论文部分内容阅读
摘要：信息技术教育在培养创新型人才方面发挥应有的作用，应坚持新课程理念，整合信息技术课程思想，通过“问题教学”，积极开展探究式学习，勇于探索适应信息技术课程教学模式。本文改变了传统从理论和实践两个方面介绍了自主探究，以及自主探究在信息技术课中自学的内容，自学探究应遵循的原则。
关键字：问题教学；探究式学习；自主探究
中图分类号：G4
四步探究教学法在濮阳县实施快一年了，通过这一年教案编写，教学实施。明显的感觉到了它的优势，其中最明显的变化是学生的自主性得到了充分的发挥。对于“四步探究”中“自主探究”这一特点有别于以前的教学。特别是在信息技术课堂中，更能发挥出“自主探究”的优越性。你不难发现它在教学过程的每个环节都始终贯穿新课改“自主、合作、探究”的理念。对“自主、合作、探究”进行解读，我们不难得出一个结论：自主中有探究，合作中有探究，在探究活动中更有探究；探究贯穿这一理念。“自主、合作、探究”既是教学过程又是教学方法。从这一点来看，自主探究则是其核心内容，如此说来，“四步探教学法”则抓住了新课改的精髓。
1、教师角色的转变。
传统的教学理念中，教师是不可取替的，教学课堂中教师是传道、授业、解惑的角色，教师贯穿一节课的绐终。教师提出问题，分析问题，然后解决问题，所有一切都是有老师来执行，教师是主体，而学生在课堂上是跟着教师的思想，发挥不出学生的自主性，久而久之，让学生产生了依赖老师的习惯。不会主动的提出问题，解决问题，而是等着老师总结出问题的答案，他们也不会问为什么。
“四步探究教学法”中的四步，步步都在重视学生的自主探究，教师在整个教学的过程中，处于引导的地位，由学生自己来提出问题，分析问题并最终解决问题。把主动权放还给学生，从实际上确立学生在教学中的主体地位。“学生在自己的阅读过程中，由于阅读的经验和自身的幼稚，往往有许多问题”。
在教学的实际过程中，教师要做到用“心”教学，特别是要根据学校各方面的特点，选择不同的教学方法。对于提出的“四步探究教学法”其中的四个步骤特别适合教学过程。根据所教学生具有年级多、年龄差别大、基础不一样等特点，在教学的过程中必须将“四步探究”具体情况，具体分析。
2、 注重教学方法的研究。
教师的教法制约着学生的学法，同时对学生智力的发展、人格的形成具有重要的作用。作为教师要摒弃陈旧的教育思想以观念，结合学科特点，将常用的教学方法融会贯通开信息技术课教学中。
四步探究教学法中的四个环节搭建了课堂教学基本框架：第一，阅读质疑，自主探究；第二，多元互动，合作探究；第三，训练检测，目标探究；第四，迁移应用，拓展探究；正好照应了课程标准倡导的自主、合作、探究理念。在整个教学过程中充分体现了学生“自主探究”这一特点。教师不再是教学中的主宰者，学生可以通过多种渠道获取知识。真正实现了学生成为课堂的主体，调动了学生学习的积极性。对于信息技术课堂特别的实用。
为了更充分的体现“自主探究”这一特点，对于信息技术课，教师要善于引导并提高学生的兴趣要教好信息技术课，关键在于激发学生的学习兴趣，满足他们的求知欲。教师要充分利用多媒体加强对知识的演示，并向学生提供相关的背景材料和实现课程所需要的知识。
3、“自主探究”是学好信息技术的基础。
通过这几年的教学经验，总结出自学是学好信息技术的基础，正好对应了四步探究教学法中的“自主探究”。当今世界科学技术突飞猛进，知识更新速度也在逐步加快，特别是以计算机和网络技术为代表的信息技术更是日新月异。因此，我们必须改变传统的“教师讲，学生听”的学习方法，努力培养学生的自学能力，让学生积极主动地去获取知识、获取信息，只有这样，才能让学生逐步掌握千变万化的信息技术，才能适应信息社会飞速发展的需要。
3.1自学教材：
由于课上的时间有限，为了让学生掌握更多的知识，让学生课前对所学内容进行自学，为课堂学习打下基础。
3.2自学教材之外的相关知识。
根据这几年的教学经验，学生在学习课文时，课本上有一些课外的知识，和实践操作部分和书本上的内容是不相符合的。
4、“自主探究”应遵循的原则
（1）探究性原则：让学生在教学活动中，通过独立探索或者同学之间合作研究来发现问题、研究问题。当然在学生探索的过程中教师也应积极参与其中，实现多维互动。
（2）集体性原则：要关注所有学生的全面发展。在教学实践中应分层次教学，因材施教。
（3）主体性原则：即树立“学生本位”，创设民主、平等的课堂氛围。在教学中，让学生成为学习过程中知识的主体、发现的主体，注重激发学生学习的积极性、主动性。
（4）实践性原则：在教学中要注重学生的实践操作能力，把来源于生活实践的理论知识重新运用到实践活动中去，注重理论联系实际。
“自主探究”教学具体可分为三个阶段：探究诱思——自学互动——合作学习。充分发挥学生学习的自主性，让学生参与到教学中来。教学时教师首先应该注重创设诱思情景，激发学习兴趣，并让学生先尝试学习；接着教师再做简单的诱导（即“学教”），帮助学生解决在学习探索过程中遇到的一些困难和疑惑；然后让学生进行自学互动；最后分组合作完成学习任务。通过展示学生作品，满足学生的成就感，从而再次激发学生的学习兴趣，促使其主动地学习，成为学习的主人。
结束语
中学信息技术是一项面向未来的现代化教育，全面提高学生整体素质，培养具有创新精神和实践能力的新世纪人才的迫切需要。作为一名中学的信息技术教师，责任重大21世纪的教育，将在因特网的广泛运用下发生巨大的变革，目前面临很多的课题需要努力去实践和探索，只有及时地更新教育观念，不断地拓展、充实自己的知识领域，积极地投身教学研究和实践，才能在中学信息技术学科教学的改革和发展中作出应有的贡献。
参考书目
1.白梅《信息时代的教与学》《网络科技时代》2001年第八期
2.高金岭，《现代教育技术与现代教育》，广西师范大学出版社，1999年8月第1版。
3.韩希文，《谈信息技术课程中学生自主性学习的培养》。
4.吴永亮，《浅谈信息技术教学中如何培养学生的自主学习能力》
5.孙志刚，《如何在信息技术课上发挥学生自主性》，发表于2007年7月8日，人教网。
关键字：问题教学；探究式学习；自主探究
中图分类号：G4
四步探究教学法在濮阳县实施快一年了，通过这一年教案编写，教学实施。明显的感觉到了它的优势，其中最明显的变化是学生的自主性得到了充分的发挥。对于“四步探究”中“自主探究”这一特点有别于以前的教学。特别是在信息技术课堂中，更能发挥出“自主探究”的优越性。你不难发现它在教学过程的每个环节都始终贯穿新课改“自主、合作、探究”的理念。对“自主、合作、探究”进行解读，我们不难得出一个结论：自主中有探究，合作中有探究，在探究活动中更有探究；探究贯穿这一理念。“自主、合作、探究”既是教学过程又是教学方法。从这一点来看，自主探究则是其核心内容，如此说来，“四步探教学法”则抓住了新课改的精髓。
1、教师角色的转变。
传统的教学理念中，教师是不可取替的，教学课堂中教师是传道、授业、解惑的角色，教师贯穿一节课的绐终。教师提出问题，分析问题，然后解决问题，所有一切都是有老师来执行，教师是主体，而学生在课堂上是跟着教师的思想，发挥不出学生的自主性，久而久之，让学生产生了依赖老师的习惯。不会主动的提出问题，解决问题，而是等着老师总结出问题的答案，他们也不会问为什么。
“四步探究教学法”中的四步，步步都在重视学生的自主探究，教师在整个教学的过程中，处于引导的地位，由学生自己来提出问题，分析问题并最终解决问题。把主动权放还给学生，从实际上确立学生在教学中的主体地位。“学生在自己的阅读过程中，由于阅读的经验和自身的幼稚，往往有许多问题”。
在教学的实际过程中，教师要做到用“心”教学，特别是要根据学校各方面的特点，选择不同的教学方法。对于提出的“四步探究教学法”其中的四个步骤特别适合教学过程。根据所教学生具有年级多、年龄差别大、基础不一样等特点，在教学的过程中必须将“四步探究”具体情况，具体分析。
2、 注重教学方法的研究。
教师的教法制约着学生的学法，同时对学生智力的发展、人格的形成具有重要的作用。作为教师要摒弃陈旧的教育思想以观念，结合学科特点，将常用的教学方法融会贯通开信息技术课教学中。
四步探究教学法中的四个环节搭建了课堂教学基本框架：第一，阅读质疑，自主探究；第二，多元互动，合作探究；第三，训练检测，目标探究；第四，迁移应用，拓展探究；正好照应了课程标准倡导的自主、合作、探究理念。在整个教学过程中充分体现了学生“自主探究”这一特点。教师不再是教学中的主宰者，学生可以通过多种渠道获取知识。真正实现了学生成为课堂的主体，调动了学生学习的积极性。对于信息技术课堂特别的实用。
为了更充分的体现“自主探究”这一特点，对于信息技术课，教师要善于引导并提高学生的兴趣要教好信息技术课，关键在于激发学生的学习兴趣，满足他们的求知欲。教师要充分利用多媒体加强对知识的演示，并向学生提供相关的背景材料和实现课程所需要的知识。
3、“自主探究”是学好信息技术的基础。
通过这几年的教学经验，总结出自学是学好信息技术的基础，正好对应了四步探究教学法中的“自主探究”。当今世界科学技术突飞猛进，知识更新速度也在逐步加快，特别是以计算机和网络技术为代表的信息技术更是日新月异。因此，我们必须改变传统的“教师讲，学生听”的学习方法，努力培养学生的自学能力，让学生积极主动地去获取知识、获取信息，只有这样，才能让学生逐步掌握千变万化的信息技术，才能适应信息社会飞速发展的需要。
3.1自学教材：
由于课上的时间有限，为了让学生掌握更多的知识，让学生课前对所学内容进行自学，为课堂学习打下基础。
3.2自学教材之外的相关知识。
根据这几年的教学经验，学生在学习课文时，课本上有一些课外的知识，和实践操作部分和书本上的内容是不相符合的。
4、“自主探究”应遵循的原则
（1）探究性原则：让学生在教学活动中，通过独立探索或者同学之间合作研究来发现问题、研究问题。当然在学生探索的过程中教师也应积极参与其中，实现多维互动。
（2）集体性原则：要关注所有学生的全面发展。在教学实践中应分层次教学，因材施教。
（3）主体性原则：即树立“学生本位”，创设民主、平等的课堂氛围。在教学中，让学生成为学习过程中知识的主体、发现的主体，注重激发学生学习的积极性、主动性。
（4）实践性原则：在教学中要注重学生的实践操作能力，把来源于生活实践的理论知识重新运用到实践活动中去，注重理论联系实际。
“自主探究”教学具体可分为三个阶段：探究诱思——自学互动——合作学习。充分发挥学生学习的自主性，让学生参与到教学中来。教学时教师首先应该注重创设诱思情景，激发学习兴趣，并让学生先尝试学习；接着教师再做简单的诱导（即“学教”），帮助学生解决在学习探索过程中遇到的一些困难和疑惑；然后让学生进行自学互动；最后分组合作完成学习任务。通过展示学生作品，满足学生的成就感，从而再次激发学生的学习兴趣，促使其主动地学习，成为学习的主人。
结束语
中学信息技术是一项面向未来的现代化教育，全面提高学生整体素质，培养具有创新精神和实践能力的新世纪人才的迫切需要。作为一名中学的信息技术教师，责任重大21世纪的教育，将在因特网的广泛运用下发生巨大的变革，目前面临很多的课题需要努力去实践和探索，只有及时地更新教育观念，不断地拓展、充实自己的知识领域，积极地投身教学研究和实践，才能在中学信息技术学科教学的改革和发展中作出应有的贡献。
参考书目
1.白梅《信息时代的教与学》《网络科技时代》2001年第八期
2.高金岭，《现代教育技术与现代教育》，广西师范大学出版社，1999年8月第1版。
3.韩希文，《谈信息技术课程中学生自主性学习的培养》。
4.吴永亮，《浅谈信息技术教学中如何培养学生的自主学习能力》
5.孙志刚，《如何在信息技术课上发挥学生自主性》，发表于2007年7月8日，人教网。