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随着城镇化建设的快速发展以及家长对子女教育的不断重视，一些条件不错的农村家庭纷纷把子女送往城区条件比较好的学校就读，在一定程度上加剧了农村学校学生学习成绩参差不齐、两极分化的现象。在这种情况下，怎样面对全体学生，让每个学生都学有所得是摆在广大农村教师面前的一个非常现实的问题。另外，对于农村初中学校，以中考升学率的高低去衡量办学的优劣的观念至今未打破，甚至越来越严重。而且现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，学生水平参差不齐。所以教师一定要从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，才能够使不同层次的学生都能够在原有的程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。分层教学的措施如下：
一、学生分层
科学的分层是实施分层教学的重要前提。只有对每个学生的学习现状了然于胸，在教学过程中教师才能够有的放矢。因此，每接一个班级，我首先做的事情就是从各方面了解每一个学生的学业基础、智能水平和学习态度以及学生的自我评估等。经过一段时间的教学，对每一个学生的个性特点、课堂表现等进行综合评估，将学生分成三类，优等生（A层）、中等生（B层）和学困生（C层）。分层后，教师激励学生制定自己的近期目标与长远目标。目的是具体掌握学生的学习现状，包括成绩和能力，跟踪实验过程中的每个学生的动态变化。采取定期评定调整，进步则升级，退步则降级，在学生当中营造良好的竞争氛围，激发学生的竞争欲望，让学生全部“动起来”。
二、教学目标分层
教师在备课的时候需要参考霍恩斯的教学理论，对于不同层次的学生制订具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的问题，哪些又属于层次目标。A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。
三、教学过程分层
荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“教师的作用就是怎样使每一个学生达到尽可能高的水平。”所以我们在课堂教学过程中应该采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能够鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生。注重培养学生的独立思考和自学能力，进而向创新精神和创造能力发展。
四、辅导过程分层
美国心理学家、教育家布卢姆提出：“只要是在提供恰当的材料进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助以及充分的时间，几乎所有的学生都能够完成任务或者是达到规定的学习目标。”因此进行分层辅导是分层教学当中非常重要的一环。对优等生主要是强化他们对本节知识和其它已有知识的综合应用，以及与后续知识的联系。对于中等生，主要是需要强调对本节知识的巩固掌握，采取练习的形式来加深他们对新知识的理解。对于那些学困生的辅导，主要是需要调动非智力因素，激发学习兴趣，指导学习方法，强调新旧知识的连贯性，帮助学困生巩固以前的知识，理解并简单运用新知识。
五、课堂练习和课后练习分层
分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况。在保证基本要求一致的前提下，习题分三个层次。课后练习分为简易题、中等题和难题，这些题又分为必答题和选做题，不同层次的学生的题目自主范围又不同。学困生主要攻克基础题，那些中等题和难题可以按照自己的能力选做，而优等生则在基础题中选做一部分，而难题需要着重做。这样，各自根据自己的实力进行相关难易程度题目的解答，使得更多的学生会积极地参与到练习中来，进而帮助他们掌握课堂所学知识，极大地提升学生们的学习兴趣。
六、测试分层
测试是检验一个学生对知识的理解和掌握程度，我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。在试题编制中，我依据教学目标，把测试题由易到难分为基础题和分层题，其中每份测试卷中基础题占80分，层次题各20分。层次题又有几个小问题，问题层层递进。让学生进行台阶式测试，不同层次的学生会有不同的成就感。
七、评价分层
分层评价是实施分层教学的保证。评价不仅仅只是放假前填写的一纸评语，而是平时教学过程中或者课后的一个微笑、一句赞扬、一个鼓励的动作。在不同的评价当中会取得同样的效果，这样就是形成一种你追我赶的学习氛围。对C层的学生常表扬，不断发现其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生需要采取激励制评价。 而对A层的学生高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。
在对分层教学的探索与实践中，学生的心理个性得到良性发展，学习积极性普遍提高。学生学习的兴趣被激发，同时培养了学生的创造力和强烈的竞争意识，出现了“你追我赶，奋勇向前”的可喜局面。分层教学为不同层次的学生提出了相应的学习目标，也让学生充分体会到了“学有所用，学有所获”的喜悦。
总之，分层教学调动了学生的学习积极性、主动性和创造性，搭建了学生个性发展的平台，培养了学生健全的人格，符合“为了一切学生”的教育理念。同时分层教学提高了课堂教学效率和教学质量，带动了班级整体成绩的提高，增强了教师的成就感和进取心，使师生共同体会到了成功的喜悦。
一、学生分层
科学的分层是实施分层教学的重要前提。只有对每个学生的学习现状了然于胸，在教学过程中教师才能够有的放矢。因此，每接一个班级，我首先做的事情就是从各方面了解每一个学生的学业基础、智能水平和学习态度以及学生的自我评估等。经过一段时间的教学，对每一个学生的个性特点、课堂表现等进行综合评估，将学生分成三类，优等生（A层）、中等生（B层）和学困生（C层）。分层后，教师激励学生制定自己的近期目标与长远目标。目的是具体掌握学生的学习现状，包括成绩和能力，跟踪实验过程中的每个学生的动态变化。采取定期评定调整，进步则升级，退步则降级，在学生当中营造良好的竞争氛围，激发学生的竞争欲望，让学生全部“动起来”。
二、教学目标分层
教师在备课的时候需要参考霍恩斯的教学理论，对于不同层次的学生制订具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的问题，哪些又属于层次目标。A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。
三、教学过程分层
荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“教师的作用就是怎样使每一个学生达到尽可能高的水平。”所以我们在课堂教学过程中应该采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能够鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生。注重培养学生的独立思考和自学能力，进而向创新精神和创造能力发展。
四、辅导过程分层
美国心理学家、教育家布卢姆提出：“只要是在提供恰当的材料进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助以及充分的时间，几乎所有的学生都能够完成任务或者是达到规定的学习目标。”因此进行分层辅导是分层教学当中非常重要的一环。对优等生主要是强化他们对本节知识和其它已有知识的综合应用，以及与后续知识的联系。对于中等生，主要是需要强调对本节知识的巩固掌握，采取练习的形式来加深他们对新知识的理解。对于那些学困生的辅导，主要是需要调动非智力因素，激发学习兴趣，指导学习方法，强调新旧知识的连贯性，帮助学困生巩固以前的知识，理解并简单运用新知识。
五、课堂练习和课后练习分层
分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况。在保证基本要求一致的前提下，习题分三个层次。课后练习分为简易题、中等题和难题，这些题又分为必答题和选做题，不同层次的学生的题目自主范围又不同。学困生主要攻克基础题，那些中等题和难题可以按照自己的能力选做，而优等生则在基础题中选做一部分，而难题需要着重做。这样，各自根据自己的实力进行相关难易程度题目的解答，使得更多的学生会积极地参与到练习中来，进而帮助他们掌握课堂所学知识，极大地提升学生们的学习兴趣。
六、测试分层
测试是检验一个学生对知识的理解和掌握程度，我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。在试题编制中，我依据教学目标，把测试题由易到难分为基础题和分层题，其中每份测试卷中基础题占80分，层次题各20分。层次题又有几个小问题，问题层层递进。让学生进行台阶式测试，不同层次的学生会有不同的成就感。
七、评价分层
分层评价是实施分层教学的保证。评价不仅仅只是放假前填写的一纸评语，而是平时教学过程中或者课后的一个微笑、一句赞扬、一个鼓励的动作。在不同的评价当中会取得同样的效果，这样就是形成一种你追我赶的学习氛围。对C层的学生常表扬，不断发现其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生需要采取激励制评价。 而对A层的学生高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。
在对分层教学的探索与实践中，学生的心理个性得到良性发展，学习积极性普遍提高。学生学习的兴趣被激发，同时培养了学生的创造力和强烈的竞争意识，出现了“你追我赶，奋勇向前”的可喜局面。分层教学为不同层次的学生提出了相应的学习目标，也让学生充分体会到了“学有所用，学有所获”的喜悦。
总之，分层教学调动了学生的学习积极性、主动性和创造性，搭建了学生个性发展的平台，培养了学生健全的人格，符合“为了一切学生”的教育理念。同时分层教学提高了课堂教学效率和教学质量，带动了班级整体成绩的提高，增强了教师的成就感和进取心，使师生共同体会到了成功的喜悦。