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摘要:高中学生,辩证思维能力日趋成熟,在高中语文新课程教学中,重视培养学生的辩证思维能力显得极为重要。我在教学实践中,通过问题牵引、情感品味、拓展作文思路、课堂辩论等多种方法,在有意识地培养和提高学生的辩证思维能力方面积累了一点肤浅的经验。本人认为,文中的做法符合学生的心理特点,有利于学生辩证思维能力的培养和提高。
关键词:新课程 语文教学 辩证思维能力
“有人建议把标题‘魔盒’改为‘贝格斯太太’,你认为哪一个合适,谈谈你的看法。”
“根据孔子与子贡的对话,概括出一条教学原则,并加以评析。”
2009年的浙江高考语文试卷中,出现了这种开放性的阅读思考题,让学生仁者见仁、智者见智地发表自己的见解。这种题型的出现,标志着高中学生的辩证思维日趋成熟,也标志着考查高中学生的辩证思维能力已纳入高考范畴。
心理学表明,中学阶段,尤其是高中阶段,学生的思维发展迅速。一方面,他们的思维已经由再现性形象思维(以回想为主体因素)向着创造性形象思维(以想象为主体因素)的方向发展;另一方面,他们的思维形式已日益扬弃了具体形象的成分,逐步学会了概念思维,并在此基础上,又向着更高形态的辩证思维发展。这是中学生思维发展的一般规律。这一规律决定了高中学生的思维心理已由初中阶段的被动接受、以识记具体形象为主要内容的特点向高中阶段的主动感知、以理解抽象概念为主要内容的特点转化。这一阶段,高中学生的辩证思维日趋成熟。
如何采取相应的措施,培养学生的辩证思维能力和良好的阅读创新能力,已成为高中语文新课程教学的一个重要问题。下面我结合自己的教学实践,谈谈自己是怎样注重培养学生的辩证思维能力的。
一、运用问题牵引,培养学生辩证思维能力
文本阅读教学,既要重视感受、体验,更要重视质疑、讨论,进行辩证性阅读。如苏教版必修四中对《雷雨》主题的解读:表面上看它是暴露了资产阶级大家庭罪恶的社会悲剧,周朴园的性格是虚伪、自私的,其形象令人痛恶。但曹禺在《雷雨》序中却明确表示:“《雷雨》所显示的并不是因果,也不是报应,而是我觉得天地间的‘残忍’……我的情感要表现的,只是对宇宙这一方面的憧憬。”由此可见,《雷雨》的主题也可以有另外的解读法:人面对着一个为人所无法洞悉的,使人即使怀着最善良的愿望仍要归于失败的某种力量或原则所控制的世界。从性格论看,周朴园是一个性格极其复杂的人物,他既有虚伪的一面,但又不乏温情、宽厚。他是真诚地认为自己在怀念鲁侍萍,见了鲁侍萍他也真的以为一张支票可以偿还三十年的痛苦,但想象不出精神痛苦和金钱之间的区别,只不过相对于虚伪,他的温情、宽厚显得苍白无力,也掩盖不了他的自私虚伪。周朴园的双重性格演绎出了人性的复杂。我在课堂教学该课文时,抓住“周朴园对鲁侍萍的怀念是否真实”这一关键点展开讨论,用问题牵引学生的辩证思维,让学生在阅读中提出不同见解,甚至相反见解,让各方观点持有者展开激烈辩论,挖掘主题的多个层面,然后归纳总结,得出上述结论。运用这种问题牵引方法引导学生进行文本阅读,培养他们的辩证思维能力。
二、品味文本情感矛盾,培养学生辩证思维能力
新课程教材入选的文本,有不少文章内含情感矛盾,令人解读费力。如“必修五”李密的《陈情表》中“情”与“理”的内心矛盾,司马迁《报任安书》中“隐忍苟活”与“死节”的人生选择,《渔父》中屈原与渔父的人生价值取舍等,无一不染上强烈的辩证思维的理性色彩。我在具体的教学过程中,有意突出文本情感矛盾,引导学生联系生活实际,让他们谈谈对这些矛盾关系的看法。通过文本研习、深挖本质、触类旁通、变换视角,充分培养他们的辩证思维能力。如在教读“必修一”史铁生的《我与地坛》时,作者身体致残的痛苦时期刚好与学生现在的年龄相仿,我就设置这样两个问题供学生思考:①假如你处在这一境遇,你会怎么想?怎么做?②作者的思想并没有多么崇高、伟大,甚至一度情绪低落到极点,但他靠什么战胜了“死亡之神”?学生联系自身实际,设身处地地想象作者当时的处境、心情,再结合作者的文本表述,通过反复讨论,各抒见解,尽管不乏肤浅幼稚,但通过老师的引导、点拨、归纳,最终都能辩证地、较全面地把握人物情感和文章主题,收益匪浅。
三、拓展作文思路,培养学生辩证思维能力
近年流行的新材料作文,是非常适合培养学生辩证思维能力的作文训练题型。在作文教学中,我有意提供一些可以多角度思考的作文素材,让学生运用逆向、发散思维,拓展思路,从正反面提炼材料的寓意。譬如有这样一则材料:有一年轻人跋山涉水历尽艰辛去寻找宝物,最终在热带雨林找到一种能散放香气,放在水里却沉到水底的香木,他想这肯定是宝物,就满怀信心地把香木运到市场去卖,可是却无人问津,隔壁的木炭总是很快卖光,开始还能坚信自己的判断,可是最终改变了想法,把香木烧成木炭,结果很快一抢而空,他很高兴,回去告诉他父亲。父亲却老泪纵横。原来,青年烧成木炭的香木,正是这个世界上最珍贵的树木——沉香,只要切下一块磨成粉屑,价值就超过了一车的木炭。本试题要求全面理解材料,但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。我在作文指导课上,要求学生反复体味、领悟材料内涵,引导学生正反立意。学生通过思考,在作文中主要提炼出以下思路:①“沉香”指代的是高贵、珍奇等有价值的东西;“木炭”象征的是普通、平凡等价值不高甚至没有价值的东西。每一个人都有一段“沉香”的经历,但往往不能发现并珍惜它,反而对别人的“木炭”羡慕不已,最终的结果只能是利令智昏、本末倒置,被蝇头小利蒙蔽了自己智慧的双眼。也许我们很多时候可以做“沉香”,却因为我们没有珍惜,最终失去了我们的宝物。
四、设置课堂辩论,培养学生辩证思维能力
辩论,是彼此用一定的事实理由来阐述自己的见解,揭露对方思维矛盾,以便达成共识的一种思维方式。从辩论中可以掌握辩证思维方法,提高辩证思维能力。在课堂上,我结合学生实际,要求模仿国际大专辩论赛的形式,经常组织专题辩论,培养锻炼学生的辩证思维能力。如学了“必修一”中杨子的《十八岁和其他》一文后,我组织学生以“读书之苦”和“读书之乐”为正反方展开课堂辩论,学生踊跃参加,心得颇多。最近我针对部分学生认为文言文难学且学而无用的错误认识,开展了以“文言文学习有用还是无用”为话题的课堂大辩论,分组定观点,让学生正反方“唇枪舌剑”,辩论的正反方各自引经据典,使用各种事例试图说服对方,而最终以“有用论”压倒理屈词穷的“无用论”取得胜利,也统一了学生学习文言文的正确认识。这些形式既贴近学生实际,训练他们的语言思维,又能让学生学习辩论技巧,学会一分为二地辩证看问题,最终达到培养学生辩证思维能力的目的。
以上是我多年的语文教学经验之谈。总之,通过新课程教学过程有意识地培养学生的辩证思维能力的这些做法,有利于学生自觉地把问题的宏观和微观层面结合起来,从而更加全面地把握主题;有利于学生对事物作出全面的把握,对情感矛盾做出客观的分析和公正的评判,避免看问题的片面性和绝对化;有利于学生把握好理解材料的分寸,恰如其分地表达自己的人生观点;有利于学生自觉运用辩证法分析把握课文主题和人物性格;有利于学生真正做到透过现象看本质,使作文立意更深远、论述更透彻。
关键词:新课程 语文教学 辩证思维能力
“有人建议把标题‘魔盒’改为‘贝格斯太太’,你认为哪一个合适,谈谈你的看法。”
“根据孔子与子贡的对话,概括出一条教学原则,并加以评析。”
2009年的浙江高考语文试卷中,出现了这种开放性的阅读思考题,让学生仁者见仁、智者见智地发表自己的见解。这种题型的出现,标志着高中学生的辩证思维日趋成熟,也标志着考查高中学生的辩证思维能力已纳入高考范畴。
心理学表明,中学阶段,尤其是高中阶段,学生的思维发展迅速。一方面,他们的思维已经由再现性形象思维(以回想为主体因素)向着创造性形象思维(以想象为主体因素)的方向发展;另一方面,他们的思维形式已日益扬弃了具体形象的成分,逐步学会了概念思维,并在此基础上,又向着更高形态的辩证思维发展。这是中学生思维发展的一般规律。这一规律决定了高中学生的思维心理已由初中阶段的被动接受、以识记具体形象为主要内容的特点向高中阶段的主动感知、以理解抽象概念为主要内容的特点转化。这一阶段,高中学生的辩证思维日趋成熟。
如何采取相应的措施,培养学生的辩证思维能力和良好的阅读创新能力,已成为高中语文新课程教学的一个重要问题。下面我结合自己的教学实践,谈谈自己是怎样注重培养学生的辩证思维能力的。
一、运用问题牵引,培养学生辩证思维能力
文本阅读教学,既要重视感受、体验,更要重视质疑、讨论,进行辩证性阅读。如苏教版必修四中对《雷雨》主题的解读:表面上看它是暴露了资产阶级大家庭罪恶的社会悲剧,周朴园的性格是虚伪、自私的,其形象令人痛恶。但曹禺在《雷雨》序中却明确表示:“《雷雨》所显示的并不是因果,也不是报应,而是我觉得天地间的‘残忍’……我的情感要表现的,只是对宇宙这一方面的憧憬。”由此可见,《雷雨》的主题也可以有另外的解读法:人面对着一个为人所无法洞悉的,使人即使怀着最善良的愿望仍要归于失败的某种力量或原则所控制的世界。从性格论看,周朴园是一个性格极其复杂的人物,他既有虚伪的一面,但又不乏温情、宽厚。他是真诚地认为自己在怀念鲁侍萍,见了鲁侍萍他也真的以为一张支票可以偿还三十年的痛苦,但想象不出精神痛苦和金钱之间的区别,只不过相对于虚伪,他的温情、宽厚显得苍白无力,也掩盖不了他的自私虚伪。周朴园的双重性格演绎出了人性的复杂。我在课堂教学该课文时,抓住“周朴园对鲁侍萍的怀念是否真实”这一关键点展开讨论,用问题牵引学生的辩证思维,让学生在阅读中提出不同见解,甚至相反见解,让各方观点持有者展开激烈辩论,挖掘主题的多个层面,然后归纳总结,得出上述结论。运用这种问题牵引方法引导学生进行文本阅读,培养他们的辩证思维能力。
二、品味文本情感矛盾,培养学生辩证思维能力
新课程教材入选的文本,有不少文章内含情感矛盾,令人解读费力。如“必修五”李密的《陈情表》中“情”与“理”的内心矛盾,司马迁《报任安书》中“隐忍苟活”与“死节”的人生选择,《渔父》中屈原与渔父的人生价值取舍等,无一不染上强烈的辩证思维的理性色彩。我在具体的教学过程中,有意突出文本情感矛盾,引导学生联系生活实际,让他们谈谈对这些矛盾关系的看法。通过文本研习、深挖本质、触类旁通、变换视角,充分培养他们的辩证思维能力。如在教读“必修一”史铁生的《我与地坛》时,作者身体致残的痛苦时期刚好与学生现在的年龄相仿,我就设置这样两个问题供学生思考:①假如你处在这一境遇,你会怎么想?怎么做?②作者的思想并没有多么崇高、伟大,甚至一度情绪低落到极点,但他靠什么战胜了“死亡之神”?学生联系自身实际,设身处地地想象作者当时的处境、心情,再结合作者的文本表述,通过反复讨论,各抒见解,尽管不乏肤浅幼稚,但通过老师的引导、点拨、归纳,最终都能辩证地、较全面地把握人物情感和文章主题,收益匪浅。
三、拓展作文思路,培养学生辩证思维能力
近年流行的新材料作文,是非常适合培养学生辩证思维能力的作文训练题型。在作文教学中,我有意提供一些可以多角度思考的作文素材,让学生运用逆向、发散思维,拓展思路,从正反面提炼材料的寓意。譬如有这样一则材料:有一年轻人跋山涉水历尽艰辛去寻找宝物,最终在热带雨林找到一种能散放香气,放在水里却沉到水底的香木,他想这肯定是宝物,就满怀信心地把香木运到市场去卖,可是却无人问津,隔壁的木炭总是很快卖光,开始还能坚信自己的判断,可是最终改变了想法,把香木烧成木炭,结果很快一抢而空,他很高兴,回去告诉他父亲。父亲却老泪纵横。原来,青年烧成木炭的香木,正是这个世界上最珍贵的树木——沉香,只要切下一块磨成粉屑,价值就超过了一车的木炭。本试题要求全面理解材料,但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。我在作文指导课上,要求学生反复体味、领悟材料内涵,引导学生正反立意。学生通过思考,在作文中主要提炼出以下思路:①“沉香”指代的是高贵、珍奇等有价值的东西;“木炭”象征的是普通、平凡等价值不高甚至没有价值的东西。每一个人都有一段“沉香”的经历,但往往不能发现并珍惜它,反而对别人的“木炭”羡慕不已,最终的结果只能是利令智昏、本末倒置,被蝇头小利蒙蔽了自己智慧的双眼。也许我们很多时候可以做“沉香”,却因为我们没有珍惜,最终失去了我们的宝物。
四、设置课堂辩论,培养学生辩证思维能力
辩论,是彼此用一定的事实理由来阐述自己的见解,揭露对方思维矛盾,以便达成共识的一种思维方式。从辩论中可以掌握辩证思维方法,提高辩证思维能力。在课堂上,我结合学生实际,要求模仿国际大专辩论赛的形式,经常组织专题辩论,培养锻炼学生的辩证思维能力。如学了“必修一”中杨子的《十八岁和其他》一文后,我组织学生以“读书之苦”和“读书之乐”为正反方展开课堂辩论,学生踊跃参加,心得颇多。最近我针对部分学生认为文言文难学且学而无用的错误认识,开展了以“文言文学习有用还是无用”为话题的课堂大辩论,分组定观点,让学生正反方“唇枪舌剑”,辩论的正反方各自引经据典,使用各种事例试图说服对方,而最终以“有用论”压倒理屈词穷的“无用论”取得胜利,也统一了学生学习文言文的正确认识。这些形式既贴近学生实际,训练他们的语言思维,又能让学生学习辩论技巧,学会一分为二地辩证看问题,最终达到培养学生辩证思维能力的目的。
以上是我多年的语文教学经验之谈。总之,通过新课程教学过程有意识地培养学生的辩证思维能力的这些做法,有利于学生自觉地把问题的宏观和微观层面结合起来,从而更加全面地把握主题;有利于学生对事物作出全面的把握,对情感矛盾做出客观的分析和公正的评判,避免看问题的片面性和绝对化;有利于学生把握好理解材料的分寸,恰如其分地表达自己的人生观点;有利于学生自觉运用辩证法分析把握课文主题和人物性格;有利于学生真正做到透过现象看本质,使作文立意更深远、论述更透彻。