王珏琦是内蒙古包头市蒙古族学校初中部数学教师。《修炼“微课程教学法”，甘之如饴》是她研修微课程教学法并付诸实践的初体会。
　　我注意到，朴实的文章中透射出灵性的光芒，正如她在培训中最早完成问题导向的学习任務设计，精准地把知识点转化为问题那样。也许，人们对“问题导向”的刺激早已麻木，但是，一旦能把学习内容转化为问题，教师也就发现了怎样教会学生的方法。
　　王珏琦的思路很清晰。她很快参透目标与任务的关系，领会微课程教学法奥秘；设计问题导向的学习任务，保证学生只要能够完成好任务，就能达成目标。这是教师“主导”新境界的重要表现。
　　视频支持学习任务的完成，是微课程教学法倡导的需求导向的资源建设路线。王珏琦用活了视频的功能，帮助学生完成课前学习，也帮助学生展开课堂“微项目学习”，恰到好处地支持学习知识和内化知识的全过程。这是信息技术与课程深度融合之道，也是教师“主导”新境界的灵性表现。
　　我尤其欣赏王珏琦善于用数学的眼光看世界，善于用数学的方法解决真实问题的学科素养。自从推广微课程教学法以来，我发现，用数学眼光看世界和用数学方法解决问题，并不是每位数学教师都能做到的。
　　有教师习惯于用行为主义态度看学生。好像只要给出刺激，就会产生相应的感应性。殊不知，人与狗是不一样的，人不是完全被动地接受刺激，而是有倾向性地选择刺激物，从而产生相应的感应。有高校学生上课看书，看手机，乃至睡觉，其实就是选择刺激物的表现。
　　微项目学习的主题来自真实情境。王珏琦发现，一旦提炼出来自真实情境的微项目学习主题，所有学生都会全身心投入，在不知不觉之中发展学科思维能力、语言表达能力、沟通交流乃至协同创新的能力。一旦进入成果展示阶段，质疑反映的发现问题的能力，引发与此相关的解决问题的能力，即时分析、综合判断的能力，平等探讨问题的习惯，创新式思维等，就都能得到很好的发展。可以说，提炼微项目学习主题，是教师“主导”新境界的高阶表现。
　　王珏琦善于从真实情境中提炼微项目学习主题，反映出扎实的学科功底、敏锐的观察能力和机智的教学要素组合能力。她也从学生全身心投入的行为中感悟：用好真实情境的主题，既有利于内化知识，形成课堂学习高潮，也有利于拓展综合能力和核心素养。这不仅对数学学科学习有益，而且对学生终身成长有益。
　　在2017年北京大学“学习科学与教师发展前沿论坛”上，白雪峰分享了“一件令人尴尬的事”。他从以“精确的规范的术语”指导外甥学数学，换来“舅舅，你别讲了，你再讲我都不想学数学了”的回答中，发现理解学生、读懂学生是一件多么重要的事。
　　王珏琦读懂了学生，让他们在真实情境探究中，潜移默化地形成发现的眼光，发展（创新）的思维、简洁的表达、坚持的耐性。这不正是数学教学一直追求的境界吗？