由语文课程标准看，阅读是学生个性化行为。所以，高中语文教师需要给学生自主阅读与探究机会，促使其深入研读文本，个性化阶段文本。但高中学生毕竟阅历不够，他们的思维能力有待发展，需要教师适时点拨与启发。因此，在高中语文阅读教学中，教师既要注重学生自主阅读，也需要积极发挥启发引导作用，促进高中语文有效教学。
　　一、自主探究，深入研读文本
　　在阅读教学过程中，如果教师讲授太多，学生自主活动会被压缩，学生自主性也就萎缩，整个教学过程中学生凡事都跟着教师赶，这就制约了学生能动发展。实际上，有效阅读需要学生自主思考，才能产生独到体验、不同见解，而不是完全被教师牵着鼻子走。所以，在高中语文阅读教学中，教师需要坚持“自主、合作、探究”的理念，选取更丰富多样的学生活动形式，给同学们提供更充足的自主空间，让学生“动”起来，包括口动、手动，还有“思动”、“心动”，增强学生实践体验，帮助学生深刻理解文本内容，实现有效阅读。
　　如教学《听听那冷雨》时，教师需要意识到“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，可让学生代表说说有关的听雨的情感体验，唤醒他们的兴趣与感情，让学生有属于自己独特的“听雨”感悟，慢慢走入文本营造的“听雨”的意境。接着再让一些自学能力与基础较差的学生梳理与汇报自己课前所收集的基础知识与作者的简介，其他学生可补充，这样，有助于“知人论世”，更好地触摸作者的心灵跳动，对文本思想情感的理解与把握是很有帮助的。而后通过反复诵读、体验探究、语段赏析等活动，让同学们学会听文字、读文字。如学生自读文本，说说感受，体会文本情感基调。再读课文，找出暗含作者感情的语句，小组讨论交流：这些语句体现了作者哪一空间哪一时段怎样的现实情境之下的思想感情？教师在学生的回答基础上评价与小结。而引导学生赏析具体语段，探究作者在文中是怎样体现对“雨”的独特的意境与情感的？比如：齐读第1节，发挥丰富想象，思考作者是怎样被春雨勾起思念情感的，结合有关语言，谈谈自己的感受；自由朗读并鉴赏第6～10段，老师予以点拨。这样，给了学生充足的阅读、探究、讨论、体验的机会，让阅读学习变为教师引导下的学生自主性活动。
　　二、引导点拨，个性解读文本
　　高中语文教材中的文章均是精美名家之作，但学生自身阅历与经验不足，无法发掘文字背后的深意，有些基础差的学生还不能准确理解表面文字。这就需要语文教师相机点拨，适时提点，学生才能更好的领悟文本。所以，在语文阅读教学中，教师既要给学生自主感悟空间，也需要品读引导与点拨，帮助学生打开思维，更深层次的探究文本，加深理解，个性化解读。
　　如教学《边城》一文时，可引导学生由美学角度来解读文本。首先引导同学们结合背景知识来分析标题，整体感知文本，初步感知美的印象。即由“边”字着手，启发同学们探究“边”作为限定修饰词的重要意义，将学生思维发散开来引导学生大胆揣测文意，合理揣摩作者的审美追求。于是，通过上述启发与引导，并在自身语感作用下，学生生成了多样化、个性化的解释：“蕴含几何美”、“如幻想中的一座城”、“如世外桃源般”等等。这些独特的理解有些是教师未想到的，给人耳目一新之感，充分说明了学生的潜力是无限的，富含灵性火花，但需要教师点拨技巧与引导。这样，通过解题启发，学生对文本美有另一番认识。其次，引导学生依照文本内容，品味语言，说说翠翠的美，从而更全面的理解人物形象。在学生品读思索中，教师需要提示学生注意由不同细节、不同角落，以审美触觉细品语言，获得不同的审美感受。如有的学生看到了翠翠的天真、含蓄、温柔、执着美外，有的同学根据已有认知与经验产生了独特感受，认为翠翠具有“异域美”：与北方人的豪放与粗犷不同，生活在美丽湘西中的翠翠给人自然清新之感，很美，可谓是异域美。而后继续启发同学们，将审美触觉融入至语言背后，结合细节，进入物的情感世界，解读文本。
　　综上所述，在高中语文阅读教学中，需要充分发挥教师的启发与引导作用，适时点拨学生思维，让学生结合文本与生活实际，得出独特体验与感受。同时，设计更多的学生活动，让学生更深入的研读与探索，提高学生的阅读理解能力，从而不断深入推进有效教学。
　　王桂花，教师，现居江苏盐城。