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摘要：通过对OBE理念及卓越工程师教育培育计划的阐述，分析目前土木工程专业卓越工程师教育培养计划的现状，对基于OBE理念的卓越土木工程师毕业要求制定的原则、内容进行探讨，并以吉林建筑大学卓越土木工程专业为例，提出基于OBE理念的卓越土木工程师毕业要求，为今后教学环节设计提供一定的依据，为同类专业毕业要求的制定提供一定的参考。
关键词：OBE理念；土木工程；卓越工程师；毕业要求
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）34-0124-03
一、OBE理念
成果导向教育（Outcome-based education）简称为OBE，最早是在1981年由Spady提出的，其基本原理是：所有学习者均成功，其基本假设是所有学生都是有才干的，每个学生都是卓越的[1，2]。在OBE模式的教育体系中，首先明確确定学生毕业时应达到的能力及水平，即毕业生的品质，其次要寻找科学的教育结构来保证学生能够达到预期的目标[3，4]。阿查亚指出实施OBE教育模式主要包括定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出和使用学习产出[5]，其中定义毕业生预期学习产出是首要的关键环节[6]。
二、卓越土木工程师
（一）现状研究
“卓越工程师教育培养计划”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出的高等教育重大改革计划，目的是培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。其中首批2010年加入61所，第二批2011年加入133所，第三批2013年加入153所。其中，土木工程专业“卓越工程师教育培养计划”（本科层次）加入院校共计41所，覆盖了20个省市，各省市土木工程专业“卓越工程师教育培养计划”（本科层次）分布情况见图1所示。其中“985工程”大学15所，“211工程”大学11所，普通本科院校15所，如图2所示。
（二）我校基本情况
吉林建筑大学始建于1956年，是新中国首批设立的十所建筑类专门学校之一，是一所以工为主，以土木建筑为特色，理、工、文、管、法、艺、经等多学科相互支撑、协调发展的吉林省重点建设的普通高等学校。吉林建筑大学土木工程专业是自建校伊始就设立的本科专业之一，2007年被评为吉林省首批特色专业建设点，2011年被评为吉林省“十二五”优势特色重点学科，2014年被批准为第一批吉林省高等学校品牌专业建设点，2015年被批准加入吉林省卓越工程师教育培养计划。
三、基于OBE理念的卓越土木工程师毕业要求的探讨
1.设置原则的探讨。传统教育在毕业要求的设置上存在一些不足，比如毕业要求含糊、毕业标准单一等，进而影响了教学模式制定、教学策略和教学中心的定位。OBE理念强调知识、能力、素质的全面协调发展，基于OBE理念设置毕业要求的基本原则主要有以下几方面[7]：（1）逆向设计原则。传统的教育理念是一种“顺向设计”思路，即从已有的教学环节出发，规定学生毕业应该达到什么样的要求，进而确定培养目标，而这种毕业要求及培养目标是否能够满足社会对人才的需求是不得而知的。OBE理念采用的是“逆向设计”原则，即先从社会、企业、自身需求出发，确定毕业生应该达到的能力水平，进而确定各教学环节，如图3所示。（2）发展性原则。基于OBE理念设置卓越土木工程师毕业要求时，应及时把握用人单位、社会以及学生个体对于能力素质的要求，不断的更新毕业要求及培养目标，以适应社会、用人单位及学生个体的需求。（3）以学生为主体原则。OBE理念强调以学生为主体，不仅在教学模式、教学内容、评价方式上要以学生为主体，在设置毕业要求时更要强调学生在教学中的主体地位，重视学生自身能力发展的需要。
2.我校基于OBE理念的卓越土木工程师毕业要求的设置。基于OBE理念，遵循教育部发布的卓越工程师教育培养计划通用标准和土木工程学会制定的行业标准，结合本校的办学定位和特色，土木工程专业“卓越工程师教育培养计划”本科层次培养标准如表1所示。
从表1可以看出，基于OBE理念的卓越土木工程师的毕业要求涵盖了毕业生毕业时应具备的应用基础理论知识的能力、工程设计能力、应用实践能力及综合素质，可以适应当前社会经济发展的需求，满足服务地方经济与社会发展的基本要求。
四、结论
本文在对OBE理念及卓越土木工程师现状研究的基础上，基于OBE理念对我校卓越土木工程师毕业要求进行研究，整个毕业要求的设定贯穿OBE理念和基本原则，体现了以学生为中心，注重学生知识、能力、素质的综合培养，从社会、企业、自身需求出发，确定毕业生应该达到的能力水平，进而确定毕业要求，可以更好地适应当前社会经济发展的需求，满足服务地方经济与社会发展的基本要求。
参考文献：
[1]Spady W.G.，Marshall K.G.Beyond traditional outcome-based education[J].Educational Leadership，1991，（2）：65-74.
[2]孙路，王志伟.成果导向教育在土木工程类课程中的应用[J].哈尔滨学院学报，2016，34（3）：139-141.
[3]海莺.基于OBE模式的地方工科院校课程改革探析[J].当代教育理论与实践，2015，7（4）：37-39.
[4]张立巍.基于OBE理念的高校经管学科实践课程体系优化的研究[J].中国成人教育，2016，（3）：107-109.
[5]Chandrama Acharya. Outcome-Based Education（OBE）：A New Paradigm for Learning.CDTLink，2003，Vol.7，No.3.
[6]顾佩华，胡文龙，林鹏，包能胜，陆小华，熊光晶，陈严.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014，（1）：27-37.
[7]陈晓倩，戴光麟.论高校大学生综合素质评价体系的构建——从OBE工程教育模式的视角[J].浙江工业大学学报（社会科学版），2015，14（4）：465-467.
关键词：OBE理念；土木工程；卓越工程师；毕业要求
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）34-0124-03
一、OBE理念
成果导向教育（Outcome-based education）简称为OBE，最早是在1981年由Spady提出的，其基本原理是：所有学习者均成功，其基本假设是所有学生都是有才干的，每个学生都是卓越的[1，2]。在OBE模式的教育体系中，首先明確确定学生毕业时应达到的能力及水平，即毕业生的品质，其次要寻找科学的教育结构来保证学生能够达到预期的目标[3，4]。阿查亚指出实施OBE教育模式主要包括定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出和使用学习产出[5]，其中定义毕业生预期学习产出是首要的关键环节[6]。
二、卓越土木工程师
（一）现状研究
“卓越工程师教育培养计划”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出的高等教育重大改革计划，目的是培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。其中首批2010年加入61所，第二批2011年加入133所，第三批2013年加入153所。其中，土木工程专业“卓越工程师教育培养计划”（本科层次）加入院校共计41所，覆盖了20个省市，各省市土木工程专业“卓越工程师教育培养计划”（本科层次）分布情况见图1所示。其中“985工程”大学15所，“211工程”大学11所，普通本科院校15所，如图2所示。
（二）我校基本情况
吉林建筑大学始建于1956年，是新中国首批设立的十所建筑类专门学校之一，是一所以工为主，以土木建筑为特色，理、工、文、管、法、艺、经等多学科相互支撑、协调发展的吉林省重点建设的普通高等学校。吉林建筑大学土木工程专业是自建校伊始就设立的本科专业之一，2007年被评为吉林省首批特色专业建设点，2011年被评为吉林省“十二五”优势特色重点学科，2014年被批准为第一批吉林省高等学校品牌专业建设点，2015年被批准加入吉林省卓越工程师教育培养计划。
三、基于OBE理念的卓越土木工程师毕业要求的探讨
1.设置原则的探讨。传统教育在毕业要求的设置上存在一些不足，比如毕业要求含糊、毕业标准单一等，进而影响了教学模式制定、教学策略和教学中心的定位。OBE理念强调知识、能力、素质的全面协调发展，基于OBE理念设置毕业要求的基本原则主要有以下几方面[7]：（1）逆向设计原则。传统的教育理念是一种“顺向设计”思路，即从已有的教学环节出发，规定学生毕业应该达到什么样的要求，进而确定培养目标，而这种毕业要求及培养目标是否能够满足社会对人才的需求是不得而知的。OBE理念采用的是“逆向设计”原则，即先从社会、企业、自身需求出发，确定毕业生应该达到的能力水平，进而确定各教学环节，如图3所示。（2）发展性原则。基于OBE理念设置卓越土木工程师毕业要求时，应及时把握用人单位、社会以及学生个体对于能力素质的要求，不断的更新毕业要求及培养目标，以适应社会、用人单位及学生个体的需求。（3）以学生为主体原则。OBE理念强调以学生为主体，不仅在教学模式、教学内容、评价方式上要以学生为主体，在设置毕业要求时更要强调学生在教学中的主体地位，重视学生自身能力发展的需要。
2.我校基于OBE理念的卓越土木工程师毕业要求的设置。基于OBE理念，遵循教育部发布的卓越工程师教育培养计划通用标准和土木工程学会制定的行业标准，结合本校的办学定位和特色，土木工程专业“卓越工程师教育培养计划”本科层次培养标准如表1所示。
从表1可以看出，基于OBE理念的卓越土木工程师的毕业要求涵盖了毕业生毕业时应具备的应用基础理论知识的能力、工程设计能力、应用实践能力及综合素质，可以适应当前社会经济发展的需求，满足服务地方经济与社会发展的基本要求。
四、结论
本文在对OBE理念及卓越土木工程师现状研究的基础上，基于OBE理念对我校卓越土木工程师毕业要求进行研究，整个毕业要求的设定贯穿OBE理念和基本原则，体现了以学生为中心，注重学生知识、能力、素质的综合培养，从社会、企业、自身需求出发，确定毕业生应该达到的能力水平，进而确定毕业要求，可以更好地适应当前社会经济发展的需求，满足服务地方经济与社会发展的基本要求。
参考文献：
[1]Spady W.G.，Marshall K.G.Beyond traditional outcome-based education[J].Educational Leadership，1991，（2）：65-74.
[2]孙路，王志伟.成果导向教育在土木工程类课程中的应用[J].哈尔滨学院学报，2016，34（3）：139-141.
[3]海莺.基于OBE模式的地方工科院校课程改革探析[J].当代教育理论与实践，2015，7（4）：37-39.
[4]张立巍.基于OBE理念的高校经管学科实践课程体系优化的研究[J].中国成人教育，2016，（3）：107-109.
[5]Chandrama Acharya. Outcome-Based Education（OBE）：A New Paradigm for Learning.CDTLink，2003，Vol.7，No.3.
[6]顾佩华，胡文龙，林鹏，包能胜，陆小华，熊光晶，陈严.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014，（1）：27-37.
[7]陈晓倩，戴光麟.论高校大学生综合素质评价体系的构建——从OBE工程教育模式的视角[J].浙江工业大学学报（社会科学版），2015，14（4）：465-467.