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“当今国际间的竞争就是科技的竞争和人才的竞争，而国民创造力的高低已成为衡量一个国家竞争力的重要标志。人才，尤其是具有创新性思维的人才已成为民族振兴的关键”。创新是素质教育的核心。《数学课程标准》提出要“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”。数学教学主要是数学思维活动的教学。如何在新课标理念的指导下，在小学数学教学中培养学生的创造思维品质，提高小学数学的教学效率，全面推进素质教育呢？
一、加强双基础，夯实创新基础
“人的知识基础、推理能力、思维方法决定着他的创造力”。《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”可以说，基本知识和基本技能是创新思维的根基。因此在数学学习中，教师应注意加强学生的基础知识和基本技能的训练，让学生牢牢掌握基础知识、基本技能。在形成基本技能和基本态度的同时，鼓励学生提出问题，向书本和权威挑战，提倡学习中争论质疑，养成凡事问个“为什么”的习惯，敢于提问，并勇于发表见解，才能培养出创新能力来。切忌在教学中随意“删繁就简”，重结论、轻过程，任意减少必要的训练，或轻描淡写一带而过，造成学生似是而非，知其然而不知其所以然。也就是要防止一提改革就任意削弱基础的倾向，必须充分认识到基础知识和基本技能是创新思维的根基，也是迅速更新思维的保障，离开了扎实的“双基”，所谓的创新也就成了无源之水，离开双基训练去追求创新，无异于缘木求鱼。
二、注意思维迁移
认知心理学家指出：“学生思维能力的发展是寓于知识发展之中的。”新旧知识间的连接点、生长点，是激发学生思维发展的有利时机，往往可以给学生一个驰骋想象的空间，可以“这样想”，也可以“那样想”，这就为学生进行思维活动打下了良好的伏笔。在教学过程中，教师要善于以旧知识为依托，并通过“迁移”、“转化”，使学生的思维流程清晰化、条理化、逻辑化。教师要善于抓住学生思维的转折点，引导学生从已有的知识出发，加以疏导、点拨，促使学生思维转折，在已有知识的基础上推导出新的知识，同时与旧知识进行比较、分析，区别同异，培养学生有条理、有根据地思考，促进学生思维发展。只有这样，才能更好地激发学生创新性思维的发展，并逐步形成知识脉络。
三、设计开放性练习，拓展思维
开放性练习，通常指一是问题解答方式的多样化，也就是我们经常提出的“一题多解”；二是问题结果的不定性，即在给定的条件下，由于对条件的感知不同或者思考的角度不同，可以得到多个不同的答案，有时甚至可以得到无限多个答案；三是条件的开放性，“一题多变”，要求学生根据给出的问题，提出能满足问题的条件。课堂练习是促进学生思维发展、培养学生技能的有效手段。设计开放性的练习，减少指令性的成分，增加练习的开放性，有利于拓展学生思维，使学生的思路更广阔、更灵活，提高学生的创新能力，使学生学会创新。因此在教学过程中要充分开发例题，巧妙设计开放习题，才能使教材的知识结构不断同化为学生的认知结构。在数学教学中，教师要利用好开放性的练习，给学生提供能够充分创新的空间，让学生自己动手、动脑、动口，让学生自己去发现问题和解决问题，给学生提供一个能够充分表现个性，激励创新的空间，让学生自己动手、动脑、动口，让学生自己去发现问题、解决问题，是培养学生创新能力的有效途径。
四、要鼓励学生质疑问难，培养创新意识
古人云：“学起于思，思源于疑。”疑则诱发探索，探索才会发现真理。只有有了疑问，学习才会有主动性和创造性。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决问题也许需要的只是一些技能而已，而提出新问题则是人思维活动的开始。”没有问题就没有思维活动，更谈不上创新性思维活动。创新思维的培养要从问题开始，鼓励质疑问难，敢于提出问题是培养学生创新意识的起点。在教学中教师要尊重学生的主体地位，采用教师启发引导和学生积极参与的方法，鼓励学生积极思考、大胆质疑，使学生能够自主地发现问题，自由地提出问题、争论问题、解决问题，引导学生一起参与知识形成的全过程，从而获得新的知识，培养创新意识。俗话说：“疑是思之始，学之端。”教学时，要鼓励学生大胆质疑，多问几个“为什么”、“怎么办”。比如，学习了“比的意义”后，学生产生了一系列的疑问“比的后项为什么不能为零？”“比、分数、除法三者之间的关系为什么不能用等于，而用相当于？”……问题一提出，学生们的探知兴趣浓烈、思维活跃，发言更加积极了，比、分数、整数间的关系就一清二楚了，学生学习的主动性得到了充分的发挥。
总之，要培养学生的创新思维，必须在平时教学中注重发展和提高学生的思维品质。教师不仅要刻苦钻研和领会教材，而且要研究教学策略和方法，突出思维品质的培养，使学生在新知的探索和解决问题的过程中不断产生新见解、发现新方法，从而促进创新思维的发展，逐步提高创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。
一、加强双基础，夯实创新基础
“人的知识基础、推理能力、思维方法决定着他的创造力”。《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”可以说，基本知识和基本技能是创新思维的根基。因此在数学学习中，教师应注意加强学生的基础知识和基本技能的训练，让学生牢牢掌握基础知识、基本技能。在形成基本技能和基本态度的同时，鼓励学生提出问题，向书本和权威挑战，提倡学习中争论质疑，养成凡事问个“为什么”的习惯，敢于提问，并勇于发表见解，才能培养出创新能力来。切忌在教学中随意“删繁就简”，重结论、轻过程，任意减少必要的训练，或轻描淡写一带而过，造成学生似是而非，知其然而不知其所以然。也就是要防止一提改革就任意削弱基础的倾向，必须充分认识到基础知识和基本技能是创新思维的根基，也是迅速更新思维的保障，离开了扎实的“双基”，所谓的创新也就成了无源之水，离开双基训练去追求创新，无异于缘木求鱼。
二、注意思维迁移
认知心理学家指出：“学生思维能力的发展是寓于知识发展之中的。”新旧知识间的连接点、生长点，是激发学生思维发展的有利时机，往往可以给学生一个驰骋想象的空间，可以“这样想”，也可以“那样想”，这就为学生进行思维活动打下了良好的伏笔。在教学过程中，教师要善于以旧知识为依托，并通过“迁移”、“转化”，使学生的思维流程清晰化、条理化、逻辑化。教师要善于抓住学生思维的转折点，引导学生从已有的知识出发，加以疏导、点拨，促使学生思维转折，在已有知识的基础上推导出新的知识，同时与旧知识进行比较、分析，区别同异，培养学生有条理、有根据地思考，促进学生思维发展。只有这样，才能更好地激发学生创新性思维的发展，并逐步形成知识脉络。
三、设计开放性练习，拓展思维
开放性练习，通常指一是问题解答方式的多样化，也就是我们经常提出的“一题多解”；二是问题结果的不定性，即在给定的条件下，由于对条件的感知不同或者思考的角度不同，可以得到多个不同的答案，有时甚至可以得到无限多个答案；三是条件的开放性，“一题多变”，要求学生根据给出的问题，提出能满足问题的条件。课堂练习是促进学生思维发展、培养学生技能的有效手段。设计开放性的练习，减少指令性的成分，增加练习的开放性，有利于拓展学生思维，使学生的思路更广阔、更灵活，提高学生的创新能力，使学生学会创新。因此在教学过程中要充分开发例题，巧妙设计开放习题，才能使教材的知识结构不断同化为学生的认知结构。在数学教学中，教师要利用好开放性的练习，给学生提供能够充分创新的空间，让学生自己动手、动脑、动口，让学生自己去发现问题和解决问题，给学生提供一个能够充分表现个性，激励创新的空间，让学生自己动手、动脑、动口，让学生自己去发现问题、解决问题，是培养学生创新能力的有效途径。
四、要鼓励学生质疑问难，培养创新意识
古人云：“学起于思，思源于疑。”疑则诱发探索，探索才会发现真理。只有有了疑问，学习才会有主动性和创造性。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决问题也许需要的只是一些技能而已，而提出新问题则是人思维活动的开始。”没有问题就没有思维活动，更谈不上创新性思维活动。创新思维的培养要从问题开始，鼓励质疑问难，敢于提出问题是培养学生创新意识的起点。在教学中教师要尊重学生的主体地位，采用教师启发引导和学生积极参与的方法，鼓励学生积极思考、大胆质疑，使学生能够自主地发现问题，自由地提出问题、争论问题、解决问题，引导学生一起参与知识形成的全过程，从而获得新的知识，培养创新意识。俗话说：“疑是思之始，学之端。”教学时，要鼓励学生大胆质疑，多问几个“为什么”、“怎么办”。比如，学习了“比的意义”后，学生产生了一系列的疑问“比的后项为什么不能为零？”“比、分数、除法三者之间的关系为什么不能用等于，而用相当于？”……问题一提出，学生们的探知兴趣浓烈、思维活跃，发言更加积极了，比、分数、整数间的关系就一清二楚了，学生学习的主动性得到了充分的发挥。
总之，要培养学生的创新思维，必须在平时教学中注重发展和提高学生的思维品质。教师不仅要刻苦钻研和领会教材，而且要研究教学策略和方法，突出思维品质的培养，使学生在新知的探索和解决问题的过程中不断产生新见解、发现新方法，从而促进创新思维的发展，逐步提高创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。