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摘 要：本文以与“有效教学”和“英语有效教学”两方面的文献作为研究对象，将相关研究分类归纳，总结出各类的特点。在此基础上进行讨论与反思，试图为未来研究英语听说有效教学的学者提供帮助与借鉴。
关键词：初中英语听说有效教学;有效教学;文献综述
一、国内外有效教学研究概述
（一）、有效教学概念界定概述
对有效教学的概念界定有两种，描述式界定和流程式界定[1]。
描述式界定以学生为中心，以教学效果为判断准则，认为教学效果持久，学生自信并能在实际生活中运用的教学才是有效教学
流程式界定以流程图的方式说明了教学有效性各方面以及他们之间的关系，从前期准备、教学过程与产出的视角来考虑教学的有效性[2]。
（二）、有效教学研究概述
对有效教学的研究非常丰富，对怎样提高教学过程的效率问题，许多学者先后做出了说明。部分学者认为，有效教学要关注教师的人格特征、态度品质与个人经验。另一部份学者认为，应该将研究重点放在学生的学习行为上。比如在1976年的一项研究中发现了教学目标与学生学习效果是教学有效性的主要影响因素[3]。
国内学者对有效教学的研究非常多，各自从不同的角度分析形成了不同的看法。大体来看，有效教学的相关研究可以从三个方面来说明。
第一，部分学者认为，要从教学的效果、效率、效益三个方面来综合描述有效教学。崔允漷在《有效教学：理念与策略》一文中解读有效教学理念，从开展教学活动角度分析有效教学的前期准备、具体实施过程及学习效果评价策略。
另一方面，有学者认为要从学生有效学习与师生同发展的角度来确立有效教学，展开了对我国中小学教师教学过程及行为现状的调查，得出结论认为教师要树立学习者中心教学理念，同时开展学习共同体为中为中心的教师文化活动，创建以学习过程为依据的教学评价体系[4]。
除以上两个方面，还有一些学者从其他角度分析了有效教学，比如，初中英语教师在教学过程中应丰富运用肢体语言提高教学效果，科学创设教学情境激发学生学习兴趣，最大调动学生主观能动性，让教学过程变得优质与有效[5]。
二、初中英语听说有效教学的研究
关于初中英语听说有效教学的研究现状如下，归为三类进行叙述。
有的学者认为，要从英语的基础语言知识和听者心理两个角度联系起来对影响初中英语听说有效教学的因素进行分析。语言本身、文化背景和心里綜合分析能力是影响英语听说学习的三大因素[6]。语言包括了语音、词汇、句法三个方面，听说学习的第一步便是对这三者的了解和感受。文化背景知识对学习者准确获取信息尤为重要。
同时，有些学者从英语听说教学的外部条件对初中英语听说有效教学的影响因素进行分析。比如，微视频介入的教学活动会激发学生的学习兴趣，从而提升英语听说教学效率，促使学生听说能力的不断进步[7]。引导学生领悟包括语音策略、口语策略、语用策略和推理策略等认知策略对提高学生的听说能力具有重大意义[8]。
除此之外，还有部分学者要从英语教学生成视角对初中英语听说有效教学进行分析。比如，课堂有效性是课堂教学内外因素相互影响的结果，每个因素的有序融合就可以形成有效教学的合力 [9]。
二、对已有研究的评价
目前学者们对英语听说有效教学的教学设计、概念、标准方面都做出了不同的研究。在学者们研究与探讨的过程中所得出结论、反思和质疑都对构建英语有效教学理论大有帮助，也对促进英语听说有效教学提供了助力。学者们的研究给教育工作者提供了理论基础和指导，也是非常好的经验借鉴。
但通过对文献的阅读发现，对初中英语听说有效教学的研究大多停留在宏观层面，微观层面的具体教学操作研究较少。他们的研究无疑对初中英语听说教学提供了理论上的帮助，但一线教师也许难以将理论与实际教学结合起来，运用实际的教学手段提高初中英语听说教学的效率，达成有效教学。
关于英语听说有效教学这一话题及其相关研究，未来的研究方向之一也许会是更加关注于更微观的实际操作上，从一线课堂出发探讨如何达成英语听说有效教学，与现有的宏观角度的研究共同形成推进英语听说有效教学的理论助力。
参考文献：
[1][2]吴丹. 基于核心素养的初中英语听说有效教学研究[D]. 西华师范大学，2019：9.
[3]陈晓端，Stephen Keith. 当代西方有效教学研究的系统考察与启示[J]. 比较教育研究，2005（08）：58.
[4]余文森. 有效教学三大内涵及其意义[J]. 中国教育学刊，2012，（5）：44.
[5]罗生全. 中小学教师有效教学行为调查研究[J]. 教育研究， 2014， （4）：135.
[6]王秀荣. 新课程理念下初中英语有效教学的探究[J]. 上海教育科研，2015，（9）：84.
[7]谭玮. 论英语有效教学的策略[J]. 教育研究与实验，2013，（3）：48.
[8]崔刚，罗立胜. 英语教学理论与实践[M]. 北京：对外经济贸易大学出版社，2006：56
[9] 龚李梅. 微视频在初中英语听说课教学的微课应用探索[D]. 四川师范大学，2015：45
陶恒志 重庆师范大学外国语学院
关键词：初中英语听说有效教学;有效教学;文献综述
一、国内外有效教学研究概述
（一）、有效教学概念界定概述
对有效教学的概念界定有两种，描述式界定和流程式界定[1]。
描述式界定以学生为中心，以教学效果为判断准则，认为教学效果持久，学生自信并能在实际生活中运用的教学才是有效教学
流程式界定以流程图的方式说明了教学有效性各方面以及他们之间的关系，从前期准备、教学过程与产出的视角来考虑教学的有效性[2]。
（二）、有效教学研究概述
对有效教学的研究非常丰富，对怎样提高教学过程的效率问题，许多学者先后做出了说明。部分学者认为，有效教学要关注教师的人格特征、态度品质与个人经验。另一部份学者认为，应该将研究重点放在学生的学习行为上。比如在1976年的一项研究中发现了教学目标与学生学习效果是教学有效性的主要影响因素[3]。
国内学者对有效教学的研究非常多，各自从不同的角度分析形成了不同的看法。大体来看，有效教学的相关研究可以从三个方面来说明。
第一，部分学者认为，要从教学的效果、效率、效益三个方面来综合描述有效教学。崔允漷在《有效教学：理念与策略》一文中解读有效教学理念，从开展教学活动角度分析有效教学的前期准备、具体实施过程及学习效果评价策略。
另一方面，有学者认为要从学生有效学习与师生同发展的角度来确立有效教学，展开了对我国中小学教师教学过程及行为现状的调查，得出结论认为教师要树立学习者中心教学理念，同时开展学习共同体为中为中心的教师文化活动，创建以学习过程为依据的教学评价体系[4]。
除以上两个方面，还有一些学者从其他角度分析了有效教学，比如，初中英语教师在教学过程中应丰富运用肢体语言提高教学效果，科学创设教学情境激发学生学习兴趣，最大调动学生主观能动性，让教学过程变得优质与有效[5]。
二、初中英语听说有效教学的研究
关于初中英语听说有效教学的研究现状如下，归为三类进行叙述。
有的学者认为，要从英语的基础语言知识和听者心理两个角度联系起来对影响初中英语听说有效教学的因素进行分析。语言本身、文化背景和心里綜合分析能力是影响英语听说学习的三大因素[6]。语言包括了语音、词汇、句法三个方面，听说学习的第一步便是对这三者的了解和感受。文化背景知识对学习者准确获取信息尤为重要。
同时，有些学者从英语听说教学的外部条件对初中英语听说有效教学的影响因素进行分析。比如，微视频介入的教学活动会激发学生的学习兴趣，从而提升英语听说教学效率，促使学生听说能力的不断进步[7]。引导学生领悟包括语音策略、口语策略、语用策略和推理策略等认知策略对提高学生的听说能力具有重大意义[8]。
除此之外，还有部分学者要从英语教学生成视角对初中英语听说有效教学进行分析。比如，课堂有效性是课堂教学内外因素相互影响的结果，每个因素的有序融合就可以形成有效教学的合力 [9]。
二、对已有研究的评价
目前学者们对英语听说有效教学的教学设计、概念、标准方面都做出了不同的研究。在学者们研究与探讨的过程中所得出结论、反思和质疑都对构建英语有效教学理论大有帮助，也对促进英语听说有效教学提供了助力。学者们的研究给教育工作者提供了理论基础和指导，也是非常好的经验借鉴。
但通过对文献的阅读发现，对初中英语听说有效教学的研究大多停留在宏观层面，微观层面的具体教学操作研究较少。他们的研究无疑对初中英语听说教学提供了理论上的帮助，但一线教师也许难以将理论与实际教学结合起来，运用实际的教学手段提高初中英语听说教学的效率，达成有效教学。
关于英语听说有效教学这一话题及其相关研究，未来的研究方向之一也许会是更加关注于更微观的实际操作上，从一线课堂出发探讨如何达成英语听说有效教学，与现有的宏观角度的研究共同形成推进英语听说有效教学的理论助力。
参考文献：
[1][2]吴丹. 基于核心素养的初中英语听说有效教学研究[D]. 西华师范大学，2019：9.
[3]陈晓端，Stephen Keith. 当代西方有效教学研究的系统考察与启示[J]. 比较教育研究，2005（08）：58.
[4]余文森. 有效教学三大内涵及其意义[J]. 中国教育学刊，2012，（5）：44.
[5]罗生全. 中小学教师有效教学行为调查研究[J]. 教育研究， 2014， （4）：135.
[6]王秀荣. 新课程理念下初中英语有效教学的探究[J]. 上海教育科研，2015，（9）：84.
[7]谭玮. 论英语有效教学的策略[J]. 教育研究与实验，2013，（3）：48.
[8]崔刚，罗立胜. 英语教学理论与实践[M]. 北京：对外经济贸易大学出版社，2006：56
[9] 龚李梅. 微视频在初中英语听说课教学的微课应用探索[D]. 四川师范大学，2015：45
陶恒志 重庆师范大学外国语学院