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【摘要】作文是小学语文的重要教学内容，是教学的重点与难点，在培养学生思维上发挥极其重要的作用。因此，加强小学语文作文教学过程中思维培养的研究，是教育工作者关注的热点话题。本文对小学语文作业教学现状进行分析，并提出作文教学中思维培养的策略，为提高小学生的思维逻辑能力和小学作文教学效率提供参考。
【关键词】小学语文 作文教学 思维培养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0203-01
小学作文教学有助于学生创造、发散思维的形成，为学生后期相关学科的学习奠定坚实的基础，因此小学教师应重视小学作文教学，并积极采取有效措施，将学生思维培养当做重要目标加以落实。
一、小学语文作文教学现状
据调查，一些小学语文教师在作文实践活动中感觉难度非常大，表现为不管怎么努力，学生的作文成绩提高得微乎其微。同时，学生感觉作文学习比较困难。另外，小学语文作文教学存在以下问题。公平客观评价，发散思维，学生最重视的是教师与家长的认同，好的评语会使学生提高对于写作的兴趣，增强他们的思维能力。教师在教学中应该先教会学生们将思想从嘴里说出来，再考虑怎样让学生将字写好，有的同学对于写作一点想法都没有，教师重点培养的就是学生的思考能力，只要会思考了，写作就不是难事了，让口头的话引导学生的思维，两种语言共同发展。在作文中，教师将要讲的内容由简到难，一步一步的讲给学生听，教师通过他们所接受的程度可以给他们进行打分，对于表现好的同学要进行适当表扬。教师应该因材施教，对于基础不一样的学生，应该考虑到每一个学生的感受，充分考虑到他们能够接收的能力，不要一味地将知识传授给他们，用一些特殊的方法提高他们的兴趣，例如：一些小的作文竞赛，让大家互相评判作文，指出对方的作文好在哪里，哪里有不足的地方，通过这样的方法可以发现自己的不足，也增加了学生的自信心。也可以在课堂上向大家描述自己去过哪里游玩，根据学生的描述可以给学生进行打分，在这项活动中，教师应该采取自主发言的态度，不可强迫学生发言，否则可能会出现相反的结果，更加的对于自己的写作能力失去信心，学生的思维也会受到限制。教师不再只根据作文的分数来确定学生的成功与否，而是根据全部的因素评价学生的综合素质。
二、小学作文教学枯燥，无法激发学生的学习兴趣
由于小学生刚刚接触写作，因此无论是思维发散能力还是语言能力都较弱。教师在作文教学活动实践中，将重点放在提高小学生词汇运用、语言组织能力上。在作文教学活动实践中，一些教师将大量时间用于词汇应用的训练，导致作文课堂变得索然无味。小学生具有易动天性，针对枯燥的词汇训练，很难集中注意力，激发学生的作文学习兴趣更是无从谈起。在教学活动实践中，语文教师忽略小学生思维能力的培养。小学生遇到教师布置的作文题目时，往往根据教师讲解的内容，或从其他材料上获得的知识进行枯燥模仿，无法灵活表达观点，文章毫无生命力可言。一些语文教师为了提高学生的写作水平，给学生列举了诸多有关写作的条条框框，并鼓励学生按照条条框框的要求写作，才算是优秀的文章。为此，学生在写作过程中绞尽脑汁向教师要求的方向靠拢，希望获得老师的表扬。这种做法导致学生的作文具有一定的相似性，无法突出学生的个性。综上所述，小学语文教师在作文教学活动实践中应将思维培养当做重点，引导学生利用发散思维进行写作，只有这样才能保证每篇作文都有灵魂，从而真正提高小学生的写作水平。
三、进行思维的引导，思维的扩展
对学生思维进行有效引导，可促进学生更深层次地思考，使学生的发散思维得到更好的培养。小学作文教学活动中，不少学生反映思维容易短路，很多情况下字数达不到要求。为避免学生出现上述情况，在作文教学活动实践中，教师应给学生留下充足的思考时间，并加强对学生思维的引导。例如，笔者曾给学生布置“我的同桌”这篇作文题目，引导其从同桌的动作、样貌等方面描述，但仍有部分同学不知所措。为此，笔者邀请外貌特征比较突出的学生站在讲台上，并引导学生将讲台上的学生当做同桌去写。同时，鼓励学生展开合理的想象，可增加一些特殊的外貌描述等。应用作文教学方法，学生均有话可说，有内容可写，顺利完成了写作任务。在作文教学活动实践中，语文教师不妨采用该种方法，对学生思维进行适当引导，让学生感受到写作的成就感，从而激发写作兴趣和写作热情。学生作文水平与能力的提高受很多因素影响，其中进行广泛阅读，拓展学生思维是提高学生作文水平的重要途径。为此，在作文教学活动实践中，教师应采取有效方法扩展学生思维，使学生个性得到充分发挥。为此，采用以下方法保证学生的阅读量，达到拓展学生思维的目的。根据作文教学内容情况，为学生挑选合适的读物，交由班长保管，鼓励学生利用课余时间阅读，并要求学生写下一些文章的读后感；其次，动员学生将自己拥有的图书贡献出来和同学共享，这样学生就能阅读更多有趣的内容与题材，为其写作过程中思维的扩展创造良好的条件。
四、增强写作意识，表现思维
写作中最怕的就是动笔，可能写过一些得分不高的作文或在写作手法、记事方法上受到了教师或家长的批评，便认为自己的写作文能力不高，可能从此放弃了。适当的增强对于写作的知识，可以加强学生的思想能力，让学生的思维引领学生的写作。学生要有正确的协作意识，积极向上的写作意识可以增加学生的自信心，加强他们对于语文写作的热爱，教师要注意对学生使用的方法，每一个学生有自己的性格，基础也不同，要对他们因材施教，不要一味地布置写作作业，用随笔、日记、摘抄来充斥着学生的课后生活，一些学生每天都写一样的东西，已经对于作文失去了兴趣。对于作文不仅仅是结果，更重要的是过程中收获了什么，教师应该正确的引导学生，让学生正确的直视自己的作文，学生写作文是基于自己的实际情况与真实想法，学生应该将这些能力转化成自己的真实文笔。
总的来说，作文是培养学生写作能力的关键，小学语文教师应充分认识提高学生作文水平的重要性，采取有效措施对学生的思维进行启发、引导与扩展，从而帮助学生写出质量更高、可读性更强的作文。
参考文献：
[1] 叶玉林.思维培养在小学语文作文教学中的应用[J].小学时代（教育研究），2003.
[2] 高宏飞.论作文教学中思维能力的培养[D].东北师范大学，2002.
[3] 陈 璐.在小学作文教学中培养创新思维[D].华中科技大学，2008.
【关键词】小学语文 作文教学 思维培养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0203-01
小学作文教学有助于学生创造、发散思维的形成，为学生后期相关学科的学习奠定坚实的基础，因此小学教师应重视小学作文教学，并积极采取有效措施，将学生思维培养当做重要目标加以落实。
一、小学语文作文教学现状
据调查，一些小学语文教师在作文实践活动中感觉难度非常大，表现为不管怎么努力，学生的作文成绩提高得微乎其微。同时，学生感觉作文学习比较困难。另外，小学语文作文教学存在以下问题。公平客观评价，发散思维，学生最重视的是教师与家长的认同，好的评语会使学生提高对于写作的兴趣，增强他们的思维能力。教师在教学中应该先教会学生们将思想从嘴里说出来，再考虑怎样让学生将字写好，有的同学对于写作一点想法都没有，教师重点培养的就是学生的思考能力，只要会思考了，写作就不是难事了，让口头的话引导学生的思维，两种语言共同发展。在作文中，教师将要讲的内容由简到难，一步一步的讲给学生听，教师通过他们所接受的程度可以给他们进行打分，对于表现好的同学要进行适当表扬。教师应该因材施教，对于基础不一样的学生，应该考虑到每一个学生的感受，充分考虑到他们能够接收的能力，不要一味地将知识传授给他们，用一些特殊的方法提高他们的兴趣，例如：一些小的作文竞赛，让大家互相评判作文，指出对方的作文好在哪里，哪里有不足的地方，通过这样的方法可以发现自己的不足，也增加了学生的自信心。也可以在课堂上向大家描述自己去过哪里游玩，根据学生的描述可以给学生进行打分，在这项活动中，教师应该采取自主发言的态度，不可强迫学生发言，否则可能会出现相反的结果，更加的对于自己的写作能力失去信心，学生的思维也会受到限制。教师不再只根据作文的分数来确定学生的成功与否，而是根据全部的因素评价学生的综合素质。
二、小学作文教学枯燥，无法激发学生的学习兴趣
由于小学生刚刚接触写作，因此无论是思维发散能力还是语言能力都较弱。教师在作文教学活动实践中，将重点放在提高小学生词汇运用、语言组织能力上。在作文教学活动实践中，一些教师将大量时间用于词汇应用的训练，导致作文课堂变得索然无味。小学生具有易动天性，针对枯燥的词汇训练，很难集中注意力，激发学生的作文学习兴趣更是无从谈起。在教学活动实践中，语文教师忽略小学生思维能力的培养。小学生遇到教师布置的作文题目时，往往根据教师讲解的内容，或从其他材料上获得的知识进行枯燥模仿，无法灵活表达观点，文章毫无生命力可言。一些语文教师为了提高学生的写作水平，给学生列举了诸多有关写作的条条框框，并鼓励学生按照条条框框的要求写作，才算是优秀的文章。为此，学生在写作过程中绞尽脑汁向教师要求的方向靠拢，希望获得老师的表扬。这种做法导致学生的作文具有一定的相似性，无法突出学生的个性。综上所述，小学语文教师在作文教学活动实践中应将思维培养当做重点，引导学生利用发散思维进行写作，只有这样才能保证每篇作文都有灵魂，从而真正提高小学生的写作水平。
三、进行思维的引导，思维的扩展
对学生思维进行有效引导，可促进学生更深层次地思考，使学生的发散思维得到更好的培养。小学作文教学活动中，不少学生反映思维容易短路，很多情况下字数达不到要求。为避免学生出现上述情况，在作文教学活动实践中，教师应给学生留下充足的思考时间，并加强对学生思维的引导。例如，笔者曾给学生布置“我的同桌”这篇作文题目，引导其从同桌的动作、样貌等方面描述，但仍有部分同学不知所措。为此，笔者邀请外貌特征比较突出的学生站在讲台上，并引导学生将讲台上的学生当做同桌去写。同时，鼓励学生展开合理的想象，可增加一些特殊的外貌描述等。应用作文教学方法，学生均有话可说，有内容可写，顺利完成了写作任务。在作文教学活动实践中，语文教师不妨采用该种方法，对学生思维进行适当引导，让学生感受到写作的成就感，从而激发写作兴趣和写作热情。学生作文水平与能力的提高受很多因素影响，其中进行广泛阅读，拓展学生思维是提高学生作文水平的重要途径。为此，在作文教学活动实践中，教师应采取有效方法扩展学生思维，使学生个性得到充分发挥。为此，采用以下方法保证学生的阅读量，达到拓展学生思维的目的。根据作文教学内容情况，为学生挑选合适的读物，交由班长保管，鼓励学生利用课余时间阅读，并要求学生写下一些文章的读后感；其次，动员学生将自己拥有的图书贡献出来和同学共享，这样学生就能阅读更多有趣的内容与题材，为其写作过程中思维的扩展创造良好的条件。
四、增强写作意识，表现思维
写作中最怕的就是动笔，可能写过一些得分不高的作文或在写作手法、记事方法上受到了教师或家长的批评，便认为自己的写作文能力不高，可能从此放弃了。适当的增强对于写作的知识，可以加强学生的思想能力，让学生的思维引领学生的写作。学生要有正确的协作意识，积极向上的写作意识可以增加学生的自信心，加强他们对于语文写作的热爱，教师要注意对学生使用的方法，每一个学生有自己的性格，基础也不同，要对他们因材施教，不要一味地布置写作作业，用随笔、日记、摘抄来充斥着学生的课后生活，一些学生每天都写一样的东西，已经对于作文失去了兴趣。对于作文不仅仅是结果，更重要的是过程中收获了什么，教师应该正确的引导学生，让学生正确的直视自己的作文，学生写作文是基于自己的实际情况与真实想法，学生应该将这些能力转化成自己的真实文笔。
总的来说，作文是培养学生写作能力的关键，小学语文教师应充分认识提高学生作文水平的重要性，采取有效措施对学生的思维进行启发、引导与扩展，从而帮助学生写出质量更高、可读性更强的作文。
参考文献：
[1] 叶玉林.思维培养在小学语文作文教学中的应用[J].小学时代（教育研究），2003.
[2] 高宏飞.论作文教学中思维能力的培养[D].东北师范大学，2002.
[3] 陈 璐.在小学作文教学中培养创新思维[D].华中科技大学，2008.