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巴班斯基说：“教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律”。教育必须关注人的发展，实际上是关注人性的发展，关注人的个性的发展。随着教育时空的拓展，学校与学生都无可回避地面临着语文教育个性化的问题。那么，在语文教学中如何真正实现学生的主体地位，关注学生的情感，解放思想，张扬个性呢？
一、充分解放学生，奏响个性化教育主旋律
放开学生的口。《课程标准》中有一项最基本的要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”但是传统教学认为：课堂安静，学生认真听讲，不小声说话、不做小动作，这就是好课堂。其实不然，它不利于学生主动学习和独立思考，会抑制学生想象力的自由发挥和创造性思维。因此，在教学中应解放学生的口，加强说的训练，多问为什么，给学生说的机会；教师精讲，把说的机会和时间让给学生，并且要注重学生口头表达能力的培养。
放开学生的手。《课程标准》明确指出：学生要在小学阶段会写其中的3000个字。语文教学中的动手，要求学生不仅会写字，还要把字写对、写美观。在其它方面，动手也是培养创新能力的方法之一。学生只有在动手的基础上动脑，才能培养自己的独特思维，才会有更多的创新成果。学生实验能够较好地培养学生动手能力，可将演示实验化为学生探索实验。在实验中应该让学生自己想办法、安排步骤，再引导其分析出可行性和优劣。要鼓励学生自己找原因，自己排除故障。只有这样，才能开发学生智力，培养创造力。
解放学生的脑。心理研究表明，学生通过自己的思考会尝到克服困难的满足与愉悦，感受成功的快乐，这样才有利于学生对学习产生更大的兴趣，并激发他们的创造性思维。因此，教师在教学过程中，不能强求学生必须按自己的思维去想，这样会束缚学生的大脑，不利于培养学生独立思考的能力和勇于探索、敢于创新的精神。
二、尊重学生的情感体验，突出个性阅读
《课程标准》中有一项最基本的要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”“一千个观众的眼里有一千个哈姆雷特。”教师在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，尊重学生的独特感受，体现审美价值的个性化、多元化。如我在前不久的听课中，一位教师教学清代诗人李峤《风》这首诗，诗中有“解落三秋叶”一句，应以什么样的语气来读呢？有的同学说：“树叶离开大树妈妈的怀抱，轻飘飘地，要有种很轻的感觉”；有的说“树叶飘落了，很感伤，要读得很感伤”；有的说“树叶吹落了，我拾了一片当书签，很开心，可以读得很高兴的语气”。每个人的看法都是深邃的，有鲜活的生命力，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。
要让学生动情还要抓住易触动学生情感处，让学生先入情入境。在教学中，教师通过再现文中的相关情境，利用“角色”这一触动学生的情感点，让学生亲身经历角色的动作、语言，体验角色的心理活动，强化感受，使学生对文本由“近”而“真”、由“真”而亲，从而引发共鸣。学生在共鸣中动情，情动而辞发，升华体验从不同的角色、不同的体验过程中产生不同的解读。如在教学《向命运挑战》时，我创设了一个采访“霍金”的情景，先以谈话引入话题：“2003年8月9日，62岁的科学巨星霍金应浙江大学的邀请来到杭州进行学术报告。今天，霍金已经来到了咱们的课堂，我们请他到前台就坐好吗？（一位学生走上讲台，坐在‘轮椅’上扮演霍金，其他学生扮演记者采访霍金。）你们有什么话想对他说吗？”接着是学生采访，采访活动完毕，我又引导：“现在霍金正在校长室休息，我们想在他走出校门之时，看到我们送给他一幅标语或对联，让他感受到全世界人们对他的尊重和爱戴，享受到人生最高境界的幸福。”同时给出示范：如“科学巨匠克难关人赞叹，物理之子挑战命运史留名”；“悲惨命运何所惧，坎坷人生不低头”；“霍金，霍金，感谢您给我们战胜困难的信心”；“黑洞不黑”；“挑战命运”等。这是给学生提供一次语言发展、创造的机会，学生将课前积累的资料加上自己的感悟凝练成一句话，既是对霍金的评价，也是自己对人生意义的诠释。充分发挥教师“导”的功能，教师不是旁观者，而是参與者，教师恰到好处地示范，给学生以榜样和力量。
三、丰富实践活动，绽放个性光芒
语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了广阔的空间，减少了各方面的束缚，学生得到了充分展示自我的机会，有自己独特的感受与真切的体验，进而心情得以放松，思维得以活跃，能力得以培养，个性得以发展，实现个性的完善、健康全面的发展。
1.重应用。如在国庆前夕，让学生自己动手，编一份迎国庆的小报，内容主要是反映祖国的建设成就、家乡的发展变化，也可以反映学校的变化和同学们的进步。稿件要短小活泼、形式多样，尽量自己写。发挥创造性，给小报起一个有特色的名字，并注意书写工整，版面设计美观大方。在这样的实践活动中，学生得到了充分应用各种能力、大胆想象创造的机会，设计出一幅幅富有个性的小报，再现美、创造美，享受成功的喜悦。
2.重过程。如在学习《荔枝》一文后，学生皆能为作者的母亲对子孙那份深深的爱所感动，同时也为作者的孝心所敬佩。为此，我趁热打铁，要求学生回家帮妈妈做一件事，或用自己节省的零花钱买一样妈妈喜欢的东西，亲手送给她。注意观察妈妈的动作、神态，听妈妈说些什么，然后写在日记里。在这一实践过程中，每一个学生都能在文章内容的感染下，用自己饱满的感情、真挚的心，回报妈妈，感受这样一个感人的过程，并创造出一份份美好的东西。
3.重体验。学完《开国大典》一文后，学生都为1949年10月1日北京天安门广场举行的盛大典礼所感动，都为祖国如今的繁荣昌盛所自豪。课后，我要求学生当一名摄影记者，在国庆七天长假时，深入社区，去捕捉一些难忘的镜头，并为每张照片配上说明文字，表达自己的真实感受。如今的生活，发生了翻天覆地的变化，祖国正日新月异地变化着，学生在这一实践活动中，能用自己独特的视觉，用心去发现社会的进步与发展，感受生活的美好，从而唤起对美好事物的向往，积极创造更加美好的未来。
学生的个性发展越来越鲜明，学生的自我意识越来越强烈，更希望得到尊重和理解，特别是希望得到教师的尊重和理解。让我们用新的理念，以人为本，解放学生，张扬个性，为学生提供一片蔚蓝而自由的天空吧。
一、充分解放学生，奏响个性化教育主旋律
放开学生的口。《课程标准》中有一项最基本的要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”但是传统教学认为：课堂安静，学生认真听讲，不小声说话、不做小动作，这就是好课堂。其实不然，它不利于学生主动学习和独立思考，会抑制学生想象力的自由发挥和创造性思维。因此，在教学中应解放学生的口，加强说的训练，多问为什么，给学生说的机会；教师精讲，把说的机会和时间让给学生，并且要注重学生口头表达能力的培养。
放开学生的手。《课程标准》明确指出：学生要在小学阶段会写其中的3000个字。语文教学中的动手，要求学生不仅会写字，还要把字写对、写美观。在其它方面，动手也是培养创新能力的方法之一。学生只有在动手的基础上动脑，才能培养自己的独特思维，才会有更多的创新成果。学生实验能够较好地培养学生动手能力，可将演示实验化为学生探索实验。在实验中应该让学生自己想办法、安排步骤，再引导其分析出可行性和优劣。要鼓励学生自己找原因，自己排除故障。只有这样，才能开发学生智力，培养创造力。
解放学生的脑。心理研究表明，学生通过自己的思考会尝到克服困难的满足与愉悦，感受成功的快乐，这样才有利于学生对学习产生更大的兴趣，并激发他们的创造性思维。因此，教师在教学过程中，不能强求学生必须按自己的思维去想，这样会束缚学生的大脑，不利于培养学生独立思考的能力和勇于探索、敢于创新的精神。
二、尊重学生的情感体验，突出个性阅读
《课程标准》中有一项最基本的要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”“一千个观众的眼里有一千个哈姆雷特。”教师在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，尊重学生的独特感受，体现审美价值的个性化、多元化。如我在前不久的听课中，一位教师教学清代诗人李峤《风》这首诗，诗中有“解落三秋叶”一句，应以什么样的语气来读呢？有的同学说：“树叶离开大树妈妈的怀抱，轻飘飘地，要有种很轻的感觉”；有的说“树叶飘落了，很感伤，要读得很感伤”；有的说“树叶吹落了，我拾了一片当书签，很开心，可以读得很高兴的语气”。每个人的看法都是深邃的，有鲜活的生命力，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。
要让学生动情还要抓住易触动学生情感处，让学生先入情入境。在教学中，教师通过再现文中的相关情境，利用“角色”这一触动学生的情感点，让学生亲身经历角色的动作、语言，体验角色的心理活动，强化感受，使学生对文本由“近”而“真”、由“真”而亲，从而引发共鸣。学生在共鸣中动情，情动而辞发，升华体验从不同的角色、不同的体验过程中产生不同的解读。如在教学《向命运挑战》时，我创设了一个采访“霍金”的情景，先以谈话引入话题：“2003年8月9日，62岁的科学巨星霍金应浙江大学的邀请来到杭州进行学术报告。今天，霍金已经来到了咱们的课堂，我们请他到前台就坐好吗？（一位学生走上讲台，坐在‘轮椅’上扮演霍金，其他学生扮演记者采访霍金。）你们有什么话想对他说吗？”接着是学生采访，采访活动完毕，我又引导：“现在霍金正在校长室休息，我们想在他走出校门之时，看到我们送给他一幅标语或对联，让他感受到全世界人们对他的尊重和爱戴，享受到人生最高境界的幸福。”同时给出示范：如“科学巨匠克难关人赞叹，物理之子挑战命运史留名”；“悲惨命运何所惧，坎坷人生不低头”；“霍金，霍金，感谢您给我们战胜困难的信心”；“黑洞不黑”；“挑战命运”等。这是给学生提供一次语言发展、创造的机会，学生将课前积累的资料加上自己的感悟凝练成一句话，既是对霍金的评价，也是自己对人生意义的诠释。充分发挥教师“导”的功能，教师不是旁观者，而是参與者，教师恰到好处地示范，给学生以榜样和力量。
三、丰富实践活动，绽放个性光芒
语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了广阔的空间，减少了各方面的束缚，学生得到了充分展示自我的机会，有自己独特的感受与真切的体验，进而心情得以放松，思维得以活跃，能力得以培养，个性得以发展，实现个性的完善、健康全面的发展。
1.重应用。如在国庆前夕，让学生自己动手，编一份迎国庆的小报，内容主要是反映祖国的建设成就、家乡的发展变化，也可以反映学校的变化和同学们的进步。稿件要短小活泼、形式多样，尽量自己写。发挥创造性，给小报起一个有特色的名字，并注意书写工整，版面设计美观大方。在这样的实践活动中，学生得到了充分应用各种能力、大胆想象创造的机会，设计出一幅幅富有个性的小报，再现美、创造美，享受成功的喜悦。
2.重过程。如在学习《荔枝》一文后，学生皆能为作者的母亲对子孙那份深深的爱所感动，同时也为作者的孝心所敬佩。为此，我趁热打铁，要求学生回家帮妈妈做一件事，或用自己节省的零花钱买一样妈妈喜欢的东西，亲手送给她。注意观察妈妈的动作、神态，听妈妈说些什么，然后写在日记里。在这一实践过程中，每一个学生都能在文章内容的感染下，用自己饱满的感情、真挚的心，回报妈妈，感受这样一个感人的过程，并创造出一份份美好的东西。
3.重体验。学完《开国大典》一文后，学生都为1949年10月1日北京天安门广场举行的盛大典礼所感动，都为祖国如今的繁荣昌盛所自豪。课后，我要求学生当一名摄影记者，在国庆七天长假时，深入社区，去捕捉一些难忘的镜头，并为每张照片配上说明文字，表达自己的真实感受。如今的生活，发生了翻天覆地的变化，祖国正日新月异地变化着，学生在这一实践活动中，能用自己独特的视觉，用心去发现社会的进步与发展，感受生活的美好，从而唤起对美好事物的向往，积极创造更加美好的未来。
学生的个性发展越来越鲜明，学生的自我意识越来越强烈，更希望得到尊重和理解，特别是希望得到教师的尊重和理解。让我们用新的理念，以人为本，解放学生，张扬个性，为学生提供一片蔚蓝而自由的天空吧。