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摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》在学习语文的各个环节中，把阅读放在头等重要的位置。针对课程标准中对于第二学段课外阅读的要求，在当代终身学习的大背景下，笔者调查第二学段学生的阅读现状，发现问题所在，并从激发兴趣、教授方法、及时反馈等三方面进行阐述，浅析了该学段学生课外阅读的指导策略。
关键词：古今背景；阅读现状；提高有效阅读策略
一、 了解古今背景，要重视课外阅读
我们中国有着悠久的历史和灿烂的文化，千百年来语文教育的优良传统首先是“读书”。古人对阅读都是十分重视的。北宋欧阳修曰：“文无他术，惟勤读而多为之自工。”唐代杜甫更有名句：“读书破万卷，下笔如有神。”古人对于阅读的重视可想而知。
那么，何谓阅读？课标指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”新课标要求教师能引导学生大量地阅读，通过积累形成语文素养。而课外阅读是提高语文素养的一个重要途径，是语文实践活动的重要形式。因此课标提出要“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”。
二、 浅析阅读现状，凸显指导重要性
小学第二学段是学生从低段走向高段的过渡期，他们的思维正处于由形象思维到抽象思维转换的敏感时期，想象能力也开始有了创造性的突破，开始尝试着结合文字进行个性化的想象。他们的迁移能力、鉴赏能力、审美能力却仍处于初步发展阶段。此时是培养学生阅读兴趣，养成阅读习惯的最佳时机。
三、 激发阅读兴趣，学会并持续阅读
（一） 激发兴趣，引导学生乐于阅读
课外阅读是主体性很强的活动，它的效果直接取决于读者内心深处的真正需要。因此我们要激发学生的阅读兴趣，让学生有强烈的读书欲望，这样才能让学生真正阅读。
1. 尊重个性化发展，引导选择性阅读
根据这个时期学生生理以及心理特点，经笔者调查发现，男生喜欢情节曲折的或幽默易懂的；喜欢神话传说、历史故事或科幻惊险的内容；喜欢叙述描写的、在几天内能看完的、图文并茂的书籍。女生则喜欢故事情节丰富的，喜欢神话故事，喜欢叙述描写，或是人物性格和情节发展的。
了解此时男女生的生理和心理特点，在课外阅读活动开展的时候就能尊重学生的个性化发展，有选择性地推荐，让不同的学生阅读不同类型的书籍，更容易激发学生的兴趣。
2. 创建家校联系网，开展示范性阅读
让学生阅读，我们成人更应该以身作则。这里所说的以身作则，不光包括教师，更包括家长。罗曼·罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”要学生乐于阅读、勤于阅读，作为孩子榜样的父母和教师更应该乐阅读、勤阅读。我们打造特色的书香班级，营造个性的书香家庭。教师要利用时间和学生一起阅读书籍。这样校内校外创设一个好的环境，有了家长和教师示范性地阅读，孩子也会兴致盎然地主动阅读。
（二） 教授方法，使得学生学会阅读
第二学段的学生的阅读，根据阅读形式，可以采用默读、放声朗读的方法来读书。默读注重的是速度，可由最初的每分钟100字左右慢慢地提高阅读速度。有的书籍需要朗读，入情入境、诵读感悟，这就可以让学生理解后朗读，读出自己的感受。
根据阅读方法，可以让学生略读、反复精读。有的美文，甚至可以指导学生以圈画批注的方式来阅读。这样在反复阅读中积累语汇，逐步掌握遣词造句的各种特点和规律，在日积月累中，培养语感，形成阅读的经验，在潜移默化中养成阅读习惯，自然能终身受用。
（三） 及时反馈，监督学生持续阅读
课外阅读的检查工作具有双向的反馈性，既能让教师及时了解学生阅读情况，又能根据实际及时调整，合理制定下一步阅读计划
1. 家校联系督促读
借助家庭的力量，来督促学生的课外阅读。在“家校联系卡”上，让家长每天记录孩子的阅读情况，到校后教师可根据家长记录，在班级“阅读榜”上加分，到一周后评比“阅读之星”，奖励课外书。建立家长QQ群，随时随刻地推荐阅读书籍，也可教给家长指导、监督的方法，以便有目的、有方法地指导孩子。
2. 各种活动刺激读
该学段学生的阅读形式可以是多种多样的，教师可以充分利用班级读书课，在读书会上交流阅读心得、评比阅读收获，激发学生阅读同一本书的兴趣；可以由课文引导延伸向课外，通过对照原文阅读、扩大范围阅读等多种方式，比较性地阅读课内外内容，发现异同之处，激发学生阅读著名文学作品的兴趣；教室里还可以以阅读小组、阅读一对一的形式，互相比较着阅读、监督着阅读等。这些活动的开展，能够让学生横向与同学比较阅读，纵向与原著比较阅读。这更易激发学生不服输、爱竞争的劲头，在扩大学生阅读面的同时，使得被激发的阅读兴趣长久不衰。
学生的阅读情况日日反馈，周周评比，月月交流，期期展示，使得学生的课外阅读行为能够坚持不懈地持续下去，最终让有效阅读成为自身的一种习惯，一种生活的方式。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准2011年版[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].高等教育出版社，2008.103-121.
[3]吴忠豪，小学语文课程与教学论[M].北京師范大学出版社，2009.
[4]于文森，论自主·合作·探究·学习[J].教育研究，2004，（11）.27.
[5]梅子涵，阅读儿童文学[M].天津：少年儿童出版社，2005.
[6]彭懿，阅读与经典[M].二十一世纪出版社，2006.
[7]苏霍姆林斯基，给教师的一百条建议[M]天津教育出版社，2007.
[8]李争平 小学新课标资源库*语文卷[M]北京工业大学出版社，2004.
关键词：古今背景；阅读现状；提高有效阅读策略
一、 了解古今背景，要重视课外阅读
我们中国有着悠久的历史和灿烂的文化，千百年来语文教育的优良传统首先是“读书”。古人对阅读都是十分重视的。北宋欧阳修曰：“文无他术，惟勤读而多为之自工。”唐代杜甫更有名句：“读书破万卷，下笔如有神。”古人对于阅读的重视可想而知。
那么，何谓阅读？课标指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”新课标要求教师能引导学生大量地阅读，通过积累形成语文素养。而课外阅读是提高语文素养的一个重要途径，是语文实践活动的重要形式。因此课标提出要“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”。
二、 浅析阅读现状，凸显指导重要性
小学第二学段是学生从低段走向高段的过渡期，他们的思维正处于由形象思维到抽象思维转换的敏感时期，想象能力也开始有了创造性的突破，开始尝试着结合文字进行个性化的想象。他们的迁移能力、鉴赏能力、审美能力却仍处于初步发展阶段。此时是培养学生阅读兴趣，养成阅读习惯的最佳时机。
三、 激发阅读兴趣，学会并持续阅读
（一） 激发兴趣，引导学生乐于阅读
课外阅读是主体性很强的活动，它的效果直接取决于读者内心深处的真正需要。因此我们要激发学生的阅读兴趣，让学生有强烈的读书欲望，这样才能让学生真正阅读。
1. 尊重个性化发展，引导选择性阅读
根据这个时期学生生理以及心理特点，经笔者调查发现，男生喜欢情节曲折的或幽默易懂的；喜欢神话传说、历史故事或科幻惊险的内容；喜欢叙述描写的、在几天内能看完的、图文并茂的书籍。女生则喜欢故事情节丰富的，喜欢神话故事，喜欢叙述描写，或是人物性格和情节发展的。
了解此时男女生的生理和心理特点，在课外阅读活动开展的时候就能尊重学生的个性化发展，有选择性地推荐，让不同的学生阅读不同类型的书籍，更容易激发学生的兴趣。
2. 创建家校联系网，开展示范性阅读
让学生阅读，我们成人更应该以身作则。这里所说的以身作则，不光包括教师，更包括家长。罗曼·罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”要学生乐于阅读、勤于阅读，作为孩子榜样的父母和教师更应该乐阅读、勤阅读。我们打造特色的书香班级，营造个性的书香家庭。教师要利用时间和学生一起阅读书籍。这样校内校外创设一个好的环境，有了家长和教师示范性地阅读，孩子也会兴致盎然地主动阅读。
（二） 教授方法，使得学生学会阅读
第二学段的学生的阅读，根据阅读形式，可以采用默读、放声朗读的方法来读书。默读注重的是速度，可由最初的每分钟100字左右慢慢地提高阅读速度。有的书籍需要朗读，入情入境、诵读感悟，这就可以让学生理解后朗读，读出自己的感受。
根据阅读方法，可以让学生略读、反复精读。有的美文，甚至可以指导学生以圈画批注的方式来阅读。这样在反复阅读中积累语汇，逐步掌握遣词造句的各种特点和规律，在日积月累中，培养语感，形成阅读的经验，在潜移默化中养成阅读习惯，自然能终身受用。
（三） 及时反馈，监督学生持续阅读
课外阅读的检查工作具有双向的反馈性，既能让教师及时了解学生阅读情况，又能根据实际及时调整，合理制定下一步阅读计划
1. 家校联系督促读
借助家庭的力量，来督促学生的课外阅读。在“家校联系卡”上，让家长每天记录孩子的阅读情况，到校后教师可根据家长记录，在班级“阅读榜”上加分，到一周后评比“阅读之星”，奖励课外书。建立家长QQ群，随时随刻地推荐阅读书籍，也可教给家长指导、监督的方法，以便有目的、有方法地指导孩子。
2. 各种活动刺激读
该学段学生的阅读形式可以是多种多样的，教师可以充分利用班级读书课，在读书会上交流阅读心得、评比阅读收获，激发学生阅读同一本书的兴趣；可以由课文引导延伸向课外，通过对照原文阅读、扩大范围阅读等多种方式，比较性地阅读课内外内容，发现异同之处，激发学生阅读著名文学作品的兴趣；教室里还可以以阅读小组、阅读一对一的形式，互相比较着阅读、监督着阅读等。这些活动的开展，能够让学生横向与同学比较阅读，纵向与原著比较阅读。这更易激发学生不服输、爱竞争的劲头，在扩大学生阅读面的同时，使得被激发的阅读兴趣长久不衰。
学生的阅读情况日日反馈，周周评比，月月交流，期期展示，使得学生的课外阅读行为能够坚持不懈地持续下去，最终让有效阅读成为自身的一种习惯，一种生活的方式。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准2011年版[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].高等教育出版社，2008.103-121.
[3]吴忠豪，小学语文课程与教学论[M].北京師范大学出版社，2009.
[4]于文森，论自主·合作·探究·学习[J].教育研究，2004，（11）.27.
[5]梅子涵，阅读儿童文学[M].天津：少年儿童出版社，2005.
[6]彭懿，阅读与经典[M].二十一世纪出版社，2006.
[7]苏霍姆林斯基，给教师的一百条建议[M]天津教育出版社，2007.
[8]李争平 小学新课标资源库*语文卷[M]北京工业大学出版社，2004.