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摘要：通过对明尼苏达大学等诸多美国高校一线教学的实地调研、教育理论的学习及在北京石油化工学院“以学生为中心”的本科教学范式改革的基础上，结合作者十余年一线教学的经验心得，探讨了一种达成高质量教学的方法，以期对高校教师尤其是年轻教师有所启迪。
关键字：高质量教学；有意义的学习；互动
中图分类号：G422 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）17-0243-04
“互联网 ”、在线教育、翻转课堂、以学生为中心的教学改革等教改热点频出，反映出高校的教学改革工作如火如荼，不断促进着我们的教育转型，这不仅仅是课堂教学的转型，更是应试教育向素质教育的转型。我国的高等教育改革经过数年的发展，已取得了长足的进步。但是“留美热”却依然升温，甚至出现低龄化趋势，从表面上看，这可能源于中国经济的高速发展，中国家庭经济财富更加富足，家庭因对孩子的高期望而高投入，进而追求高质量教育而引起“低龄留美潮”。但是不可否认的是，美国的高等教育有着优于其他国家的独特地方。
对一线教师而言，深层次的问题是，教学的高质量体现在哪里呢？
本文在对美国高校一线教学调研和美国教育理论学习的基础上，结合教育部高教司产学合作项目、北京市教师专业化发展及教学团队建设项目以及北京石油化工学院以学生为中心的教学范式改革项目的研究，从一线年轻教师的视角，探讨了美国教学高在何处，并论述了一线教师该如何构建以及评价高质量教学的问题。
一、何以为高
教师用什么样的标准评价自己的教学质量，应该朝向什么样的目标构建高质量教学？在当前从應试教育向素质教育的转型过程中，在国家教学质量标准尚在完善的背景下，这确实是让很多年轻教师纠结不清的问题。
国内不少大学，往往把掌握知识的多寡、能否学明白、能否考试得高分，以及能否把学到的理论成功运用到实践，甚至学生能否毕业找到工作，做为评价教师教学质量的高低。国内还有不少大学，往往以教师对教学的时间投入度的高低、参与度的高低、能否调动学生学习的积极性、能否把知识讲明白、是否完成大纲上的教学任务、期末考试学生能否考出好成绩，甚至学生就业率的高低来判别教学质量。可见标准纷杂让人不知所措。
美国大学吸引着全世界学子的目光，那它的独特之处究竟在哪呢？通过在美国对明尼苏达大学、马萨诸塞大学波士顿分校、维斯理学院、东北大学等多所高校的实地调研与亲身体验，我们总结出美国课堂教学有如下基本特征，见图1。
美国课堂教育重视学生“思维习惯”的培养，例如，依据、观点、关系、推断和相关性等，重视学生参与度、审辩和反思，注意培养学生的公民意识与社会责任感，尤其鼓励个性自由的发挥和团队合作的精神。个性自由与团队精神的完美结合，常常是许多中国人，特别是中国的年轻教师所无法理解的。个性自由之下还能够会有团队合作精神吗？是的。只有个性自由之下，才有可能有真正的团队合作。因为有个性、有自由，人的优点长处得到充分的尊重、保护与发挥，因此，才能够真正组成团队，也才有合作的可能。记得给我们做教育理论培训的明尼苏达大学的Kate Martin老师问我们一个他一直困惑的问题，他不理解为什么中国人必须是先成为朋友才能合作，而在他看来是两回事，美国人即使合作很多次也不一定是朋友。团队精神不强调服从而是强调协作，共同决策和负责，就像捕鱼的网一样，个性突出自由，往外走，开放扩张，网很大，具有较强的弹性势能，而中国教育中更多的是集体主义，彼此被无形的东西强有力地维系在一起，互相关系紧密而封闭，弹性小，容易约束学生的个性与自由。我想中国与美国的差距，不仅仅在某些细枝末节上，在教育价值观的根源上也需要增强反思。在此基础上，美国教师会尽力让课堂变得有趣，就是“药上的糖”，来激发学生学习兴趣。
综合来看，美国教学的特点在于注意时刻激发学生主动学习，培养学生审辩思维的意识和能力。我们作为教师，尤其是年轻教师，特别要注意除了给学生的大脑里装进知识外，还应该承担更大的责任，例如，对学生的思维或精神的培养。通过多种方式引导学生建立属于自己的思想，从而成长为一个具有独立思想和梦想的人。记得卢梭说教育是培养“既能行动又有思想的人”，鲁迅说“教育是要立人”，蔡元培说“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完善他的人格”。第斯多惠说：“一个低水平的教师，只是向学生奉献真理，而一个优秀的教师是让学生自己去发现真理。”结合这些教育家的说法，我们是否可以得出高质量教学的标准之一就是传授知识、启迪智慧、完善人格的教育。简而言之，高质量教学要做到培养学生审辩思维能力，激发主动学习意识，塑造完善人格修养，建立社会责任感。
二、如何铸就高质量教学
如何铸就高质量教学？当教师开展教学时，需要从事两项紧密相连却又截然不同的活动。首先，设计课程，需要收集相关信息及决定如何讲授与考核该课程。其次，通过师生互动来完成设计好的课程的教学实践。因此课程设计和互动教学是铸就教师高质量教学的必经之路。
（一）课程设计模型
在此介绍一套系统有效的课程设计模型（Fink模型）。这是一个相互关联的整合模型，并提供了一套清晰的评判课程设计良莠的标准，此模型在美国教师中非常流行。
Fink模型见图2，利用该模型进行课程设计步骤如下。
首先，收集关于课程情境因素的相关信息，需要考虑的情境因素与国内考虑的教学要素大体相同，但更为具体，见图3。具体包括以下几个方面。
1.教学的具体情境：包括有多少学生参与本课程的学习？面向低年级、高年级还是研究生的？每周几次课？每次课多长时间？采用什么样的授课方式？正常的课堂上课、网上授课还是混合教学？是在教室里还是在实验室里完成？环境因素中有哪些会影响课程的教学？
2.教学的一般情境：大学、院系、行业及社会对该课程的学习有什么样的期望值？ 3.课程的学科特点：这门课是理论性的、还是实践性的，或是两者兼而有之？课程的知识体系是发散性的、还是收敛性的？当前该学科领域出现了重大变化吗？有没有重大的争议存在？
4.学生的特征：学生的状况包括工作、家庭及职业目标是怎样的？对该课程而言，学生有什么样的知识准备、类似的学习经验，以及初始感觉（如重视、厌学等）？学生对该课程的有什么样的学习目标、期望值以及会喜欢什么样的学习方式？
5.教师的特征：作为教师，你对教学工作和学生学习有什么样的价值认定和基本信念？对该课程和学生是什么样的态度？你对该课程的熟悉程度和知识准备怎样？你在教学上有哪些优势？
这些信息将用来决定该课程的三个重要方面内容：教学目标、教学活动及反馈与评估。
当你完成了对情境因素的分析之后，要考虑你期望学生从课程里面得到什么，即设立教学目标（学习目标）。教学目标与国内传统标准差别较大，特别强调要避免采用内容為主的路径，避免过度强调“理解和记忆”式的学习，而要思考如何使学生从课程学习中学到真正的知识，能够给学生带来深远影响。例如，批判性思维、计算思维、怎样解决实际问题、改变对自我和他人的看法，以及增强终身学习的意识等。
一般来说，学习目标主要从核心知识掌握目标、学以致用目标、触类旁通目标、人性纬度目标、人文关爱目标、学会学习目标这六个目标来设立，见图4。图5是美国明尼苏达大学《石油钻井工程》课程学习目标的实际案例。
学习目标确定以后，采用“反向设计”原则设计课程。先设计反馈与评估问题：怎样才能让学生证明他们已经实现了教师为他们确定的学习目标（教学目标）？
在传统以内容教学为中心的课程中，大多采用能为教师提供评分依据的“审计型评估”，而在以学习或学生为中心的教学评估要更多采用“教育型评估”。
教育型评估实际上评估的是学生学习能力提高的程度和质量，包括前瞻性评估、评估项目和标准、学生自我评估和“忠实“反馈。例如：在《世界地理》课上，学生在学完东南亚一章的内容后，审计型评估会问学生这一地区各个国家人口和资源状况的差异情况。但在前瞻性评估中，要问学生这样的问题：让他们设想自己在为一家公司工作，这家公司计划在东南亚一带占领市场，公司想知道他们对这个计划的意见。公司需要了解哪一个国家具备政治上的稳定性、充足的市场购买力和经济发展潜力，能够为该公司提供有利的发展条件。要回答好这个问题，学生要能够想象一种生活情境，应用他们已经学到的知识，活学活用。
为了设计好这些练习或考核问题，教师要有前瞻性，要向前看，课程结束之后，教师要问自己：“学生将来会在什么情况下需要或者能够运用这些知识？”然后设计相关练习和问题来尽可能反映这种生活现实。构建高质量教学，这要求一线教师树立考核即反馈的观念，务必转变教学观念，除了审计型评估以外，要增加教育型评估的比例，见图6。
最后进行教学活动的设计。在教学实际中，过去我们经常使用传统的“讲授与讨论”的教学模式。但是，为了达到意义深远的学习，教师需要理解并学会怎样把“主动学习”整合到课程设计中来。主动学习就是“让学生参与做事并且思考他们在做什么”，既要包括“获得知识、信息和思想”，又要包括“经历”和“反思”，尤其要重视深度反思型对话，重视增强师生互动教学。可以说，把“主动学习”整合到课程设计中来，重视“深度反思型”对话，重视增强师生互动是设计教学活动最重要的三个因素。
表面上，课程设计依据的基础模型与国内教学考虑的影响因素大致是相同的，区别在于每一方面的内涵不同。大学教师尤其是年轻教师要真正理解其内涵，提高教学设计能力，改进教学活动，提高教学质量。
（二）教师应具备的教学基本功
一个好的大学老师在教学上应该努力做到：
（1）让人印象深刻而容易理解的讲授；（2）设计有趣的例子提高学生的兴趣；（3）布置有一定难度的任务深化学生的学习；（4）个性化学习过程以实现老师与学生近距离交流；（5）通过测试让教学更有粘性；（6）帮助学生在课堂上集中精神。
通常情况下，即便是非常活跃的课堂也永远只有那么几个特定的学生在回答问题，大部分学生不愿意主动思考问题、回答问题，因此无论教师多么努力营造活跃的课堂气氛，大部分学生仍没有真正参与到知识的探究中来。这就需要教师不断修炼教学基本功，见图7。
首先，要不断更新观念，学习利用现代教育技术让大多数学生都能真正参与课堂教学活动。现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和教与学的资源的设计，利用包括幻灯片、视频、网络、移动客户端等现代教学媒体和抽象形式表现出来的作用于教与学的实践过程。现代教育技术不仅要运用人以外的物质资源，还要注重人自身学习智能及资源的作用。教学目标决定教育技术方法的选择，例如，想在课外给学生提供资料，可利用相关教学网站资源，比如学校内部的教育在线网络和中国大学MOOC网站资源。如想在课外继续培育学生的批判性思维，可利用网络论坛在线互动。教师要深入思考进行教学过程的设计和计划。例如美国教师在讲课过程中，喜欢利用幻灯片（PPT）结合主动学习模型（10—12分钟讲授，3—4分钟讨论，10—12分钟讲授，3—4分钟讨论，10—12分钟讲授，5—6分钟小结）来增强与学生的互动及对学生学习过程的跟踪。
其次，教师要精心设计讨论方式，培养学生独立思考能力。例如，采用写下关键词、小组互问答、笔记对比及两分钟小论文等方法让学生学会提问、投入讨论等。
最后，老师要学会怎样提问使课堂更为活跃。美国课堂应用较广的传统方法是利用彩色ABCD卡，随着无线通讯和互联网技术的发展，课堂应答系统被引入课堂教学，例如，国外Clicker，Socrative，PollEverywhere和Turning Technologies等，国内的雨课堂、蓝墨云班课等，实践表明，其对提高学生出席率和鼓励学生课堂主动参与具有较好的效果。将课堂问答系统与小组讨论结合在一起可为研究型、开放型、互动型的课堂教学模式提供一个有效的平台。美国科罗拉多大学M.K.Smith教授通过具体数据说明了课堂问应答系统结合小组教学法对学生理解和掌握知识产生了正面的影响。
三、结束语
高质量教学是提升我国高等教育质量的核心和基础，探讨何为高质量教学，研究高质量教学的评价方向，探索实践达成高质量教学的途径对提高教师尤其是年轻教师的教学能力和教学质量具有重要的指导和启示作用，因此具有重要的现实意义。互联网和现代教育技术给教学方式和教师素养带来了极大挑战，教师要用开放的心态主动迎接改变，提升理论水平，提高教学水平。除此之外，呼吁教师增强对教育工作的行动力、细致性、踏实劲、服务意识以及相互之间的学习配合，只有学习实践才能铸就高质量教学，最终提升教育水平。
参考文献：
[1]胡建华.素质教育视野下的高校人才培养模式改革[J].中国高教研究，2015，（12）：30-31.
[2]郝文武.提高教育质量的永恒追求与时代特征[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2015，（2）：157-166.
[3]周远清.素质教育是具有中国特色的教育理念——在“医学与人文”高层论坛上的讲话[J].中国高教研究，2008，（7）：1.
[4]张小雁.高校素质教育的问题审视与创新路径[J].教育评论，2016，（7）：23-25.
[5]侯乐旻.国外教师职业发展（TPD）研究及启示[J].教育理论与实践，2016，（16）：46-49.
[6]L.Dee Fink，Creating Significant Learning Experiences[M].John Wiley Profession，2003.
[7]曾瑞鑫.学堂在线召开发布会宣布推出智慧教学工具——雨课堂[J].亚太教育，2016，（24）.
[8]M.K.Smith.Why peer discussion improves student performance on in-class concept questions[J].Science，2009，323（5910）：122-124.
关键字：高质量教学；有意义的学习；互动
中图分类号：G422 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）17-0243-04
“互联网 ”、在线教育、翻转课堂、以学生为中心的教学改革等教改热点频出，反映出高校的教学改革工作如火如荼，不断促进着我们的教育转型，这不仅仅是课堂教学的转型，更是应试教育向素质教育的转型。我国的高等教育改革经过数年的发展，已取得了长足的进步。但是“留美热”却依然升温，甚至出现低龄化趋势，从表面上看，这可能源于中国经济的高速发展，中国家庭经济财富更加富足，家庭因对孩子的高期望而高投入，进而追求高质量教育而引起“低龄留美潮”。但是不可否认的是，美国的高等教育有着优于其他国家的独特地方。
对一线教师而言，深层次的问题是，教学的高质量体现在哪里呢？
本文在对美国高校一线教学调研和美国教育理论学习的基础上，结合教育部高教司产学合作项目、北京市教师专业化发展及教学团队建设项目以及北京石油化工学院以学生为中心的教学范式改革项目的研究，从一线年轻教师的视角，探讨了美国教学高在何处，并论述了一线教师该如何构建以及评价高质量教学的问题。
一、何以为高
教师用什么样的标准评价自己的教学质量，应该朝向什么样的目标构建高质量教学？在当前从應试教育向素质教育的转型过程中，在国家教学质量标准尚在完善的背景下，这确实是让很多年轻教师纠结不清的问题。
国内不少大学，往往把掌握知识的多寡、能否学明白、能否考试得高分，以及能否把学到的理论成功运用到实践，甚至学生能否毕业找到工作，做为评价教师教学质量的高低。国内还有不少大学，往往以教师对教学的时间投入度的高低、参与度的高低、能否调动学生学习的积极性、能否把知识讲明白、是否完成大纲上的教学任务、期末考试学生能否考出好成绩，甚至学生就业率的高低来判别教学质量。可见标准纷杂让人不知所措。
美国大学吸引着全世界学子的目光，那它的独特之处究竟在哪呢？通过在美国对明尼苏达大学、马萨诸塞大学波士顿分校、维斯理学院、东北大学等多所高校的实地调研与亲身体验，我们总结出美国课堂教学有如下基本特征，见图1。
美国课堂教育重视学生“思维习惯”的培养，例如，依据、观点、关系、推断和相关性等，重视学生参与度、审辩和反思，注意培养学生的公民意识与社会责任感，尤其鼓励个性自由的发挥和团队合作的精神。个性自由与团队精神的完美结合，常常是许多中国人，特别是中国的年轻教师所无法理解的。个性自由之下还能够会有团队合作精神吗？是的。只有个性自由之下，才有可能有真正的团队合作。因为有个性、有自由，人的优点长处得到充分的尊重、保护与发挥，因此，才能够真正组成团队，也才有合作的可能。记得给我们做教育理论培训的明尼苏达大学的Kate Martin老师问我们一个他一直困惑的问题，他不理解为什么中国人必须是先成为朋友才能合作，而在他看来是两回事，美国人即使合作很多次也不一定是朋友。团队精神不强调服从而是强调协作，共同决策和负责，就像捕鱼的网一样，个性突出自由，往外走，开放扩张，网很大，具有较强的弹性势能，而中国教育中更多的是集体主义，彼此被无形的东西强有力地维系在一起，互相关系紧密而封闭，弹性小，容易约束学生的个性与自由。我想中国与美国的差距，不仅仅在某些细枝末节上，在教育价值观的根源上也需要增强反思。在此基础上，美国教师会尽力让课堂变得有趣，就是“药上的糖”，来激发学生学习兴趣。
综合来看，美国教学的特点在于注意时刻激发学生主动学习，培养学生审辩思维的意识和能力。我们作为教师，尤其是年轻教师，特别要注意除了给学生的大脑里装进知识外，还应该承担更大的责任，例如，对学生的思维或精神的培养。通过多种方式引导学生建立属于自己的思想，从而成长为一个具有独立思想和梦想的人。记得卢梭说教育是培养“既能行动又有思想的人”，鲁迅说“教育是要立人”，蔡元培说“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完善他的人格”。第斯多惠说：“一个低水平的教师，只是向学生奉献真理，而一个优秀的教师是让学生自己去发现真理。”结合这些教育家的说法，我们是否可以得出高质量教学的标准之一就是传授知识、启迪智慧、完善人格的教育。简而言之，高质量教学要做到培养学生审辩思维能力，激发主动学习意识，塑造完善人格修养，建立社会责任感。
二、如何铸就高质量教学
如何铸就高质量教学？当教师开展教学时，需要从事两项紧密相连却又截然不同的活动。首先，设计课程，需要收集相关信息及决定如何讲授与考核该课程。其次，通过师生互动来完成设计好的课程的教学实践。因此课程设计和互动教学是铸就教师高质量教学的必经之路。
（一）课程设计模型
在此介绍一套系统有效的课程设计模型（Fink模型）。这是一个相互关联的整合模型，并提供了一套清晰的评判课程设计良莠的标准，此模型在美国教师中非常流行。
Fink模型见图2，利用该模型进行课程设计步骤如下。
首先，收集关于课程情境因素的相关信息，需要考虑的情境因素与国内考虑的教学要素大体相同，但更为具体，见图3。具体包括以下几个方面。
1.教学的具体情境：包括有多少学生参与本课程的学习？面向低年级、高年级还是研究生的？每周几次课？每次课多长时间？采用什么样的授课方式？正常的课堂上课、网上授课还是混合教学？是在教室里还是在实验室里完成？环境因素中有哪些会影响课程的教学？
2.教学的一般情境：大学、院系、行业及社会对该课程的学习有什么样的期望值？ 3.课程的学科特点：这门课是理论性的、还是实践性的，或是两者兼而有之？课程的知识体系是发散性的、还是收敛性的？当前该学科领域出现了重大变化吗？有没有重大的争议存在？
4.学生的特征：学生的状况包括工作、家庭及职业目标是怎样的？对该课程而言，学生有什么样的知识准备、类似的学习经验，以及初始感觉（如重视、厌学等）？学生对该课程的有什么样的学习目标、期望值以及会喜欢什么样的学习方式？
5.教师的特征：作为教师，你对教学工作和学生学习有什么样的价值认定和基本信念？对该课程和学生是什么样的态度？你对该课程的熟悉程度和知识准备怎样？你在教学上有哪些优势？
这些信息将用来决定该课程的三个重要方面内容：教学目标、教学活动及反馈与评估。
当你完成了对情境因素的分析之后，要考虑你期望学生从课程里面得到什么，即设立教学目标（学习目标）。教学目标与国内传统标准差别较大，特别强调要避免采用内容為主的路径，避免过度强调“理解和记忆”式的学习，而要思考如何使学生从课程学习中学到真正的知识，能够给学生带来深远影响。例如，批判性思维、计算思维、怎样解决实际问题、改变对自我和他人的看法，以及增强终身学习的意识等。
一般来说，学习目标主要从核心知识掌握目标、学以致用目标、触类旁通目标、人性纬度目标、人文关爱目标、学会学习目标这六个目标来设立，见图4。图5是美国明尼苏达大学《石油钻井工程》课程学习目标的实际案例。
学习目标确定以后，采用“反向设计”原则设计课程。先设计反馈与评估问题：怎样才能让学生证明他们已经实现了教师为他们确定的学习目标（教学目标）？
在传统以内容教学为中心的课程中，大多采用能为教师提供评分依据的“审计型评估”，而在以学习或学生为中心的教学评估要更多采用“教育型评估”。
教育型评估实际上评估的是学生学习能力提高的程度和质量，包括前瞻性评估、评估项目和标准、学生自我评估和“忠实“反馈。例如：在《世界地理》课上，学生在学完东南亚一章的内容后，审计型评估会问学生这一地区各个国家人口和资源状况的差异情况。但在前瞻性评估中，要问学生这样的问题：让他们设想自己在为一家公司工作，这家公司计划在东南亚一带占领市场，公司想知道他们对这个计划的意见。公司需要了解哪一个国家具备政治上的稳定性、充足的市场购买力和经济发展潜力，能够为该公司提供有利的发展条件。要回答好这个问题，学生要能够想象一种生活情境，应用他们已经学到的知识，活学活用。
为了设计好这些练习或考核问题，教师要有前瞻性，要向前看，课程结束之后，教师要问自己：“学生将来会在什么情况下需要或者能够运用这些知识？”然后设计相关练习和问题来尽可能反映这种生活现实。构建高质量教学，这要求一线教师树立考核即反馈的观念，务必转变教学观念，除了审计型评估以外，要增加教育型评估的比例，见图6。
最后进行教学活动的设计。在教学实际中，过去我们经常使用传统的“讲授与讨论”的教学模式。但是，为了达到意义深远的学习，教师需要理解并学会怎样把“主动学习”整合到课程设计中来。主动学习就是“让学生参与做事并且思考他们在做什么”，既要包括“获得知识、信息和思想”，又要包括“经历”和“反思”，尤其要重视深度反思型对话，重视增强师生互动教学。可以说，把“主动学习”整合到课程设计中来，重视“深度反思型”对话，重视增强师生互动是设计教学活动最重要的三个因素。
表面上，课程设计依据的基础模型与国内教学考虑的影响因素大致是相同的，区别在于每一方面的内涵不同。大学教师尤其是年轻教师要真正理解其内涵，提高教学设计能力，改进教学活动，提高教学质量。
（二）教师应具备的教学基本功
一个好的大学老师在教学上应该努力做到：
（1）让人印象深刻而容易理解的讲授；（2）设计有趣的例子提高学生的兴趣；（3）布置有一定难度的任务深化学生的学习；（4）个性化学习过程以实现老师与学生近距离交流；（5）通过测试让教学更有粘性；（6）帮助学生在课堂上集中精神。
通常情况下，即便是非常活跃的课堂也永远只有那么几个特定的学生在回答问题，大部分学生不愿意主动思考问题、回答问题，因此无论教师多么努力营造活跃的课堂气氛，大部分学生仍没有真正参与到知识的探究中来。这就需要教师不断修炼教学基本功，见图7。
首先，要不断更新观念，学习利用现代教育技术让大多数学生都能真正参与课堂教学活动。现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和教与学的资源的设计，利用包括幻灯片、视频、网络、移动客户端等现代教学媒体和抽象形式表现出来的作用于教与学的实践过程。现代教育技术不仅要运用人以外的物质资源，还要注重人自身学习智能及资源的作用。教学目标决定教育技术方法的选择，例如，想在课外给学生提供资料，可利用相关教学网站资源，比如学校内部的教育在线网络和中国大学MOOC网站资源。如想在课外继续培育学生的批判性思维，可利用网络论坛在线互动。教师要深入思考进行教学过程的设计和计划。例如美国教师在讲课过程中，喜欢利用幻灯片（PPT）结合主动学习模型（10—12分钟讲授，3—4分钟讨论，10—12分钟讲授，3—4分钟讨论，10—12分钟讲授，5—6分钟小结）来增强与学生的互动及对学生学习过程的跟踪。
其次，教师要精心设计讨论方式，培养学生独立思考能力。例如，采用写下关键词、小组互问答、笔记对比及两分钟小论文等方法让学生学会提问、投入讨论等。
最后，老师要学会怎样提问使课堂更为活跃。美国课堂应用较广的传统方法是利用彩色ABCD卡，随着无线通讯和互联网技术的发展，课堂应答系统被引入课堂教学，例如，国外Clicker，Socrative，PollEverywhere和Turning Technologies等，国内的雨课堂、蓝墨云班课等，实践表明，其对提高学生出席率和鼓励学生课堂主动参与具有较好的效果。将课堂问答系统与小组讨论结合在一起可为研究型、开放型、互动型的课堂教学模式提供一个有效的平台。美国科罗拉多大学M.K.Smith教授通过具体数据说明了课堂问应答系统结合小组教学法对学生理解和掌握知识产生了正面的影响。
三、结束语
高质量教学是提升我国高等教育质量的核心和基础，探讨何为高质量教学，研究高质量教学的评价方向，探索实践达成高质量教学的途径对提高教师尤其是年轻教师的教学能力和教学质量具有重要的指导和启示作用，因此具有重要的现实意义。互联网和现代教育技术给教学方式和教师素养带来了极大挑战，教师要用开放的心态主动迎接改变，提升理论水平，提高教学水平。除此之外，呼吁教师增强对教育工作的行动力、细致性、踏实劲、服务意识以及相互之间的学习配合，只有学习实践才能铸就高质量教学，最终提升教育水平。
参考文献：
[1]胡建华.素质教育视野下的高校人才培养模式改革[J].中国高教研究，2015，（12）：30-31.
[2]郝文武.提高教育质量的永恒追求与时代特征[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2015，（2）：157-166.
[3]周远清.素质教育是具有中国特色的教育理念——在“医学与人文”高层论坛上的讲话[J].中国高教研究，2008，（7）：1.
[4]张小雁.高校素质教育的问题审视与创新路径[J].教育评论，2016，（7）：23-25.
[5]侯乐旻.国外教师职业发展（TPD）研究及启示[J].教育理论与实践，2016，（16）：46-49.
[6]L.Dee Fink，Creating Significant Learning Experiences[M].John Wiley Profession，2003.
[7]曾瑞鑫.学堂在线召开发布会宣布推出智慧教学工具——雨课堂[J].亚太教育，2016，（24）.
[8]M.K.Smith.Why peer discussion improves student performance on in-class concept questions[J].Science，2009，323（5910）：122-124.