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摘要：自主探究性学习是区别于传统接受式学习，为培养学生科学核心素养而提出的学习方式。中学是发展自主探究性学习的最佳时期，而化学是应用此方法最频繁的学科。熟练掌握与运用该方法有助于初中生自主探索意识的培养，动手能力的提升和创新思维的发展。
关键词：自主探究性学习；化学；初中生
一、 研究背景
化学是针对九年级学生新开设的学科，它不同于研究“物种及其演进”的生物课程，也不同于研究“力与物体运动的基本关系”的物理课程，它是一门研究“物质及其转化”的学科课程。学生对化学充满了好奇心与求知欲，教师应抓住此时学生的身心发展特点进行教学以便提高学生的学习兴趣，达到预期的学习效果。学生在学习过程中，教师可给予适当的引导与启发，学生自主提出问题，猜想与假设现象，设计探究过程，进行实验，观察反应现象，依据现象得出初步结论，并结合已有知识与经验解释说明探究事实，最后对探究结果的可靠性、真实性进行反思与评价。这是一个学生以自我为学习主体，借助教师的引导，自行设计并完成学习的过程。
二、 人教版化学教科书探究性学习分析
教科书第一单元包含三个课题：通过对日常生活现象和化学实验观察与分析，在描述物质时渗透物理性质和化学性质的概念，并学会区分。再引入蜡烛燃烧、人体呼吸的气体两个生活现象，使学生养成准备实验、进行实验、观察实验、表达实验的能力，通过观察分析实验得出具有价值的结论。实验是化学主要且重要的一部分，因此最后介绍化学仪器的认识与使用，使学生掌握实验的基本操作方法，可以依据反应物状态和反应条件正确选择实验仪器，进行规范操作。本单元是进入化学世界的“钥匙”。
现如今教科书较注重内容的基础性、实践性、时代性，丰富的活动与学习情景素材可以使学生独自建构知识体系框架。教师可从学生已有的知识经验出发，使其置身于较为熟悉的生活情景中，引导学生从自然、科学、社会间相关联的角度认识化学世界，从历史和现实相结合的视角了解化学世界。正如生活探究实验“对蜡烛及其燃烧的探究”，蜡烛是生活中常见的日用化学产品，从燃烧前、燃烧时、燃烧后（熄灭后）三步研究蜡烛及其燃烧，实现学生思维从生活化向学科化的转变。
三、 初中化学自主探究性学习的策略
1. 预习阶段培养寻疑意识
由于教学课堂时间、空间、资源的局限性，很难充分调动学生的学习积极性、主动性、思维活跃性，所以培养学生自主学习的首要任务是让学生养成课前预习的好习惯。在预习阶段不仅是将课本中的新知识点浏览一遍，还要找出知识重难点，并将本节的疑虑之处做出标明，这样便可以有针对性地进行学习。由于初中生刚接触化学学科，教师可以先制作“导学案”“助学单”等辅助学生预习的任务单，之后便可以让学生自行设计适合自己的学习单。在“对蜡烛及其燃烧的探究”学习前，学生可以先行观察思考蜡烛的色、味、态、密度、硬度、稳定性等（已学习并掌握了物理性质、化学性质的知识），再根据探究活动对蜡烛燃烧的过程进行观察。关注物质变化及变化过程中的现象从三方面分析：状态变化（三态变化、分层、溶解等）；外观变化（物质的颜色、烟、雾、浑浊等）；能量变化（发光、放热、放電、声音等）。在自主学习阶段，学生可以将自己的疑虑与困惑记录下来，独立思考解决，也可以与同学交流讨论或者请教老师。
2. 学习阶段培养答疑能力
学生经过自主预习阶段后对所要学习的知识已经有了不同程度的理解，教师应在课前对学生的自主预习情况进行调查了解，然后有针对性、启发性地制订课堂教学计划，从而达到充分调动学生学习积极性，激发学生主体性的目的。通过收集的信息发现学生对蜡烛燃烧过程及其熄灭后的现象描述存在偏差，因此如何观察并准确描述物质的变化过程是本节课的重点内容。实验从蜡烛形态到燃烧现象再到产物最后到产物的检验，观察包括变化前反应物的名、色、味、态，变化中反应条件（加热、点燃、催化剂等）及现象（物质的状态、外观、能量变化等），变化后生成物的名、色、味、态等。在课堂教学中教师应以如何让学习自主思考解答为宗旨，给予适当的引导，学生间交流讨论，最后再给予修改指正。“对蜡烛及其燃烧的探究”是学生的第一个动手操作观察、较为贴近生活的化学实验，也是最为关键性的实验之一。教师不仅要让学生掌握此实验的相关知识，还要尽可能将学生此时期身心的发展与实验自主探究学习的方法结合起来，培养学生自主探究学习能力，为后续的探究性学习打下稳固的基础。
3. 巩固阶段培养归纳总结能力
经过寻疑、答疑阶段，学生已经对知识内容有了较为全面的认识，接下来学生要进行课后巩固，并在理解的基础上进一步地寻找新问题，研究思考新问题，创新解决方法。在后续酒精灯火焰知识内容的学习中，学生可以联想到蜡烛火焰，通过类比的方法自学酒精灯火焰的特点，还可以将类比法运用到其他学科领域。通过分析教科书发现物质燃烧实验是初中化学一类重要实验，通过“对蜡烛及其燃烧的探究”的学习，学生可归纳总结出描述物质燃烧现象时可以从“一光二热三产物”的角度进行叙述。
四、 结语
化学自主探究性学习关注三个重要的目标：设计并实施探究过程、获得情感体验和价值观发展、积累知识和方法。与传统接受性学习相比，自主探究性学习具有更强的问题性、实践性、逻辑性、开放性和综合性，在中学教育教学阶段具有极其重要的影响力。因此培养学生自主探究性学习能力，发掘学生创新潜能是初中化学的重要任务。
参考文献：
[1]梁永平.化学科学理解的基本视角及其核心观念[J].化学教育，2011，（6）：4-7.
[2]张胜华.浅谈高中化学自主学习探究性方法[J].读与写杂志，2017，14（3）：114.
[3]刘动兵.略论普高化学课教学中探究性学习的意义[N].发展导报，2017-3-10，（032）.
关键词：自主探究性学习；化学；初中生
一、 研究背景
化学是针对九年级学生新开设的学科，它不同于研究“物种及其演进”的生物课程，也不同于研究“力与物体运动的基本关系”的物理课程，它是一门研究“物质及其转化”的学科课程。学生对化学充满了好奇心与求知欲，教师应抓住此时学生的身心发展特点进行教学以便提高学生的学习兴趣，达到预期的学习效果。学生在学习过程中，教师可给予适当的引导与启发，学生自主提出问题，猜想与假设现象，设计探究过程，进行实验，观察反应现象，依据现象得出初步结论，并结合已有知识与经验解释说明探究事实，最后对探究结果的可靠性、真实性进行反思与评价。这是一个学生以自我为学习主体，借助教师的引导，自行设计并完成学习的过程。
二、 人教版化学教科书探究性学习分析
教科书第一单元包含三个课题：通过对日常生活现象和化学实验观察与分析，在描述物质时渗透物理性质和化学性质的概念，并学会区分。再引入蜡烛燃烧、人体呼吸的气体两个生活现象，使学生养成准备实验、进行实验、观察实验、表达实验的能力，通过观察分析实验得出具有价值的结论。实验是化学主要且重要的一部分，因此最后介绍化学仪器的认识与使用，使学生掌握实验的基本操作方法，可以依据反应物状态和反应条件正确选择实验仪器，进行规范操作。本单元是进入化学世界的“钥匙”。
现如今教科书较注重内容的基础性、实践性、时代性，丰富的活动与学习情景素材可以使学生独自建构知识体系框架。教师可从学生已有的知识经验出发，使其置身于较为熟悉的生活情景中，引导学生从自然、科学、社会间相关联的角度认识化学世界，从历史和现实相结合的视角了解化学世界。正如生活探究实验“对蜡烛及其燃烧的探究”，蜡烛是生活中常见的日用化学产品，从燃烧前、燃烧时、燃烧后（熄灭后）三步研究蜡烛及其燃烧，实现学生思维从生活化向学科化的转变。
三、 初中化学自主探究性学习的策略
1. 预习阶段培养寻疑意识
由于教学课堂时间、空间、资源的局限性，很难充分调动学生的学习积极性、主动性、思维活跃性，所以培养学生自主学习的首要任务是让学生养成课前预习的好习惯。在预习阶段不仅是将课本中的新知识点浏览一遍，还要找出知识重难点，并将本节的疑虑之处做出标明，这样便可以有针对性地进行学习。由于初中生刚接触化学学科，教师可以先制作“导学案”“助学单”等辅助学生预习的任务单，之后便可以让学生自行设计适合自己的学习单。在“对蜡烛及其燃烧的探究”学习前，学生可以先行观察思考蜡烛的色、味、态、密度、硬度、稳定性等（已学习并掌握了物理性质、化学性质的知识），再根据探究活动对蜡烛燃烧的过程进行观察。关注物质变化及变化过程中的现象从三方面分析：状态变化（三态变化、分层、溶解等）；外观变化（物质的颜色、烟、雾、浑浊等）；能量变化（发光、放热、放電、声音等）。在自主学习阶段，学生可以将自己的疑虑与困惑记录下来，独立思考解决，也可以与同学交流讨论或者请教老师。
2. 学习阶段培养答疑能力
学生经过自主预习阶段后对所要学习的知识已经有了不同程度的理解，教师应在课前对学生的自主预习情况进行调查了解，然后有针对性、启发性地制订课堂教学计划，从而达到充分调动学生学习积极性，激发学生主体性的目的。通过收集的信息发现学生对蜡烛燃烧过程及其熄灭后的现象描述存在偏差，因此如何观察并准确描述物质的变化过程是本节课的重点内容。实验从蜡烛形态到燃烧现象再到产物最后到产物的检验，观察包括变化前反应物的名、色、味、态，变化中反应条件（加热、点燃、催化剂等）及现象（物质的状态、外观、能量变化等），变化后生成物的名、色、味、态等。在课堂教学中教师应以如何让学习自主思考解答为宗旨，给予适当的引导，学生间交流讨论，最后再给予修改指正。“对蜡烛及其燃烧的探究”是学生的第一个动手操作观察、较为贴近生活的化学实验，也是最为关键性的实验之一。教师不仅要让学生掌握此实验的相关知识，还要尽可能将学生此时期身心的发展与实验自主探究学习的方法结合起来，培养学生自主探究学习能力，为后续的探究性学习打下稳固的基础。
3. 巩固阶段培养归纳总结能力
经过寻疑、答疑阶段，学生已经对知识内容有了较为全面的认识，接下来学生要进行课后巩固，并在理解的基础上进一步地寻找新问题，研究思考新问题，创新解决方法。在后续酒精灯火焰知识内容的学习中，学生可以联想到蜡烛火焰，通过类比的方法自学酒精灯火焰的特点，还可以将类比法运用到其他学科领域。通过分析教科书发现物质燃烧实验是初中化学一类重要实验，通过“对蜡烛及其燃烧的探究”的学习，学生可归纳总结出描述物质燃烧现象时可以从“一光二热三产物”的角度进行叙述。
四、 结语
化学自主探究性学习关注三个重要的目标：设计并实施探究过程、获得情感体验和价值观发展、积累知识和方法。与传统接受性学习相比，自主探究性学习具有更强的问题性、实践性、逻辑性、开放性和综合性，在中学教育教学阶段具有极其重要的影响力。因此培养学生自主探究性学习能力，发掘学生创新潜能是初中化学的重要任务。
参考文献：
[1]梁永平.化学科学理解的基本视角及其核心观念[J].化学教育，2011，（6）：4-7.
[2]张胜华.浅谈高中化学自主学习探究性方法[J].读与写杂志，2017，14（3）：114.
[3]刘动兵.略论普高化学课教学中探究性学习的意义[N].发展导报，2017-3-10，（032）.