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【内容摘要】引思是兴趣的激发，是学好的前提。笔者在初中政治评讲课中注重对学生进行课前、探索过程、重难点、课堂小结的“引思”，促进学生主动思考、积极探究，使学生真正成为讲评课的主人，取得了良好的教学效果。
【关键词】初中政治 评讲课 引思
评讲课作为课堂教学的三种基本课型之一，是政治教学过程的重要环节，是提高学生能力的重要途径，也是实现有效教学的必然要求。在新课改的课程理念中，“主体参与”是现代教学论的核心要素。因此，新课程改革以来，教师在讲评课处理过程中，教学思想不断更新，绝大多数教师已经意识到要发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂，教师要善于组织、引导、点拨，但是，如何更加有效地将各个环节做到精致，让课堂更加高效？笔者在评讲课中注重对学生进行课前、探索过程、重难点、课堂小结的“引思”，促进学生主动思考、积极探究，使学生真正成为讲评课的主人，取得了良好的教学效果。
一、 课前引思，重在预习
考试是教学的一个重要环节，它对促进教学，了解学生的情况，提高教育教学质量具有重要意义。在教学中，一些老师往往重视试题的设计，而忽视对试题的讲评，只是简单的将试卷从头至尾讲一遍，最多让学生说一下出错的地方，不管大家有没有兴趣，爱不爱听，效果如何。不用说，这样的评讲课没有抓住学生的心理，导致学生产生厌烦心理，事倍功半。在评讲课中引入精心设计好的“预习稿”，会激发学生主动寻找问题、解决问题的兴趣，增强学生思维性，取得事半功倍的效果。
二、 过程引思，重在方法
在教学中，我们经常听到有老师抱怨学生：“这个问题我讲了多少遍了，你怎么还错？”一个“讲”字，反映出老师没有把学生看作学习的主体，学生是在被动的接受，对老师讲的知识往往没有留下深刻的印象。美国学习专家爱德加·戴尔提出的学习金字塔中，被动学习的学习效果在30%以下，主动学习的学习效果在50%以上。在新课程理念下，教学中强调学生为主体、教师为主导，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的主动建构，教师是学生学习的积极帮助者和引导者。
评讲课首先要求学生对照答案进行自查自纠，简单的问题自己解决。在实际操作中，发现部分学生仅仅是订正答案，没有深入探究出错的原因，还有部分学生自己没有进行思考就马上寻求别人的帮助，这些都不利于学生的进一步发展。教师必须对进行方法的指导，对于知识性的问题可以引导学生思考：本题考查的是什么知识点、本知识点在教材的什么位置、又包括了哪些内容，要求学生主动看书解决；对于能力性的问题可以引导学生思考：是否明确中考考查要求和新课标目标要求、是否有审题过程、是否掌握了做题的方法技巧；要求学生主动反思并记录好；对于心理性的问题可以引导学生主动培养健康积极的考试心理。
要提高学生主动探究错误的效率，还需要得到学生的认可。学生只有在思想上认同了你的教学理念，内心里接受了你的教学方式，才会自愿按照你的要求去做。所以笔者在每年新接手一个班级时，在开学第一课就对学生进行关于主动学习的洗脑宣传，要求学生养成良好的学习习惯，并在教学中特别关注学生做题习惯的养成，使大部分学生认可并接受，为评讲课的顺利实施奠定了基础。
三、 重难点引思，重在点拨
不管单元测试还是综合测试，不同的知识点难易程度不同，在教材中的轻重地位不同；不同的试题考查的能力层次不同，能力要求的侧重点不同。因此，在评讲试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些题只要点到为止，有些题则需要重点剖析。在学生自查自纠的基础上进行小组合作，通过学生间互助讨论完成部分试题订正和分析错误原因，各小组上报未解决题目作为重难点讲评。试卷讲评的重难点，要针对学生在解题过程中出现的典型错误、理解偏差或思维谬误等，帮助学生找出导致这些错误的根本原因，指明解题的正确思路、方法和规律，切忌就错论错。只有帮助学生真正搞清楚出错的原因，并指出解此类题目的思路和方法，才能对试题中存在的问题对症下药，并做到要药到病除。
四、 小结引思，重在反思
在实施素质教育的环境中，题海战术越来越受到人们的非议，减负成为趋势。所以，教师的责任就是引导学生在课堂小结中做到举一反三，以一变应万变。引导学生在小结中进行反思：对错题所涉及的知识点的反思，同一知识点还可以以何种形式呈现和考查，对比做过的同类试题和练习进行小结；通过所用解题方法和技巧的反思，对同类题型试题一般的解题思路进行小结；对错误原因的反思，是知识缺陷、能力不足还是非智力因素的影响（如答题方法、书写规范、应试心理调控、答题时间的合理安排等），通过小结整理，进一步强化运用知识分析实际问题和解决实际问题的能力。
总之，在初中政治评讲课中进行引思，可以充分发挥学生主体作用，体现了以人为本的新课程理念，激发并保养了学生主动参与的学习兴趣，有利于学生的终身发展，有利于培养学生的科学素养，收到了良好的效果。
【参考文献】
[1] 杨以輝.从“引课”到“引思”[J].化学教与学，2012，4：14
[2] 蔡德花.课堂引导巧处理[J].思想政治课教学，2016，2：45
[3] 周晓军.如何上好试卷讲评课[J].江西教育，2010，6：52
【本文为广东省2014年“强师工程”中小学教师科研能力提升计划——小课题《“引思-探索-互动”教学模式在初中思品课中的应用研究》（2014YQJK151）的研究成果。项目主持人：张海英。】
（作者单位：广东省阳江市实验学校）
【关键词】初中政治 评讲课 引思
评讲课作为课堂教学的三种基本课型之一，是政治教学过程的重要环节，是提高学生能力的重要途径，也是实现有效教学的必然要求。在新课改的课程理念中，“主体参与”是现代教学论的核心要素。因此，新课程改革以来，教师在讲评课处理过程中，教学思想不断更新，绝大多数教师已经意识到要发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂，教师要善于组织、引导、点拨，但是，如何更加有效地将各个环节做到精致，让课堂更加高效？笔者在评讲课中注重对学生进行课前、探索过程、重难点、课堂小结的“引思”，促进学生主动思考、积极探究，使学生真正成为讲评课的主人，取得了良好的教学效果。
一、 课前引思，重在预习
考试是教学的一个重要环节，它对促进教学，了解学生的情况，提高教育教学质量具有重要意义。在教学中，一些老师往往重视试题的设计，而忽视对试题的讲评，只是简单的将试卷从头至尾讲一遍，最多让学生说一下出错的地方，不管大家有没有兴趣，爱不爱听，效果如何。不用说，这样的评讲课没有抓住学生的心理，导致学生产生厌烦心理，事倍功半。在评讲课中引入精心设计好的“预习稿”，会激发学生主动寻找问题、解决问题的兴趣，增强学生思维性，取得事半功倍的效果。
二、 过程引思，重在方法
在教学中，我们经常听到有老师抱怨学生：“这个问题我讲了多少遍了，你怎么还错？”一个“讲”字，反映出老师没有把学生看作学习的主体，学生是在被动的接受，对老师讲的知识往往没有留下深刻的印象。美国学习专家爱德加·戴尔提出的学习金字塔中，被动学习的学习效果在30%以下，主动学习的学习效果在50%以上。在新课程理念下，教学中强调学生为主体、教师为主导，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的主动建构，教师是学生学习的积极帮助者和引导者。
评讲课首先要求学生对照答案进行自查自纠，简单的问题自己解决。在实际操作中，发现部分学生仅仅是订正答案，没有深入探究出错的原因，还有部分学生自己没有进行思考就马上寻求别人的帮助，这些都不利于学生的进一步发展。教师必须对进行方法的指导，对于知识性的问题可以引导学生思考：本题考查的是什么知识点、本知识点在教材的什么位置、又包括了哪些内容，要求学生主动看书解决；对于能力性的问题可以引导学生思考：是否明确中考考查要求和新课标目标要求、是否有审题过程、是否掌握了做题的方法技巧；要求学生主动反思并记录好；对于心理性的问题可以引导学生主动培养健康积极的考试心理。
要提高学生主动探究错误的效率，还需要得到学生的认可。学生只有在思想上认同了你的教学理念，内心里接受了你的教学方式，才会自愿按照你的要求去做。所以笔者在每年新接手一个班级时，在开学第一课就对学生进行关于主动学习的洗脑宣传，要求学生养成良好的学习习惯，并在教学中特别关注学生做题习惯的养成，使大部分学生认可并接受，为评讲课的顺利实施奠定了基础。
三、 重难点引思，重在点拨
不管单元测试还是综合测试，不同的知识点难易程度不同，在教材中的轻重地位不同；不同的试题考查的能力层次不同，能力要求的侧重点不同。因此，在评讲试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些题只要点到为止，有些题则需要重点剖析。在学生自查自纠的基础上进行小组合作，通过学生间互助讨论完成部分试题订正和分析错误原因，各小组上报未解决题目作为重难点讲评。试卷讲评的重难点，要针对学生在解题过程中出现的典型错误、理解偏差或思维谬误等，帮助学生找出导致这些错误的根本原因，指明解题的正确思路、方法和规律，切忌就错论错。只有帮助学生真正搞清楚出错的原因，并指出解此类题目的思路和方法，才能对试题中存在的问题对症下药，并做到要药到病除。
四、 小结引思，重在反思
在实施素质教育的环境中，题海战术越来越受到人们的非议，减负成为趋势。所以，教师的责任就是引导学生在课堂小结中做到举一反三，以一变应万变。引导学生在小结中进行反思：对错题所涉及的知识点的反思，同一知识点还可以以何种形式呈现和考查，对比做过的同类试题和练习进行小结；通过所用解题方法和技巧的反思，对同类题型试题一般的解题思路进行小结；对错误原因的反思，是知识缺陷、能力不足还是非智力因素的影响（如答题方法、书写规范、应试心理调控、答题时间的合理安排等），通过小结整理，进一步强化运用知识分析实际问题和解决实际问题的能力。
总之，在初中政治评讲课中进行引思，可以充分发挥学生主体作用，体现了以人为本的新课程理念，激发并保养了学生主动参与的学习兴趣，有利于学生的终身发展，有利于培养学生的科学素养，收到了良好的效果。
【参考文献】
[1] 杨以輝.从“引课”到“引思”[J].化学教与学，2012，4：14
[2] 蔡德花.课堂引导巧处理[J].思想政治课教学，2016，2：45
[3] 周晓军.如何上好试卷讲评课[J].江西教育，2010，6：52
【本文为广东省2014年“强师工程”中小学教师科研能力提升计划——小课题《“引思-探索-互动”教学模式在初中思品课中的应用研究》（2014YQJK151）的研究成果。项目主持人：张海英。】
（作者单位：广东省阳江市实验学校）