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【摘要】现行英语课堂语境下词汇教学存在缺乏真实性、举例枯燥、材料陈旧等问题。针对这些问题教师应采取相应对策：创设真实情境、融入英美文学作品、以学生兴趣为支点、巧用时代性材料，这样才能激活课堂，激发学生思维，提高学生语言综合运用能力。
【关键词】 词汇教学 语境 真实性 英美文学 兴趣 时事
一、引言
英国语言学家B.Malinowski认为，如果没有一定的语境，词就没有意义。吕淑湘也曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命”。由此可见，语境在英语词汇学习中有重要意义。教师在讲解词汇时，设置恰到好处的语境，能够激活课堂，激发学生思维，提高学生语言综合运用能力。本文结合教学实际，分析语境下英语词汇教学存在的问题，并提出相应对策，以期引起同行关注。
二、语境下英语词汇教学的常见问题
(一)语境脱离实际，缺乏真实性
笔者注意观察了当前词汇教学，发现有的老师已经意识到语境下词汇教学的重要性，但仅仅通过展示词典或参考书中的例句，不符合学生实际和认真水平，因此不仅没有促进反而阻碍了学生理解。
(二)例句枯燥，缺乏欣赏性
有些词汇教学，教师不假思索的生造例句，课堂缺乏文质兼美的鲜活语言。其结果是学生虽然掌握了一定的语法、词汇知识，却未能领略到英语本身具有的生机勃勃的鲜活之趣和宽广深邃的文学之美(葛文山，2014)。
(三)材料陈旧，缺乏新颖性
也有一些课堂，为了创设语境而举例，例句陈旧，材料枯燥，缺乏时代性。
三、对策及思考
(一)创设真实情境，将知识与情感体验融为一体
著名教育家陶行知曾提出“生活即教育”的思想，主张把教育同整个生活、整个社会联系起来。这就要求教师灵活处理教材，找准单词与学生生活的契合点，创设生活化的情境。例如讲解 M7 U1“circumstance”单词时，笔者先让学生学习 “under no circumstances”倒装句型，接着结合中学生“十不准”要求之一的男生不准留长发，女生不准化妆模仿造句，教师及时点评。然后所有同学就“十不准”其他项目反复操练。整个过程中，学生不仅习得了词汇，潜移默化间也接受了教育。再如执教M7 U2 “astonish”时，笔者结合同年级一位患淋巴癌的同学创设了以下情境：“To our astonishment， a student in class 8 is suffering from lymphoma， which is a piece of astonishing news that astonishes us all.” 通过语境，学生推断出astonish的中文意思，并从语境中学会了单词的变形及搭配。由此可见，将单词置于学生熟悉的语境中，使枯燥抽象的内容变得更鲜活，更有魅力，可以强化学生的主体意识，并加深记忆。
(二)词汇教学中融入英美文学作品
《英语课程标准》指出：“高中英语教师在教学过程中要善于运用丰富的教学资源，训练学生的语言技能，扩充学生的语言知识，培养学生的情感态度，指导学生的学习策略，提高学生的文化意识，进而提高文学素养。 ”教师在训练学生语言运用能力的同时，可以融入英美文学作品，将词汇教学与文学作品有机结合，让学生近距离接触英文原著，加深对单词的理解，培养欣赏和感悟能力。例如，讲解“possess“时，笔者引入了《傲慢与偏见中》达西对伊利莎白所说的一句话： “I certainly have not the talent which some people possesses of conversing easily with those I have never seen before.”赏析之后，笔者又借用培根的一句名言帮助学生巩固所学：If money is not your servant， it will be your master. The greedy man cannot so properly be said to possess wealth， as that may be said to possess him. 在此基础上，笔者呈现出 “take possession of/be in possession of/be in the possession of”，让学生模仿造句。
(三)以兴趣为支点，设计教学活动
词汇教学的效率不仅取决于教师的教学态度和合理有效的教学手段；更取决于学生的积极参与程度及思维的深度和广度。在词汇教学中，只有让学生觉得有趣，欲望变强，教与学的效率也才更高。教师要读懂学生，依据他们的兴趣爱好设计词汇教学。笔者经常将新授词融入 “爆料”游戏中。实践证明，学生不仅肯说，而且会说。例如在讲解 M7 U1 “typical”及“It’s typical of sb to do sth”(做某事是某人常有的事)句型时，笔者设计了这样一个问题：What is typical of your partner? 学生对这个问题非常感兴趣，以下摘取了几个同学的回答：It is typical of …to chase fashion/ to be late/ to get angry about the topic of appearance…通过这个环节，学生熟练掌握了typical及其句型，也加深了教師对学生的了解。
(四)巧用时代性材料开展词汇教学
心理学研究表明，人们对事物的印象是先入为主的，强化首次认知对后继学习能否顺利进行具有重要作用。高中生对新事物有着强烈的好奇心和猎取心，用时事热点导入，能很快调动他们的积极性。比如讲评 “chance”表示可能性时，笔者呈现了MH370失联和印度洋的两张图片。图片下方附有：Chances are that.../There is a chance that…学生自然而然地想到了“Chances are that the plane crashed into the Indian ocean.” 接着教师提问：“Can you think of other chances?” 学生对这个新闻很感兴趣，纷纷举手回答“chances are that the plane was hijacked by the UFO.” “Chances are that the plane has landed in an island.”接着，笔者又通过“If you were given a chance to Malaysia， would you take chances to take the plane of MH?”帮助学生复习chance的本义表示机会及take chances短语。
五、结束语
在词汇教学中，我们要充分认识到语境设置对英语教学的重要作用。作为英语教师，我们要想方设法创设形式多样的语境，在语境中呈现词汇，讲授词汇，做到词不离句，句不离文，从而提高学生综合运用语言的能力，让学生学得生动，学得有效。
参考文献：
[1]何宏玲.陶行知:生活的教育[M].山东文艺出版社.2006.
[2]陈艳婷.巧用生活资源 活化英语课堂教学[J].中学外语教与学,2012(9):28-30.
[3]焦智.浅谈语境化词汇教学在初中英语课堂上的应用[J].中学外语教与学,2012(11):28-30.
[4]缪素琴.多维度英语词汇教学[J].中学外语教与学.2013.
【关键词】 词汇教学 语境 真实性 英美文学 兴趣 时事
一、引言
英国语言学家B.Malinowski认为，如果没有一定的语境，词就没有意义。吕淑湘也曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命”。由此可见，语境在英语词汇学习中有重要意义。教师在讲解词汇时，设置恰到好处的语境，能够激活课堂，激发学生思维，提高学生语言综合运用能力。本文结合教学实际，分析语境下英语词汇教学存在的问题，并提出相应对策，以期引起同行关注。
二、语境下英语词汇教学的常见问题
(一)语境脱离实际，缺乏真实性
笔者注意观察了当前词汇教学，发现有的老师已经意识到语境下词汇教学的重要性，但仅仅通过展示词典或参考书中的例句，不符合学生实际和认真水平，因此不仅没有促进反而阻碍了学生理解。
(二)例句枯燥，缺乏欣赏性
有些词汇教学，教师不假思索的生造例句，课堂缺乏文质兼美的鲜活语言。其结果是学生虽然掌握了一定的语法、词汇知识，却未能领略到英语本身具有的生机勃勃的鲜活之趣和宽广深邃的文学之美(葛文山，2014)。
(三)材料陈旧，缺乏新颖性
也有一些课堂，为了创设语境而举例，例句陈旧，材料枯燥，缺乏时代性。
三、对策及思考
(一)创设真实情境，将知识与情感体验融为一体
著名教育家陶行知曾提出“生活即教育”的思想，主张把教育同整个生活、整个社会联系起来。这就要求教师灵活处理教材，找准单词与学生生活的契合点，创设生活化的情境。例如讲解 M7 U1“circumstance”单词时，笔者先让学生学习 “under no circumstances”倒装句型，接着结合中学生“十不准”要求之一的男生不准留长发，女生不准化妆模仿造句，教师及时点评。然后所有同学就“十不准”其他项目反复操练。整个过程中，学生不仅习得了词汇，潜移默化间也接受了教育。再如执教M7 U2 “astonish”时，笔者结合同年级一位患淋巴癌的同学创设了以下情境：“To our astonishment， a student in class 8 is suffering from lymphoma， which is a piece of astonishing news that astonishes us all.” 通过语境，学生推断出astonish的中文意思，并从语境中学会了单词的变形及搭配。由此可见，将单词置于学生熟悉的语境中，使枯燥抽象的内容变得更鲜活，更有魅力，可以强化学生的主体意识，并加深记忆。
(二)词汇教学中融入英美文学作品
《英语课程标准》指出：“高中英语教师在教学过程中要善于运用丰富的教学资源，训练学生的语言技能，扩充学生的语言知识，培养学生的情感态度，指导学生的学习策略，提高学生的文化意识，进而提高文学素养。 ”教师在训练学生语言运用能力的同时，可以融入英美文学作品，将词汇教学与文学作品有机结合，让学生近距离接触英文原著，加深对单词的理解，培养欣赏和感悟能力。例如，讲解“possess“时，笔者引入了《傲慢与偏见中》达西对伊利莎白所说的一句话： “I certainly have not the talent which some people possesses of conversing easily with those I have never seen before.”赏析之后，笔者又借用培根的一句名言帮助学生巩固所学：If money is not your servant， it will be your master. The greedy man cannot so properly be said to possess wealth， as that may be said to possess him. 在此基础上，笔者呈现出 “take possession of/be in possession of/be in the possession of”，让学生模仿造句。
(三)以兴趣为支点，设计教学活动
词汇教学的效率不仅取决于教师的教学态度和合理有效的教学手段；更取决于学生的积极参与程度及思维的深度和广度。在词汇教学中，只有让学生觉得有趣，欲望变强，教与学的效率也才更高。教师要读懂学生，依据他们的兴趣爱好设计词汇教学。笔者经常将新授词融入 “爆料”游戏中。实践证明，学生不仅肯说，而且会说。例如在讲解 M7 U1 “typical”及“It’s typical of sb to do sth”(做某事是某人常有的事)句型时，笔者设计了这样一个问题：What is typical of your partner? 学生对这个问题非常感兴趣，以下摘取了几个同学的回答：It is typical of …to chase fashion/ to be late/ to get angry about the topic of appearance…通过这个环节，学生熟练掌握了typical及其句型，也加深了教師对学生的了解。
(四)巧用时代性材料开展词汇教学
心理学研究表明，人们对事物的印象是先入为主的，强化首次认知对后继学习能否顺利进行具有重要作用。高中生对新事物有着强烈的好奇心和猎取心，用时事热点导入，能很快调动他们的积极性。比如讲评 “chance”表示可能性时，笔者呈现了MH370失联和印度洋的两张图片。图片下方附有：Chances are that.../There is a chance that…学生自然而然地想到了“Chances are that the plane crashed into the Indian ocean.” 接着教师提问：“Can you think of other chances?” 学生对这个新闻很感兴趣，纷纷举手回答“chances are that the plane was hijacked by the UFO.” “Chances are that the plane has landed in an island.”接着，笔者又通过“If you were given a chance to Malaysia， would you take chances to take the plane of MH?”帮助学生复习chance的本义表示机会及take chances短语。
五、结束语
在词汇教学中，我们要充分认识到语境设置对英语教学的重要作用。作为英语教师，我们要想方设法创设形式多样的语境，在语境中呈现词汇，讲授词汇，做到词不离句，句不离文，从而提高学生综合运用语言的能力，让学生学得生动，学得有效。
参考文献：
[1]何宏玲.陶行知:生活的教育[M].山东文艺出版社.2006.
[2]陈艳婷.巧用生活资源 活化英语课堂教学[J].中学外语教与学,2012(9):28-30.
[3]焦智.浅谈语境化词汇教学在初中英语课堂上的应用[J].中学外语教与学,2012(11):28-30.
[4]缪素琴.多维度英语词汇教学[J].中学外语教与学.2013.