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随着教师专业化运动的兴起，教师培训作为教师教育的一个重要阶段，越来越受到世界各国政府的普遍关注。许多国家对于教师培训的重视程度，甚至已经远远超出了职前培养工作。对于教师的培训模式，国外很多国家进行了一系列积极的探索，建立适合本国国情的培训模式，推动教师专业化发展。
新加坡：为每个教师提供平台
新加坡每个教师每年要接受100个小时的训练。在这100小时的训练中，60%的训练培训跟自身专业有关，40%则跟个人兴趣发展有关。教育部平均每年拨给每名教师赞助学费。专业培训计划是按学科设置的，基本上是从教学法、自我提升、测试方法、如何制定校本课程四个方面设置；个人兴趣课程有很多种，培训课程达到1000余种，以菜单方式供老师自由选择。课程来源是由学校的教师到科主任再到课程培训中心，培训中心根据学校存在的问题设置本学年具体培训课程。培训时间是在假期的第一周和最后一周，主讲教师来源于国外专家、国立教育学院的老师、校群中的特级教师或者是有专长的学校普通在职教师。参加培训教师可向本校部门主任提出受训的要求，校方根据情况予以批准。教师若无法达到100小时的训练，教师也不会受到惩罚。国家只是给教师提供培训机会和平台，教师则根据自己自身情况，自由选择培训科目和培训时间以及是否参与培训活动。
新加坡的教师培训机构有校群、教师联络教训中心、教育部等三个部门，各自负责的范围和培训侧重点不同。校群对教师的培训是组织特级教师为教师进行针对性的训练，如：如何培养学生正确的处事方式，如何培养学生良好的性格，讨论教学与考试关系等等。问题的设置更贴近教师发展需要，更贴近教育教学。教师联络培训中心是新加坡教师培训机构，下属教师培训发展中心和教师联络中心，这两个部门是专门对在职教师教学培训的部门。教育部课程发展署是教育部下属的一个单位，其主要任务是设计和发展多媒体指导教材，通过教师培训推动教材的有效使用和提高教学质量，为教师提供帮助、指导和咨询服务；开展研究和发展计划，探索在发展教学材料中的新的教学方法和技术。
德国：培训严进严出
德国是世界上开展教师教育培训较早的国家之一，也是当今世界上教师培养培训制度比较典型的国家。目前德国没有传统意义上的师范教育。上世纪80年代以来，德国的中小学教师教育培养、培训基本实现了综合性大学和高等教育学院的一体化培养目标。现在德国存在着两种教师培训机构：一是综合性大学，一是教育学院。目前的现状是，教育学院作为一种独立的教育机构在减少和消亡，教师培养培训的主导力量是综合性大学。
现在的教育形势要求对中小学生进行全面的素质培养，这就必须有一支高素质的教师队伍。全面提高教师队伍的素质，不可避免。德国严进严出的教师培养培训方法有力地保障了教师队伍的素质。德国北威尔教师培训法规定：中等教育第一阶段教师的培训中，教育学科要占课程设置的25%，学科教学和执教学科课程共占75%；中等教育第二阶段教师的培训中，教育科学课程要占20%，学科教学和执教学科课程共占80%。洪堡大学开设了60门教育科学和学科科学课程，波鸿鲁尔大学开设了德国教育政策等7门大课和40门学科课程。这的确对提高教师德理论水平以及教育教学水平和能力很有利。
在德国，接受教师教育培训的资格选拔就体现了德国教师教育的严格：只有拿到完全中学的毕业证书才能申请上综合性大学教育系。而要拿到完全中学的毕业证书，必须经过4年的基础学校教育，然后经过选择被录取进附属在完全中学中的两年制促进阶段学校。如果不被淘汰，2年后就成为正式的完全中学学生。再经过7年的学习，通过完全中学的毕业考试，才能拿到毕业证书。也就是说，在进入综合性大学学习前，必须经过13年的学习，而这一资格限制，在德国是相当严格的。
英国：设立教师继续教育基地
在英国，有一种较为典型的教师在职培训机构模式，就是“教师中心”模式。主要包括教师培训中心、民间非营利性教师委员会、协会以及各种教师专业团体等。教师中心有的设置在中小学内，由校长兼主任，也有的设在师资培养机构。英国地方教育行政机构不断增设教师中心。目前，基本上每个郡至少设置一个设备齐全的教师中心，开设短期的在职教师进修课程以及开展教师自主的共同进修活动，从事本地区的各科教师的进修工作。
英国里丁大学教育学院的小学教师培训工作，在英国更是享有盛誉，综合实力排名第一。这所学院负责小学数学教师培训的专职讲师凯瑟琳博士说，英国小学在职教师是进行全科教学的，平时的课时量很多，教师的职后培训取决于学校。有些教师得到继续教育培训的机会很少，一般每周有一次学校的员工培训会，每年有五天“校内职业培训日”。有的学校培训内容常常是布置一些事务性的工作而非CPD业务培训。他们可能一年只得到两天的实实在在有关教学专业素养的培训。当地教育主管部门会主办一些培训项目，比如为期三天的数学课程，校长可以选派数学老师来加入这种培训项目。大学也主办“数学专长教师培训项目”。如果有的老师对数学非常有热情，想要在数学方面接受进一步培训就可以参加；但是要利用他们的休息时间，因为课程是排在平时的周六和复活节假期的两天时间。
新加坡：为每个教师提供平台
新加坡每个教师每年要接受100个小时的训练。在这100小时的训练中，60%的训练培训跟自身专业有关，40%则跟个人兴趣发展有关。教育部平均每年拨给每名教师赞助学费。专业培训计划是按学科设置的，基本上是从教学法、自我提升、测试方法、如何制定校本课程四个方面设置；个人兴趣课程有很多种，培训课程达到1000余种，以菜单方式供老师自由选择。课程来源是由学校的教师到科主任再到课程培训中心，培训中心根据学校存在的问题设置本学年具体培训课程。培训时间是在假期的第一周和最后一周，主讲教师来源于国外专家、国立教育学院的老师、校群中的特级教师或者是有专长的学校普通在职教师。参加培训教师可向本校部门主任提出受训的要求，校方根据情况予以批准。教师若无法达到100小时的训练，教师也不会受到惩罚。国家只是给教师提供培训机会和平台，教师则根据自己自身情况，自由选择培训科目和培训时间以及是否参与培训活动。
新加坡的教师培训机构有校群、教师联络教训中心、教育部等三个部门，各自负责的范围和培训侧重点不同。校群对教师的培训是组织特级教师为教师进行针对性的训练，如：如何培养学生正确的处事方式，如何培养学生良好的性格，讨论教学与考试关系等等。问题的设置更贴近教师发展需要，更贴近教育教学。教师联络培训中心是新加坡教师培训机构，下属教师培训发展中心和教师联络中心，这两个部门是专门对在职教师教学培训的部门。教育部课程发展署是教育部下属的一个单位，其主要任务是设计和发展多媒体指导教材，通过教师培训推动教材的有效使用和提高教学质量，为教师提供帮助、指导和咨询服务；开展研究和发展计划，探索在发展教学材料中的新的教学方法和技术。
德国：培训严进严出
德国是世界上开展教师教育培训较早的国家之一，也是当今世界上教师培养培训制度比较典型的国家。目前德国没有传统意义上的师范教育。上世纪80年代以来，德国的中小学教师教育培养、培训基本实现了综合性大学和高等教育学院的一体化培养目标。现在德国存在着两种教师培训机构：一是综合性大学，一是教育学院。目前的现状是，教育学院作为一种独立的教育机构在减少和消亡，教师培养培训的主导力量是综合性大学。
现在的教育形势要求对中小学生进行全面的素质培养，这就必须有一支高素质的教师队伍。全面提高教师队伍的素质，不可避免。德国严进严出的教师培养培训方法有力地保障了教师队伍的素质。德国北威尔教师培训法规定：中等教育第一阶段教师的培训中，教育学科要占课程设置的25%，学科教学和执教学科课程共占75%；中等教育第二阶段教师的培训中，教育科学课程要占20%，学科教学和执教学科课程共占80%。洪堡大学开设了60门教育科学和学科科学课程，波鸿鲁尔大学开设了德国教育政策等7门大课和40门学科课程。这的确对提高教师德理论水平以及教育教学水平和能力很有利。
在德国，接受教师教育培训的资格选拔就体现了德国教师教育的严格：只有拿到完全中学的毕业证书才能申请上综合性大学教育系。而要拿到完全中学的毕业证书，必须经过4年的基础学校教育，然后经过选择被录取进附属在完全中学中的两年制促进阶段学校。如果不被淘汰，2年后就成为正式的完全中学学生。再经过7年的学习，通过完全中学的毕业考试，才能拿到毕业证书。也就是说，在进入综合性大学学习前，必须经过13年的学习，而这一资格限制，在德国是相当严格的。
英国：设立教师继续教育基地
在英国，有一种较为典型的教师在职培训机构模式，就是“教师中心”模式。主要包括教师培训中心、民间非营利性教师委员会、协会以及各种教师专业团体等。教师中心有的设置在中小学内，由校长兼主任，也有的设在师资培养机构。英国地方教育行政机构不断增设教师中心。目前，基本上每个郡至少设置一个设备齐全的教师中心，开设短期的在职教师进修课程以及开展教师自主的共同进修活动，从事本地区的各科教师的进修工作。
英国里丁大学教育学院的小学教师培训工作，在英国更是享有盛誉，综合实力排名第一。这所学院负责小学数学教师培训的专职讲师凯瑟琳博士说，英国小学在职教师是进行全科教学的，平时的课时量很多，教师的职后培训取决于学校。有些教师得到继续教育培训的机会很少，一般每周有一次学校的员工培训会，每年有五天“校内职业培训日”。有的学校培训内容常常是布置一些事务性的工作而非CPD业务培训。他们可能一年只得到两天的实实在在有关教学专业素养的培训。当地教育主管部门会主办一些培训项目，比如为期三天的数学课程，校长可以选派数学老师来加入这种培训项目。大学也主办“数学专长教师培训项目”。如果有的老师对数学非常有热情，想要在数学方面接受进一步培训就可以参加；但是要利用他们的休息时间，因为课程是排在平时的周六和复活节假期的两天时间。