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随着课程改革的不断深入，教师们越来越重视课堂上将学生置于主体地位，着重训练学生的思维能力，这种教学思路能否顺利地实施，课堂提问是一个关键，课堂设问的好坏直接影响课堂教学的效果。但在目前的课堂教学中，设问作用发挥的远远不够。课堂提问是学生主体活动的过程，离开学生的主体学习活动，课堂教学的目标就无法真正实现。课堂教学是一门艺术，对提高教学质量起着至关重要的作用，因此，每位教师都应深入地探索和研究。 然而，在实际教学中，部分教师或者不懂得提问，或者没有设置好提问技巧，出现了不少教学的误区，本人根据教学实践的体会，就高中语文课堂提问谈谈几点建议。
一、课堂提问现状与反思
在课堂教学中有些教师的课堂提问得不到学生的配合，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。
语文课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否则，问题就失去了它应有的意义。
二、课堂提问的原则
课堂提问虽是老师的预设，但学生的回答还是有预期方向的，因此课堂提问的作用对于教学双边是相互的，毕竟教的目的是为了学，教与学活动的协调和教学水平的提高、学习能力的培养，仍然是教学活动的最终目的，其受益者是学生，所以，为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，我觉得在处理课堂提问时应遵循以下三个原则。
（一）启发性原则
启发性原则要求设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。这就要求教师在备课时要精心设计问题，力求能激发学生积极思维。设计好问题的关键之处在于要把握好问题的难易程度，也就是说提出的问题要难易适中。
这就要求教师要做到从实际出发。一方面，要从教材的实际出发。教师要钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。因为好的提问正是紧扣教学目标和重难点提出的，它绝不是课文内容的简单重复，而是要求以领会知识和运用知识为前提的，具有一定的难度。当然，这个难度是学生通过努力能够跨越，是要跳一跳才能摘到的果实。另一方面，要从学生的实际出发。教师要通过各种途径和方法来了解学生已有的知识积累和实际能力，从而根据学生的学习实际来确定问题的难易程度，不致偏难或偏易。
（二）适量性原则
除了遵循启发性原则，紧扣教学目标，围绕教学重难点，正确把握问题的难易程度之外，教师对课堂中所提问的问题还应在备课时精挑严选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向， 提问太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
三、有效提问的教学策略与技巧
（一）及时有效反馈学生的提问和回答
无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。
（二）提问要具有启发性
提问是为了启发学生动脑，现代教育不是奉送知识，而是让学生去索取知识。正如叶圣陶先生所说，要使学生达到疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探的境界。教师的责任就是将教材中具有启发性的问题揭示出来，开启学生的心扉，使他们独立思维，深入学习，以尝试成功的喜悦。
（三）提问要循序渐、进层层深入
课堂提问必须符合学生的认识水平和接受能力。如果问题难度过大，就会导致冷场卡壳，达不到提问的目的。因此，对一些难度较大的问题，要作降低难度的处理。
提问设计时，由易到难，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步步引向新的台阶。设计问题，必须在问题的难易度上下功夫，让人人有思考的机会，个个有答问的条件，每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。先问一些比较易懂的有趣的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。学生的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活泼。
一、课堂提问现状与反思
在课堂教学中有些教师的课堂提问得不到学生的配合，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。
语文课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否则，问题就失去了它应有的意义。
二、课堂提问的原则
课堂提问虽是老师的预设，但学生的回答还是有预期方向的，因此课堂提问的作用对于教学双边是相互的，毕竟教的目的是为了学，教与学活动的协调和教学水平的提高、学习能力的培养，仍然是教学活动的最终目的，其受益者是学生，所以，为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，我觉得在处理课堂提问时应遵循以下三个原则。
（一）启发性原则
启发性原则要求设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。这就要求教师在备课时要精心设计问题，力求能激发学生积极思维。设计好问题的关键之处在于要把握好问题的难易程度，也就是说提出的问题要难易适中。
这就要求教师要做到从实际出发。一方面，要从教材的实际出发。教师要钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。因为好的提问正是紧扣教学目标和重难点提出的，它绝不是课文内容的简单重复，而是要求以领会知识和运用知识为前提的，具有一定的难度。当然，这个难度是学生通过努力能够跨越，是要跳一跳才能摘到的果实。另一方面，要从学生的实际出发。教师要通过各种途径和方法来了解学生已有的知识积累和实际能力，从而根据学生的学习实际来确定问题的难易程度，不致偏难或偏易。
（二）适量性原则
除了遵循启发性原则，紧扣教学目标，围绕教学重难点，正确把握问题的难易程度之外，教师对课堂中所提问的问题还应在备课时精挑严选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向， 提问太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
三、有效提问的教学策略与技巧
（一）及时有效反馈学生的提问和回答
无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。
（二）提问要具有启发性
提问是为了启发学生动脑，现代教育不是奉送知识，而是让学生去索取知识。正如叶圣陶先生所说，要使学生达到疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探的境界。教师的责任就是将教材中具有启发性的问题揭示出来，开启学生的心扉，使他们独立思维，深入学习，以尝试成功的喜悦。
（三）提问要循序渐、进层层深入
课堂提问必须符合学生的认识水平和接受能力。如果问题难度过大，就会导致冷场卡壳，达不到提问的目的。因此，对一些难度较大的问题，要作降低难度的处理。
提问设计时，由易到难，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步步引向新的台阶。设计问题，必须在问题的难易度上下功夫，让人人有思考的机会，个个有答问的条件，每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。先问一些比较易懂的有趣的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。学生的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活泼。