一位德国教育家说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在教学过程，可建立师生互动，生生互动的交流方式，给学生提供动脑、动手、动口的时间和空间，使学生学得更主动、更生动、更有创造性。这样既充分调动了学生自主学习的积极性，同时也唤起了学生的求知欲望，鼓舞学生的学习信心。尤其是学困生，可从解题思路、运算过程、运算结果和书写格式上细心寻找他们的闪光点，及时给予表扬和鼓励，为他们创造成功的机会，增强他们的上进心。
　　倡导平等、民主的数学课堂 生命需要在宽松和谐的氛围中沟通，在体验中才能快乐成长。新课程改革中，师生关系的平等，师生、生生之间的互动共享，正是学生快乐成长的根源，课堂里充满了生命成长的气息，易于思维碰撞产生智慧的火花。教师要尊重每一个学生的自尊心、自信心、好奇心，乐于听取学生不同的意见，以鼓励和和疏导为主，不挖苦讽刺学生，尤其要以一颗真挚的爱心，去接近那些学困生。有时在数学课堂中，一个教师看来非常简单的问题，我们的学生可能会冥思苦想，不得其解。课后会满怀希望的来请教，此时循循善诱的启发，一句出自内心的鼓励，学生会终生难忘，也许会激发学生对学习数学的兴趣，从根本上改变对数学的不理解。
　　作文及阅读教学
　　乾安县严字中心校 王福江
　　好的作文都是经过反复修改和推敲而写成的，确切地说：好的作文是经过多次的修改而改出来的，有的学生常说：学语文最怕写作文，往往是拿着作文题却不知从何入手，好不容易按老师要求的字数写完，根本不会考虑到去修改——多麻烦嘛。这种写前对作文的内容、结构、不推敲，写后又不修改的现象在学生中普遍存在。有的虽考虑了修改，也只是就几个不当的用词进行改动；有的学生不知如何修改自己的作文，总认为写出来的东西都是重要的，舍不得删除。为此，我特地跟学生讲了“推敲”的故事，讲了自己当蛇口工业区领导秘书时，第一篇为领导写的发言稿被“砍”去三分之一的“惨局”。让学生明白作文前推敲的重要，修改作文的重要。要使自己的写作水平得到提高，必须从修改作文入手。要舍得删除，要学会根据主题选材。学生逐渐认识到：要写好文章，就要重视修改文章。
　　阅读教学
　　阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。增加了教科书编者。教学时，教者就应该备教材编者的意图。例如教《书痴》时，编者 选文目的是要让学生了解漫画中隐含的幽默语言，体会幽默的作用，培养学生的想象力，创造力和幽默感。那么教师就不仅应该出示成语，读音，认形。 把知道的成语意思 讲一講。.把你认为合适的成语写在相应的漫画下面。更重要的是 让学生欣赏德国漫画大师的幽默，体会到 中华语言传承的文字魅力，知道我们祖国的语言文字就是这样的博大精深，一幅幅漫画是一本本无字的书，翻开这本无字的书，却让我们感受到真挚的父子情谊，那种关怀和真诚又怎能用语言形容呢？看过漫画了，也听同学讲了，哪个画面让你觉得最有意思？（可以有针对性的让学生发挥想象力，比如：第一幅图，就可以让学生想象一下，他们在说些什么？会怎样想？）另外，还要让学生体验读书的乐趣，了解什么是漫画。漫画作为一种幽默的表达方式，通过夸张，联想，诙谐的反常规，反常理的表达手法，给人们带来了欢笑，使人们产生无限的想象，令人受到启示。
　　2、应引导学生钻研文本。防止用集体讨论代替个人阅读，或远
　　离文本过度发挥。这里强调了个性化阅读的重要，教师教育学生不人云亦云。个性化阅读教师要关注、挖掘文本的形象信息和情感信息。教师有两点可为；一是提供文本形象的语境，即提供是文本形象得以生动显现、饿预警场所。二是以情感力点为抓手，提供及活力点的契机。如：说说体会最深的地方。
　　3、可以引导学生随文学习必要的语
　　法和修辞知识（如词类、短语结构、句子成分、常见修辞格，不应要求学生死记硬背这些知识。语法修辞知识不是背出来的，而是需要感受理解的。这就要求教师在具体的语言环境中训练学生。正如叶老所说 ：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。特别是小学生，生活阅历不深，如果不着眼于语文（语言）这一素养的奠基，不顾学生年龄特点和实际，一味强调人文感悟，那将是一种舍本求末的做法，很可能会造成人文素养提高的落空。例如：在遇到比喻句或拟人句的时候，一定要带学生分析一下作者为什么这样写？当遇到疑问句的时候，让学生换一种说法，看表达的 效果是否一样等等，都要带领学生品析。