论文部分内容阅读
摘 要: 中学教育正在经历着一场前所未有的改革——减负增效,其改革的中心环节自然是课堂教学,提高课堂的有效性,对课堂教学进行创新设计,对提高中学生的各方面的素质有极其重要的作用及必要性。
关键词: 中学英语 创新课堂 创新设计
一、中学英语课堂教学现状
在如今开放度很高的社会背景下,英语教学受到越来越多关注。在中国,我们的中学英语课堂,一般都是以书为“本”,以“练“为主,忽略了语言在现实生活中运用的重要性。而在中国,课堂是唯一使用和体验英语的地方,离开了课堂,就很少有机会接触和演练学过的英语。所以提高课堂质量,提供更多用英语交流的机会,给他们创造更自然的交流的情景和环境,为学生增加使用英语来表达自己想法的机会,这些才是教师真正要思考的方面。现代社会需求的不仅仅是能翻译几个英文单词、几句话的人才,而是能熟练运用这门语言的人才,一般意义上的课堂教学已满足不了当前形势的需要。只有对英语教学进行创新,对课堂进行改革,才能培育出社会所需要的实用性人才。在很多的中学生英语能力竞赛中,不少学生初赛时的成绩还可以,而一进入决赛,却很少有能轻松过关者,其主要难度是在面试。有绝大部分的学生在用英语表达自己的想法和观点时就出现了问题,没有办法流利地表达。虽然很多的学校在推行素质教育,走进新课程,但在实施的过程中总会出现沿用传统的教学方法的情况,而没有真正发展学生的能力,很少能顾及英语作为一门语言而具有和语文教学一样所具有的特点。课堂教学也忽略了这样的情况,由此看来,以“人”为本,以“用”为本,使课堂具有创造性和有效性就显得尤为重要。
二、创新课堂的必要性
创新,是人类社会生生不息的根本,是推动社会文明进程的动力。一个民族的兴衰存亡,在很大程度上,取决于民族的创新精神。
创新教育是素质教育的核心,创新能力是知识经济时代评价人才的最高标准,要让学生适应知识经济时代的发展和竞争,成长为新时代的人才,就必须在课堂上进行创意教学。
基础教育阶段英语课程的价值是:英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
《中学英语课程标准》中指出,基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用的能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创作精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。由此可见,英语教学的最主要的任务就是要让学生具有一定的语言运用能力。
国际上英语教学的发展趋势是从注重知识传授转向注重能力培养,从以教师为中心转向以从以学生为中心,从以知识目的学习转向以运用为目的学习。教育部也行文指出“教育要培养敬业、创业、革新和创新的人才”。要达到上述理念所要求的境界,课堂教学必须具有创新性。
三、如何创新课堂
英语教学的创新并不是在形式上搞些华而不实的“花架子”,而是在遵循教学大纲的要求和遵循教学规律的前提下,在教学内容、教学形式等方面多想新点子,使老师教得轻松,学生学得容易,而且能够把所学的知识灵活运用。让英语教学充满激情,真正达到素质教育的目的。
前面讲到的内容基本上传达一个信息:任务型教学要使课堂具有创造性的思维活动,使学生的素质得到全面发展,设计出能使语言学习者充分领悟语言的真实性和实用性的教学方案就尤为重要,如何做到这一点呢?我认为必须对课堂进行创意性设计。
(一)课堂创新设计与教案的区别
以前,课堂教学忠实于教学设计方案(即教案),其思路的成型,课堂教学的实施,备课占十分关键的位置,备课与课堂教学是两个分割开来,却又是简单重复的步骤:授课前通过熟悉教材、参阅教参,事先确立教学内容的重、难点;课堂教学只是一种重复性的机械化操作程序,教案成为课堂教学的流程表,这样的教学无疑难以发展学生内在的创造动机。学生所看到的、所写的及所谈论的都限定在正确与错误中,标准答案横刀立马在前,不敢逾越,如此又怎能谈及发挥语言的能产性,怎能创造性地使用语言?教案牵着教师和学生的鼻子转圈,永远走不出传统的界限。
教师在课堂上采用什么样教学方法,学生们就会采用相应的学习方法,它直接影响着学生的学习效果。为此,教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法,精心设计教学过程中的各个环节,围绕学生能力素质的发展进行教学。由于许多创造行为是在不可预期的情况下发生的,具有随机性和个性,所以课堂教学设计不能重点放在教学内容及知识点的讲解,而应放在语言的创造性使用上,整个学习过程必须让学习者感受语言,用语言灵活表达自己的思想和见解。传统的课堂即使有一些讨论或学生自查,学生也在使用英语,但仍未跳出课堂有限的内容,思维仍囿于课文知识,鲜有学生自主的创新思维活动。课堂创意性设计以学生为中心,让学生在各种任务中去感受知识。教师的角色更多的是从“台前”转到了“幕后”。为了调动学生的学习兴趣和支持他们的主动探索精神,教师在学生的学习过程中为其提供各种信息资源:或声音、或图像、或文字。教师应该是一个帮助者的角色,而不是教书先生的角色。
课堂创意性设计,并非不重视语言知识点,并非抛开教材选送的材料,而是对教材、教学内容进行总体的具有创造性的设计,在教学内容的基础上确定知识点,再进行创造性的思维引导,学生对知识内容进行发挥、运用和创造,在这个过程中自然会引出一些新的知识。整个教学过程是一个学生主动参与、并且创造性运用的过程。
(二)课堂创新设计
对课堂进行创新设计,教师不可能事先写出一个完整而又详细的课堂教案,因为教师无法预料课堂上发生的一切,教师所必须具备的是充足的语言材料、信息资源及丰富的组织形式,学生所要做的是面对语言材料,谈论自己对语言材料的见解或疑问,考虑如何利用它进行表达思想。
如上“Colours and Moods”这一内容,老师如果只让学生阅读文章,然后针对这一语篇进行讲解、提问及机械性操练,师生均疲惫不堪,学生学的内容很有限,只有Calm colours,Warm colours,Energetic colours and Strong colours,以及简单的情况介绍。效果会很不好。如果我们改变这种现象,运用一种创新设计,效果肯定不一样。
首先给学生两天时间就这个语篇的标题“Colours”进行资料查找了解,从Colours的种类及对人类的作用等方面来全方位了解颜色。
课堂上,师生共同探讨与Colours相关的话题,在前期的调查和课堂讨论上,课文中的大半的生词可以得到认识和运用,在这一过程中,学生的任务就是要认识并了解这些生词的意义、读音及相应的用法。随之教师设计一些相关的任务,如:完成一项“Colours affect our moods”的调查,其中包含一些问题设计,如:Which colour do you like best?Why do you like it?How does this colour make you feel?这些可制成问卷也可以制成表格。然后在学生找到的材料中选一到两篇语言材料让学生进行深入的学习了解。这样,不仅仅是照本宣科,在扩充学生的阅读面的同时,还扩充了昆虫方面的知识面。在这节课上,教师的任务是思维引导,在帮助消除了学生所遇到的阅读障碍后,就对语言材料进行深入的研究,在研究的过程中,学生的语言和知识的水平都得到了提高。在学完了课文与课外的材料过后,为了提高学生的兴趣,我还让学生去找一种他们最喜欢的颜色,进行感受,并写下感受日记。这样,学生的写作水平也能得到锻炼与提高。并在课堂上,展示个别写得较好的观察日记。学生利用手中的材料,与课文中的内容融为一体,并充分发挥了主观能动性,创造性地使用了语言,有许多未出现的知识在学生的运用中恰当地得到了表现并运用,而且学生十分轻易地掌握了它。其中即使有一些表达上的错误,也并不影响学生的精彩表现。这样的课堂教学,不需要复杂的详细的教案,却能让学生充分活跃起来,让学生主动地学,而且学以致用。
面对这样的课堂,教师不可能对课堂上的学生行为进行事先设定,因为不同学生对相同的语言材料有不同的感受和理解。前苏联心理学家包达列夫曾做了一个实验:他手上只拿了一张照片,准备给两个班的大学生看,只是在看之前,他分别说两句不同的话,他跟一个班的学生说:“这是一位大科学家。”跟另一个班的学生说:“这是一个大罪犯。”结果第一个班的学生评价说:“那深邃的双眼表明他思想的精深,那突出的下巴表明他在科学道路上克服困难的决心。”而第二个班的学生则说:“那深陷的双眼表明内心的仇恨,那突出的下巴表明他死不悔改的决心。”不同的语言提示,会有不同的答案,由此可见教师的言语对学生思维影响之大,所以教师不能预设好所有知识的细节和讲解步骤,用固定的知识套住学生的思维,而是要根据课堂形式的发展及时发现和调整教学的环节。教师必须具备丰富的专业知识和敏锐的洞察力,从学生的讨论回答中及时嗅觉出新的可拓展的内容,从而引导出他们想表达却不能表达的内涵,在师生、生生的互动中,他们的思维在飞翔,英语学习的能力也在不知不觉中得到了提升。
新的、好的课堂创意才能引起学生高水平的创造性思维,与传统的课堂教学相比,课堂创意设计看上去准备的内容少,涉及的范围及内容较粗略,但实际上,课堂上的互动及语言的使用都较以往有大幅的增加。课堂创意考虑的是语篇内容的总观、内容的深度及知识点的应用,这正体现了语言的能产性和实用性,学生在使用语言进行交际,并在交际中掌握了语言。
四、必须注意的几个问题
(一)和谐的课堂氛围及心理氛围
有效的课堂必须有和谐的课堂气氛。只有建立开放型的师生关系,即民主平等的、情感交融的、相互协作的关系,只有当学生喜欢老师,他们才会情绪饱满、思维活跃、积极主动,课堂充满一派积极向上的和谐学习气氛。
(二)按规律教学
教学设计必须严格按照学生的学习规律,由浅入深,由简到繁,整个课堂严格而不失活泼,活泼又不失章法。不能脱离实际,天马行空,而且必须严密组织,任务要有趣味性、科学性、交际性、可操作性和可拓展性。任务还要具有语用、语境和语义三个方面的真实性。围绕生活情景设计的任务,可以是真实的或模拟的生活情景。教师要把教材内容活化为实际生活,即“做事情”,学生通过完成任务获得完成任务所需的信息、知识、能力和技能。
(三)辩证看待创新性思维
创造性思维能力实际上是发散思维能力,如果只朝着一个方向想出很多点子,虽有量的变化,但没有突破这个方向的思维,这样的思考质量不高。如在教授number的时候,我们既要告诉学生数字可以用来加减乘除,还要告诉他们,数字在生活当中的运用,如:电话号码、车牌号码、门牌号码,还有银行卡的密码等,除此以外还能表示时间。所以创造性思维要注意量和质两方面的表现。
总之,对课堂进行创新设计,既有利于教师的教,又有利于学生的学,而且对提高中学生各方面的素质也有着极其重要的作用及必要性。所以,我个人认为,对课堂教学进行创新设计势在必行。
参考文献:
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(修订稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2004.
[2]肖礼全.英语教学方法论[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.
[3]夏纪梅,冯芃芃.现代外语教学理念与行动[M].北京:高等教育出版社,2006.
关键词: 中学英语 创新课堂 创新设计
一、中学英语课堂教学现状
在如今开放度很高的社会背景下,英语教学受到越来越多关注。在中国,我们的中学英语课堂,一般都是以书为“本”,以“练“为主,忽略了语言在现实生活中运用的重要性。而在中国,课堂是唯一使用和体验英语的地方,离开了课堂,就很少有机会接触和演练学过的英语。所以提高课堂质量,提供更多用英语交流的机会,给他们创造更自然的交流的情景和环境,为学生增加使用英语来表达自己想法的机会,这些才是教师真正要思考的方面。现代社会需求的不仅仅是能翻译几个英文单词、几句话的人才,而是能熟练运用这门语言的人才,一般意义上的课堂教学已满足不了当前形势的需要。只有对英语教学进行创新,对课堂进行改革,才能培育出社会所需要的实用性人才。在很多的中学生英语能力竞赛中,不少学生初赛时的成绩还可以,而一进入决赛,却很少有能轻松过关者,其主要难度是在面试。有绝大部分的学生在用英语表达自己的想法和观点时就出现了问题,没有办法流利地表达。虽然很多的学校在推行素质教育,走进新课程,但在实施的过程中总会出现沿用传统的教学方法的情况,而没有真正发展学生的能力,很少能顾及英语作为一门语言而具有和语文教学一样所具有的特点。课堂教学也忽略了这样的情况,由此看来,以“人”为本,以“用”为本,使课堂具有创造性和有效性就显得尤为重要。
二、创新课堂的必要性
创新,是人类社会生生不息的根本,是推动社会文明进程的动力。一个民族的兴衰存亡,在很大程度上,取决于民族的创新精神。
创新教育是素质教育的核心,创新能力是知识经济时代评价人才的最高标准,要让学生适应知识经济时代的发展和竞争,成长为新时代的人才,就必须在课堂上进行创意教学。
基础教育阶段英语课程的价值是:英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
《中学英语课程标准》中指出,基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用的能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创作精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。由此可见,英语教学的最主要的任务就是要让学生具有一定的语言运用能力。
国际上英语教学的发展趋势是从注重知识传授转向注重能力培养,从以教师为中心转向以从以学生为中心,从以知识目的学习转向以运用为目的学习。教育部也行文指出“教育要培养敬业、创业、革新和创新的人才”。要达到上述理念所要求的境界,课堂教学必须具有创新性。
三、如何创新课堂
英语教学的创新并不是在形式上搞些华而不实的“花架子”,而是在遵循教学大纲的要求和遵循教学规律的前提下,在教学内容、教学形式等方面多想新点子,使老师教得轻松,学生学得容易,而且能够把所学的知识灵活运用。让英语教学充满激情,真正达到素质教育的目的。
前面讲到的内容基本上传达一个信息:任务型教学要使课堂具有创造性的思维活动,使学生的素质得到全面发展,设计出能使语言学习者充分领悟语言的真实性和实用性的教学方案就尤为重要,如何做到这一点呢?我认为必须对课堂进行创意性设计。
(一)课堂创新设计与教案的区别
以前,课堂教学忠实于教学设计方案(即教案),其思路的成型,课堂教学的实施,备课占十分关键的位置,备课与课堂教学是两个分割开来,却又是简单重复的步骤:授课前通过熟悉教材、参阅教参,事先确立教学内容的重、难点;课堂教学只是一种重复性的机械化操作程序,教案成为课堂教学的流程表,这样的教学无疑难以发展学生内在的创造动机。学生所看到的、所写的及所谈论的都限定在正确与错误中,标准答案横刀立马在前,不敢逾越,如此又怎能谈及发挥语言的能产性,怎能创造性地使用语言?教案牵着教师和学生的鼻子转圈,永远走不出传统的界限。
教师在课堂上采用什么样教学方法,学生们就会采用相应的学习方法,它直接影响着学生的学习效果。为此,教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法,精心设计教学过程中的各个环节,围绕学生能力素质的发展进行教学。由于许多创造行为是在不可预期的情况下发生的,具有随机性和个性,所以课堂教学设计不能重点放在教学内容及知识点的讲解,而应放在语言的创造性使用上,整个学习过程必须让学习者感受语言,用语言灵活表达自己的思想和见解。传统的课堂即使有一些讨论或学生自查,学生也在使用英语,但仍未跳出课堂有限的内容,思维仍囿于课文知识,鲜有学生自主的创新思维活动。课堂创意性设计以学生为中心,让学生在各种任务中去感受知识。教师的角色更多的是从“台前”转到了“幕后”。为了调动学生的学习兴趣和支持他们的主动探索精神,教师在学生的学习过程中为其提供各种信息资源:或声音、或图像、或文字。教师应该是一个帮助者的角色,而不是教书先生的角色。
课堂创意性设计,并非不重视语言知识点,并非抛开教材选送的材料,而是对教材、教学内容进行总体的具有创造性的设计,在教学内容的基础上确定知识点,再进行创造性的思维引导,学生对知识内容进行发挥、运用和创造,在这个过程中自然会引出一些新的知识。整个教学过程是一个学生主动参与、并且创造性运用的过程。
(二)课堂创新设计
对课堂进行创新设计,教师不可能事先写出一个完整而又详细的课堂教案,因为教师无法预料课堂上发生的一切,教师所必须具备的是充足的语言材料、信息资源及丰富的组织形式,学生所要做的是面对语言材料,谈论自己对语言材料的见解或疑问,考虑如何利用它进行表达思想。
如上“Colours and Moods”这一内容,老师如果只让学生阅读文章,然后针对这一语篇进行讲解、提问及机械性操练,师生均疲惫不堪,学生学的内容很有限,只有Calm colours,Warm colours,Energetic colours and Strong colours,以及简单的情况介绍。效果会很不好。如果我们改变这种现象,运用一种创新设计,效果肯定不一样。
首先给学生两天时间就这个语篇的标题“Colours”进行资料查找了解,从Colours的种类及对人类的作用等方面来全方位了解颜色。
课堂上,师生共同探讨与Colours相关的话题,在前期的调查和课堂讨论上,课文中的大半的生词可以得到认识和运用,在这一过程中,学生的任务就是要认识并了解这些生词的意义、读音及相应的用法。随之教师设计一些相关的任务,如:完成一项“Colours affect our moods”的调查,其中包含一些问题设计,如:Which colour do you like best?Why do you like it?How does this colour make you feel?这些可制成问卷也可以制成表格。然后在学生找到的材料中选一到两篇语言材料让学生进行深入的学习了解。这样,不仅仅是照本宣科,在扩充学生的阅读面的同时,还扩充了昆虫方面的知识面。在这节课上,教师的任务是思维引导,在帮助消除了学生所遇到的阅读障碍后,就对语言材料进行深入的研究,在研究的过程中,学生的语言和知识的水平都得到了提高。在学完了课文与课外的材料过后,为了提高学生的兴趣,我还让学生去找一种他们最喜欢的颜色,进行感受,并写下感受日记。这样,学生的写作水平也能得到锻炼与提高。并在课堂上,展示个别写得较好的观察日记。学生利用手中的材料,与课文中的内容融为一体,并充分发挥了主观能动性,创造性地使用了语言,有许多未出现的知识在学生的运用中恰当地得到了表现并运用,而且学生十分轻易地掌握了它。其中即使有一些表达上的错误,也并不影响学生的精彩表现。这样的课堂教学,不需要复杂的详细的教案,却能让学生充分活跃起来,让学生主动地学,而且学以致用。
面对这样的课堂,教师不可能对课堂上的学生行为进行事先设定,因为不同学生对相同的语言材料有不同的感受和理解。前苏联心理学家包达列夫曾做了一个实验:他手上只拿了一张照片,准备给两个班的大学生看,只是在看之前,他分别说两句不同的话,他跟一个班的学生说:“这是一位大科学家。”跟另一个班的学生说:“这是一个大罪犯。”结果第一个班的学生评价说:“那深邃的双眼表明他思想的精深,那突出的下巴表明他在科学道路上克服困难的决心。”而第二个班的学生则说:“那深陷的双眼表明内心的仇恨,那突出的下巴表明他死不悔改的决心。”不同的语言提示,会有不同的答案,由此可见教师的言语对学生思维影响之大,所以教师不能预设好所有知识的细节和讲解步骤,用固定的知识套住学生的思维,而是要根据课堂形式的发展及时发现和调整教学的环节。教师必须具备丰富的专业知识和敏锐的洞察力,从学生的讨论回答中及时嗅觉出新的可拓展的内容,从而引导出他们想表达却不能表达的内涵,在师生、生生的互动中,他们的思维在飞翔,英语学习的能力也在不知不觉中得到了提升。
新的、好的课堂创意才能引起学生高水平的创造性思维,与传统的课堂教学相比,课堂创意设计看上去准备的内容少,涉及的范围及内容较粗略,但实际上,课堂上的互动及语言的使用都较以往有大幅的增加。课堂创意考虑的是语篇内容的总观、内容的深度及知识点的应用,这正体现了语言的能产性和实用性,学生在使用语言进行交际,并在交际中掌握了语言。
四、必须注意的几个问题
(一)和谐的课堂氛围及心理氛围
有效的课堂必须有和谐的课堂气氛。只有建立开放型的师生关系,即民主平等的、情感交融的、相互协作的关系,只有当学生喜欢老师,他们才会情绪饱满、思维活跃、积极主动,课堂充满一派积极向上的和谐学习气氛。
(二)按规律教学
教学设计必须严格按照学生的学习规律,由浅入深,由简到繁,整个课堂严格而不失活泼,活泼又不失章法。不能脱离实际,天马行空,而且必须严密组织,任务要有趣味性、科学性、交际性、可操作性和可拓展性。任务还要具有语用、语境和语义三个方面的真实性。围绕生活情景设计的任务,可以是真实的或模拟的生活情景。教师要把教材内容活化为实际生活,即“做事情”,学生通过完成任务获得完成任务所需的信息、知识、能力和技能。
(三)辩证看待创新性思维
创造性思维能力实际上是发散思维能力,如果只朝着一个方向想出很多点子,虽有量的变化,但没有突破这个方向的思维,这样的思考质量不高。如在教授number的时候,我们既要告诉学生数字可以用来加减乘除,还要告诉他们,数字在生活当中的运用,如:电话号码、车牌号码、门牌号码,还有银行卡的密码等,除此以外还能表示时间。所以创造性思维要注意量和质两方面的表现。
总之,对课堂进行创新设计,既有利于教师的教,又有利于学生的学,而且对提高中学生各方面的素质也有着极其重要的作用及必要性。所以,我个人认为,对课堂教学进行创新设计势在必行。
参考文献:
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(修订稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2004.
[2]肖礼全.英语教学方法论[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.
[3]夏纪梅,冯芃芃.现代外语教学理念与行动[M].北京:高等教育出版社,2006.