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英语教学中只要涉及到语法，总会让许多教师感到棘手：鉴于职中学生的基本学情，职业中学的英语教学该不该讲语法？该如何讲授语法？
一、三位一体讲语法
笔者强调让学生通过情景和联想来掌握相关的语法知识点。譬如：在教中等职业学校英语教材基础模块（高等教育出版社）的过程中，遇到“直接引语变间接引语”这一个语法点，我的教学方法分两步：根据教学目标，制订个性化的讲义，这是我吃透教材中该语法点后所做的有效归纳。配以适当的练习，巩固学过的知识，其间运用情景法。我的讲义的设计重点是：直接引语变间接引语遵循“三变原则”：“变人、变态、变特殊词。”
1. 变人，即变人称
根据汉语思维来变。我首先创设教学情景，对全班同学说：“我要去你们家家访。”然后问学生，李老师刚才对大家说了什么。学生回答是：李老师说他要去同学们家家访。所以，转化时“我”就换成“他”。英语如下：Mr.Li said，“I will pay a visit to your homes.”变成间接引语，Mr.Li said that he would pay a visit to our homes.
2. 变态，即变时态
变时态的原则是：与主句一致。如：李老师对全班同学说：“我将要去你们家家访。” Mr. Li said，” I will pay a visit to your homes.” 现在问学生：What did Mr. Li say just now？ 学生的回答可能是：Mr.Li said that he will pay a visit to our homes。这句话就不对。原因在于学生没有把握第二个规则：与主句一致的原则。这时要告诉学生这个复合句中的主句：Mr. Li said that ……；而主句中，said 是过去时，所以，从句中的时态需要和主句保持一致， 因此， will 就必须改为过去时would。所以上面的句子作如下改正：Mr. Li said that he would pay a visit to our homes.
3. 变特殊词
主要是指一些特殊的代词和副词。 学生在记这些词时，往往因为知识的零散和琐碎而难以记住， 为了方便记忆， 我帮学生总结了以下的分组记忆法。
分组的依据显而易见，每组都尽量选一些谐音或尾音相同的词，这样一来，读起来琅琅上口，学起来方便，就像在读绕口令。最后，我再给学生举若干例子，帮助他们巩固。
（1）Tom said，I am going to be here tonight.”
——Tom said that he was going there that night.
（2） I said to him， “I will go swimming tomorrow.”
——I said to him that I would go swimming the next day.
（3）“I finished my homework three hours ago.” Peter said.
——Peter said that he had finished his homework three hours before.
到此，整个中等职业教材所要求的直接引语变成间接引语的内容全部讲完。学生学习的负担不大，浓缩起来就一句话： “变人变态变特殊词”。课后，我再找些相关练习，让学生组成对子作口头练习，让学生在实践中体会征服语言的成就感。
二、对语法教学的思考
创设情景、有效归纳、操练巩固，这十二字指导着我迎接语法教学的诸多挑战。在讲介词提前的定语从句时，我首先让同学们观察以下的转换。
This is the job which I have dreamed of for years.
→This is the job of which I have dreamed for years.
定语从句中存在一种“介宾团聚”的现象，我创设以下的情景：定语从句中的介词和宾语，就如同牛郎和织女，同在一个句子中，一个在句首，一个在句末，千里相隔，他们其实期盼团聚，如果看到of后面紧跟着which，大家不要觉得惊讶，这其实就是介宾团聚的现象，会使得句子看起来更紧凑，更和谐。（牛郎与织女相遇，能不和谐么？）介词提前的定语从句，如果按照语法书照本宣科地讲，很难给学生留下深刻的印象，就需要教师作有效的归纳。这里需要注意的是：有效的归纳，往往是经过教师仔细思考语法规则之后，一语中的地使学生會意并留下深刻印象的归纳。讲练需结合，最后配以一定量的口头和书面练习，学生的学习质量是可以明显提升的。换个维度，死的语法能变成活的，学生的学习热情得以激发，感觉不再是像以前那样天天背语法，而是和教师在说语法，在说的过程中感受到英语语法就在身边。总而言之，语法书很厚，作为一个聪明的教员，我们有义务指导学生把书从厚读到薄。
责任编辑邱丽
一、三位一体讲语法
笔者强调让学生通过情景和联想来掌握相关的语法知识点。譬如：在教中等职业学校英语教材基础模块（高等教育出版社）的过程中，遇到“直接引语变间接引语”这一个语法点，我的教学方法分两步：根据教学目标，制订个性化的讲义，这是我吃透教材中该语法点后所做的有效归纳。配以适当的练习，巩固学过的知识，其间运用情景法。我的讲义的设计重点是：直接引语变间接引语遵循“三变原则”：“变人、变态、变特殊词。”
1. 变人，即变人称
根据汉语思维来变。我首先创设教学情景，对全班同学说：“我要去你们家家访。”然后问学生，李老师刚才对大家说了什么。学生回答是：李老师说他要去同学们家家访。所以，转化时“我”就换成“他”。英语如下：Mr.Li said，“I will pay a visit to your homes.”变成间接引语，Mr.Li said that he would pay a visit to our homes.
2. 变态，即变时态
变时态的原则是：与主句一致。如：李老师对全班同学说：“我将要去你们家家访。” Mr. Li said，” I will pay a visit to your homes.” 现在问学生：What did Mr. Li say just now？ 学生的回答可能是：Mr.Li said that he will pay a visit to our homes。这句话就不对。原因在于学生没有把握第二个规则：与主句一致的原则。这时要告诉学生这个复合句中的主句：Mr. Li said that ……；而主句中，said 是过去时，所以，从句中的时态需要和主句保持一致， 因此， will 就必须改为过去时would。所以上面的句子作如下改正：Mr. Li said that he would pay a visit to our homes.
3. 变特殊词
主要是指一些特殊的代词和副词。 学生在记这些词时，往往因为知识的零散和琐碎而难以记住， 为了方便记忆， 我帮学生总结了以下的分组记忆法。
分组的依据显而易见，每组都尽量选一些谐音或尾音相同的词，这样一来，读起来琅琅上口，学起来方便，就像在读绕口令。最后，我再给学生举若干例子，帮助他们巩固。
（1）Tom said，I am going to be here tonight.”
——Tom said that he was going there that night.
（2） I said to him， “I will go swimming tomorrow.”
——I said to him that I would go swimming the next day.
（3）“I finished my homework three hours ago.” Peter said.
——Peter said that he had finished his homework three hours before.
到此，整个中等职业教材所要求的直接引语变成间接引语的内容全部讲完。学生学习的负担不大，浓缩起来就一句话： “变人变态变特殊词”。课后，我再找些相关练习，让学生组成对子作口头练习，让学生在实践中体会征服语言的成就感。
二、对语法教学的思考
创设情景、有效归纳、操练巩固，这十二字指导着我迎接语法教学的诸多挑战。在讲介词提前的定语从句时，我首先让同学们观察以下的转换。
This is the job which I have dreamed of for years.
→This is the job of which I have dreamed for years.
定语从句中存在一种“介宾团聚”的现象，我创设以下的情景：定语从句中的介词和宾语，就如同牛郎和织女，同在一个句子中，一个在句首，一个在句末，千里相隔，他们其实期盼团聚，如果看到of后面紧跟着which，大家不要觉得惊讶，这其实就是介宾团聚的现象，会使得句子看起来更紧凑，更和谐。（牛郎与织女相遇，能不和谐么？）介词提前的定语从句，如果按照语法书照本宣科地讲，很难给学生留下深刻的印象，就需要教师作有效的归纳。这里需要注意的是：有效的归纳，往往是经过教师仔细思考语法规则之后，一语中的地使学生會意并留下深刻印象的归纳。讲练需结合，最后配以一定量的口头和书面练习，学生的学习质量是可以明显提升的。换个维度，死的语法能变成活的，学生的学习热情得以激发，感觉不再是像以前那样天天背语法，而是和教师在说语法，在说的过程中感受到英语语法就在身边。总而言之，语法书很厚，作为一个聪明的教员，我们有义务指导学生把书从厚读到薄。
责任编辑邱丽