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摘 要：体育教学是培养学生合作品质的一种特殊的重要途径。现代体育教学强调培养学生的主体人格，使学生在体育学习中得到全面和谐的发展。因此，体育教师应该在实际的教学中运用体育的特点，多注意在小组合作中一些细节问题，从而更好地培养学生的合作品质和提高教学效率。为了更有效地开展小组合作学习，教师在运用小组合作学习时要注意以下几个问题。
关键词：合作学习;动机和愿望;组织调控
前言
合作学习是新课标中社会适应领域内的一大内容，是体育教学的一个新课题，是每一个体育教师必须重新学习的一个全新领域。而在教学过程中绝大部分教师采用小组合作学习的教学方法进行教学，但他们在操作过程中或多或少地存在一些问题。
1 注意激发学生合作学习的动机和愿望
运用小组合作学习，首先应注意激发学生合作学习的动机和愿望。受传统教育体制的影响，学生在学习上的合作意识比较薄弱，竞争心理较强，因而教师在刚刚引入合作学习策略时要充分重视外部奖励的促进作用。对集体成果的评定和认可是必不可少的，也可以将小组合作水平作为评价内容。对学生的竞争则可以加以诱导，采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化学生的集体观念，提高小组的内聚力。比如在小学中低年级小组合作的教学中，合作学习能达到一定（教师规定）的要求时就奖励一个五角星以表示鼓励，最后以小组间获得五角星的多少来对小组的合作学习进行评价与表扬。这样，小组学习的动机和愿望就会加强，就会提高学生的合作品质和教学效率。随着合作学习策略的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。
2 注意指导学生学会合作技巧
在小组合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。教师在体育教学过程中指导学生学习合作技能，一方面可以正面传授，在小组合作学习前提出明确的教学要求，或在小组学习中提供适时的指导，如“展示自己的动作——介绍他人动作”——“注意别人的动作”——“鼓励他人参与运动——对鼓励参与比赛”——“挑战对手”等。另一方面，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，如在开始运用小组合作学习策略时，提供一套共同的学习材料，或者布置集体性作业，使学生不得不学习运用合作技巧来解决问题。就好像我们在三年级小组合作的教学中，给每个小组20块拼图，让每一个小组在最短的时间拼出一个图形或一个字出来，那么教师就应该在比赛前提示学生：“在小组长的带领导下，先商量讨论做什么图形或什么字”，这样他们就会想出一些技巧出来进行比赛。又如让习惯于展示自己而占去大部分讨论时间的学生担任记录员，使其既学会倾听别人的意见，又懂得自我展示时间的必要性;让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者，使其既学会协调矛盾和冲突，又能够矫正自己干扰合作学习的行为。运用这种方法应定期调换各种角色，使学生在形成一定的合作习惯的基础上培养全面技能。
3 要防止合作学习小组成为“缩微课堂”
运用小组合作学习，教师要防止学生在小组合作學习中，复制缺乏合作的传统师生交往方式，演变成为“好学生做，差学生看”的小组模式。合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。比如有些小组体育尖子多，有的小组小胖子多等，若碰到此种情况，教师可考虑施加一定集体压力，以追求小组的共同目标来要求每个学生都做出贡献。为增强个体责任，教师还需给学生一定的独立性，如提供独立思考的时间和自学的机会、教给学生独立的任务和作业等。否则，差生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，并且在小组掩护下逃避责任，学生之间并没有进行真正的合作，这样就不利于全体学生的全面发展。
4 注意合理的分组——遵循取长补短的原则
在分组之前，应分析学生的个性、特长、情趣等分组，采用小团体学习方法，利用小团体协同学习，让他们动脑，边想边练，试验，并与同伴切磋琢磨，互相交流。老师也要充分了解本班学生的情况，小组成员之间应有体育成绩好的和成绩差的学生，其余的为体育成绩中等的学生，此时要注意如下几点：1、教师应为学生分组。作为体育教师，平时要对所任的教学班要经常了解、熟悉每一个班情况，哪几位学生体育成绩好，哪几位学生体育成绩较差，这样在分组时就能做到心中有数，分出来的小组水平相当，只有这样学生才能合作得更好。2、不允许学生自由的选择，因为学生通常喜欢选择一些以自己相似的学生。例如：体育成绩好的学生选择体育成绩好的学生作为小组成员，这样就不是公平的分组，会造成学生不稳定的情绪，从而无法合作。3、合作学习中分组的规模应尽量地小，以保证小组每个成员都尽可能地参加所学动作的练习次数和参与动作的评定。
5 要注意合理组织调控
实验研究表明，在开展小组合作学习初期，学生中可能经常出现三种情况：闲聊（与课题不相干的交谈）;开玩笑;冷场。此时肩负引导使命的教师如果不能合理地进行组织调控，小组合作学习刚开头就有可能夭折，或者使小组学习流于形式。还有一种情况也值得注意，有时教师并没有让学生讨论，而学生却在小组里交头接耳，这并不一定就是开小差，很可能这正表明学生已开始对讨论感兴趣，并真正尝试讨论。此时教师也同样要进行合理的调控指导。还有一点值得一提，小组合作学习应既有教师的指导，又有学生的互助合作，这就要求教师合理安排各种活动的时间。
参考文献
[1]施良方，崔允郭.《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》华东师大出版社，1999年8月第2版
[2]《中国学校体育》，2003年第3期
[3]《试教通讯》，2002年第4期
关键词：合作学习;动机和愿望;组织调控
前言
合作学习是新课标中社会适应领域内的一大内容，是体育教学的一个新课题，是每一个体育教师必须重新学习的一个全新领域。而在教学过程中绝大部分教师采用小组合作学习的教学方法进行教学，但他们在操作过程中或多或少地存在一些问题。
1 注意激发学生合作学习的动机和愿望
运用小组合作学习，首先应注意激发学生合作学习的动机和愿望。受传统教育体制的影响，学生在学习上的合作意识比较薄弱，竞争心理较强，因而教师在刚刚引入合作学习策略时要充分重视外部奖励的促进作用。对集体成果的评定和认可是必不可少的，也可以将小组合作水平作为评价内容。对学生的竞争则可以加以诱导，采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化学生的集体观念，提高小组的内聚力。比如在小学中低年级小组合作的教学中，合作学习能达到一定（教师规定）的要求时就奖励一个五角星以表示鼓励，最后以小组间获得五角星的多少来对小组的合作学习进行评价与表扬。这样，小组学习的动机和愿望就会加强，就会提高学生的合作品质和教学效率。随着合作学习策略的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。
2 注意指导学生学会合作技巧
在小组合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。教师在体育教学过程中指导学生学习合作技能，一方面可以正面传授，在小组合作学习前提出明确的教学要求，或在小组学习中提供适时的指导，如“展示自己的动作——介绍他人动作”——“注意别人的动作”——“鼓励他人参与运动——对鼓励参与比赛”——“挑战对手”等。另一方面，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，如在开始运用小组合作学习策略时，提供一套共同的学习材料，或者布置集体性作业，使学生不得不学习运用合作技巧来解决问题。就好像我们在三年级小组合作的教学中，给每个小组20块拼图，让每一个小组在最短的时间拼出一个图形或一个字出来，那么教师就应该在比赛前提示学生：“在小组长的带领导下，先商量讨论做什么图形或什么字”，这样他们就会想出一些技巧出来进行比赛。又如让习惯于展示自己而占去大部分讨论时间的学生担任记录员，使其既学会倾听别人的意见，又懂得自我展示时间的必要性;让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者，使其既学会协调矛盾和冲突，又能够矫正自己干扰合作学习的行为。运用这种方法应定期调换各种角色，使学生在形成一定的合作习惯的基础上培养全面技能。
3 要防止合作学习小组成为“缩微课堂”
运用小组合作学习，教师要防止学生在小组合作學习中，复制缺乏合作的传统师生交往方式，演变成为“好学生做，差学生看”的小组模式。合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。比如有些小组体育尖子多，有的小组小胖子多等，若碰到此种情况，教师可考虑施加一定集体压力，以追求小组的共同目标来要求每个学生都做出贡献。为增强个体责任，教师还需给学生一定的独立性，如提供独立思考的时间和自学的机会、教给学生独立的任务和作业等。否则，差生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，并且在小组掩护下逃避责任，学生之间并没有进行真正的合作，这样就不利于全体学生的全面发展。
4 注意合理的分组——遵循取长补短的原则
在分组之前，应分析学生的个性、特长、情趣等分组，采用小团体学习方法，利用小团体协同学习，让他们动脑，边想边练，试验，并与同伴切磋琢磨，互相交流。老师也要充分了解本班学生的情况，小组成员之间应有体育成绩好的和成绩差的学生，其余的为体育成绩中等的学生，此时要注意如下几点：1、教师应为学生分组。作为体育教师，平时要对所任的教学班要经常了解、熟悉每一个班情况，哪几位学生体育成绩好，哪几位学生体育成绩较差，这样在分组时就能做到心中有数，分出来的小组水平相当，只有这样学生才能合作得更好。2、不允许学生自由的选择，因为学生通常喜欢选择一些以自己相似的学生。例如：体育成绩好的学生选择体育成绩好的学生作为小组成员，这样就不是公平的分组，会造成学生不稳定的情绪，从而无法合作。3、合作学习中分组的规模应尽量地小，以保证小组每个成员都尽可能地参加所学动作的练习次数和参与动作的评定。
5 要注意合理组织调控
实验研究表明，在开展小组合作学习初期，学生中可能经常出现三种情况：闲聊（与课题不相干的交谈）;开玩笑;冷场。此时肩负引导使命的教师如果不能合理地进行组织调控，小组合作学习刚开头就有可能夭折，或者使小组学习流于形式。还有一种情况也值得注意，有时教师并没有让学生讨论，而学生却在小组里交头接耳，这并不一定就是开小差，很可能这正表明学生已开始对讨论感兴趣，并真正尝试讨论。此时教师也同样要进行合理的调控指导。还有一点值得一提，小组合作学习应既有教师的指导，又有学生的互助合作，这就要求教师合理安排各种活动的时间。
参考文献
[1]施良方，崔允郭.《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》华东师大出版社，1999年8月第2版
[2]《中国学校体育》，2003年第3期
[3]《试教通讯》，2002年第4期