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整体感知课文，作为语文教学中的一个重要环节，它的作用，教师不可忽视。一般说来它是在教师解题、学生读题之后，分析理解课文之前使用。它不仅能使学生对课文有一个整体性的把握，而且能为生字词教学及分析理解课文奠定良好的基础。那么如何引导学生整体感知课文呢？常见的整体感知课文的方法归纳起来，大致有以下几种：
1.学生自读课文
学生自读课文有默读、轻声读、用自己喜欢的方式读等多种形式，教师可以根据教学需要进行选择。使用这种方法的优点是可以较好地培养学生自主学习课文的能力。为了检查学生自读课文的效果，教师可以提出相应的问题来了解学生整体感知课文的情况。同时，初读时要求把课文读通读顺，指名轮读课文时，要了解课文内容，精读则要求学生读出自己的理解和感悟，这样让学生有目的、有方向地读，教学便达到了事半功倍的效果。例如，在《风筝》一课的教学中，老师在给了学生足够时间阅读课文之后，便结合学生初读时体会到的快乐心情，抓典型词句，引导细读揣摩，涵泳品味其间的妙处，力图使优美的文字诉诸学生的听觉、视觉，使之赏心、激趣、动情，而在学生有所感悟后再读课文，这时文本的语言就融入了学生的情感态度，进而转化成具有丰富人文内涵的鲜活的语言。这样由浅入深、层层递进的朗读使学生语言的积累水到渠成。同时，在朗读教学中，老师也运用多种朗读方式，如自由读、轮读、指名读、同桌合作读、以评促读等，使得整个课堂上是书声琅琅。
再如，《卖火柴的小女孩》这篇课文。课文按照“擦火柴—幻想—灭火柴”的顺序来叙写。教学中不能花大量时间推敲字词，要求快速默读课文，从整体上感知每一部分的内容，进行体验性的阅读活动。在实际教学中要鼓励学生探究性学习，自己去参与获得知识和方法的过程，在整体感知课文内容的基础上能够概括课文主要内容。
2.指名朗读感知课文
教学中，教师指名一个或几个同学分段读文，把课文从无声的文字变为有声的语言。教师在此不仅可以帮助学生把读错的字正音，还能知道学生是否读破句子、读错语调等多种情况，从而对学生进行有针对性的朗读指导。这种感知课文的方法效果较好，因为它需要学生用眼看、用嘴说、用耳听，即调动学生的多种感官感知课文。
3.让学生听课文配音朗读
在讲读课文之前，教师让学生听课文配音朗读，学生不仅可以欣赏感知课文，还可以模仿学习课文的普通话朗读。配音朗读在生字词的读音和句子语速、语调、轻重音等处理方面都是学生朗读的样板，学生听后就会对课文留下深刻的印象。由于小学生模仿能力强，使用这种方法，易于培养他们朗读课文的能力，同时也为分析讲读课文奠定了良好的基础。例如，我在教学《小桥流水人家》这一课时，播放配音朗读，全文行文流畅，平实优美，字里行间透出的都是一个“爱”字，学生听后都被作者浓浓的思乡之情深深感动，从而乐于学习课文。
4.教师范读课文
教师在深入理解课文，认真领悟课文作者抒发的思想感情的基础上，根据课文内容用时而低沉、时而高亢的语调，时而舒缓、时而激越的语速，声情并茂地范读课文，就能达到很好的教学效果。例如在教学《十里长街送总理》一课时，在范读“人们常常幸福地看到周总理，看到他的矫健身躯，慈祥的面庞。然而今天……”一句时，教师应用哀婉低沉的语调、缓慢的语速去读，因为周总理矫健的身躯、慈祥的面庞，从此再也看不见了，从悲哀中回忆失去的欢乐，使人更加悲哀。让学生明白这样读的理由，进一步引导学生去投入地朗读，从而让学生在听教师范读和自己的朗读中激发藏在内心深处的情感。
5.播放动画感知课文
小学语文教材中有许多叙事类的课文和古诗，这些课文本身就是一个个引人入胜的故事。这就需要我们思考并研究怎样利用好语文课本中的这些文本，怎样让学生在阅读过程中学到知识，学会做人。例如，可以播放与课文内容相关的动画，让学生整体感知课文。这样，教师把课文静态的文字变为有声有色的精彩画面，就可以迅速地集中学生的注意力，极大地调动学生学习课文的兴趣。
6.播放课文歌曲感知课文
歌词类课文，如《欢庆》《快乐的节日》《长城和运河》《一株紫丁香》等课文，教师可以播放为该课文创作的歌曲。这样寓教于乐，用优美的音乐旋律感染学生，从而让学生高品质地感知课文。
7.抓住课文重点词语感知课文
教学《日月潭》这一课时，我抓住“吞吃日月、漆黑一团、一筹莫展、挺身而出、翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、砍杀恶龙、化作青山、为民造福”这些重点词语让学生朗读，这样，既可以检查学生的词语朗读情况，又能让学生整体感知课文的故事梗概，真是一举两得。此外，还有分角色朗读课文、对话朗读课文等多种方法让学生整体感知课文。
总之，整体感知课文在教学中起承上启下的纽带作用。教学有法，教无定法。有经验的教师应充分利用现有的教学资源，根据课文与班级学生的实际情况，选择整体感知课文的有效方法，有时还能创造新的方法，合理地组织教学，从而为创建高效率的语文课堂服务。
以上浅见，如有不足之处，敬请同行指正。
（作者单位：内蒙古自治区包头市青山区文学道小学）
1.学生自读课文
学生自读课文有默读、轻声读、用自己喜欢的方式读等多种形式，教师可以根据教学需要进行选择。使用这种方法的优点是可以较好地培养学生自主学习课文的能力。为了检查学生自读课文的效果，教师可以提出相应的问题来了解学生整体感知课文的情况。同时，初读时要求把课文读通读顺，指名轮读课文时，要了解课文内容，精读则要求学生读出自己的理解和感悟，这样让学生有目的、有方向地读，教学便达到了事半功倍的效果。例如，在《风筝》一课的教学中，老师在给了学生足够时间阅读课文之后，便结合学生初读时体会到的快乐心情，抓典型词句，引导细读揣摩，涵泳品味其间的妙处，力图使优美的文字诉诸学生的听觉、视觉，使之赏心、激趣、动情，而在学生有所感悟后再读课文，这时文本的语言就融入了学生的情感态度，进而转化成具有丰富人文内涵的鲜活的语言。这样由浅入深、层层递进的朗读使学生语言的积累水到渠成。同时，在朗读教学中，老师也运用多种朗读方式，如自由读、轮读、指名读、同桌合作读、以评促读等，使得整个课堂上是书声琅琅。
再如，《卖火柴的小女孩》这篇课文。课文按照“擦火柴—幻想—灭火柴”的顺序来叙写。教学中不能花大量时间推敲字词，要求快速默读课文，从整体上感知每一部分的内容，进行体验性的阅读活动。在实际教学中要鼓励学生探究性学习，自己去参与获得知识和方法的过程，在整体感知课文内容的基础上能够概括课文主要内容。
2.指名朗读感知课文
教学中，教师指名一个或几个同学分段读文，把课文从无声的文字变为有声的语言。教师在此不仅可以帮助学生把读错的字正音，还能知道学生是否读破句子、读错语调等多种情况，从而对学生进行有针对性的朗读指导。这种感知课文的方法效果较好，因为它需要学生用眼看、用嘴说、用耳听，即调动学生的多种感官感知课文。
3.让学生听课文配音朗读
在讲读课文之前，教师让学生听课文配音朗读，学生不仅可以欣赏感知课文，还可以模仿学习课文的普通话朗读。配音朗读在生字词的读音和句子语速、语调、轻重音等处理方面都是学生朗读的样板，学生听后就会对课文留下深刻的印象。由于小学生模仿能力强，使用这种方法，易于培养他们朗读课文的能力，同时也为分析讲读课文奠定了良好的基础。例如，我在教学《小桥流水人家》这一课时，播放配音朗读，全文行文流畅，平实优美，字里行间透出的都是一个“爱”字，学生听后都被作者浓浓的思乡之情深深感动，从而乐于学习课文。
4.教师范读课文
教师在深入理解课文，认真领悟课文作者抒发的思想感情的基础上，根据课文内容用时而低沉、时而高亢的语调，时而舒缓、时而激越的语速，声情并茂地范读课文，就能达到很好的教学效果。例如在教学《十里长街送总理》一课时，在范读“人们常常幸福地看到周总理，看到他的矫健身躯，慈祥的面庞。然而今天……”一句时，教师应用哀婉低沉的语调、缓慢的语速去读，因为周总理矫健的身躯、慈祥的面庞，从此再也看不见了，从悲哀中回忆失去的欢乐，使人更加悲哀。让学生明白这样读的理由，进一步引导学生去投入地朗读，从而让学生在听教师范读和自己的朗读中激发藏在内心深处的情感。
5.播放动画感知课文
小学语文教材中有许多叙事类的课文和古诗，这些课文本身就是一个个引人入胜的故事。这就需要我们思考并研究怎样利用好语文课本中的这些文本，怎样让学生在阅读过程中学到知识，学会做人。例如，可以播放与课文内容相关的动画，让学生整体感知课文。这样，教师把课文静态的文字变为有声有色的精彩画面，就可以迅速地集中学生的注意力，极大地调动学生学习课文的兴趣。
6.播放课文歌曲感知课文
歌词类课文，如《欢庆》《快乐的节日》《长城和运河》《一株紫丁香》等课文，教师可以播放为该课文创作的歌曲。这样寓教于乐，用优美的音乐旋律感染学生，从而让学生高品质地感知课文。
7.抓住课文重点词语感知课文
教学《日月潭》这一课时，我抓住“吞吃日月、漆黑一团、一筹莫展、挺身而出、翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、砍杀恶龙、化作青山、为民造福”这些重点词语让学生朗读，这样，既可以检查学生的词语朗读情况，又能让学生整体感知课文的故事梗概，真是一举两得。此外，还有分角色朗读课文、对话朗读课文等多种方法让学生整体感知课文。
总之，整体感知课文在教学中起承上启下的纽带作用。教学有法，教无定法。有经验的教师应充分利用现有的教学资源，根据课文与班级学生的实际情况，选择整体感知课文的有效方法，有时还能创造新的方法，合理地组织教学，从而为创建高效率的语文课堂服务。
以上浅见，如有不足之处，敬请同行指正。
（作者单位：内蒙古自治区包头市青山区文学道小学）