科学的评价有助于学生“情感态度与价值观”方面的进步，对促进“情感态度与价值观”目标的落实将起到很好的导向作用。