【摘要】数学课堂教学应当创设出集民主、和谐、参与性强为一体的学习环境，让学生在自主学习、体验学习中，实现对数学知识的再发现、再创造，最终实现学生思维的自主发展。数学体验式教学就是根据学生的认知特点和规律，通过创设数学知识相关的生活情境和机会，呈现或再现、还原所教学的内容，从而使学生在亲身体验的过程中理解数学知识、发展数学能力、产生数学情感的教学形式。
　　【关键词】初中 数学教学 体验式教学 生活化教学
　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0151-01
　　前言
　　数学教学的主要目的是使学生获得数学知识，并能准确地运用所学知识去解决生活中的数学问题等。在素质教育推行的今天，各学科都遵循知识的生活性，倡导生活化教学，数学也不例外，通过结合生活情境，生活现象来促进学生在学习数学中的感受和体验，从而达到提高数学教学质量的目的。
　　一、创设与学生息息相关的生活情境
　　符合生活场景的情境，是学生进入探究的门槛，也是教学发展的重要环节。结合身边实际，寻找生活化教学素材体验教学并不是一个点，而应当是一条线。也就是说，教师在初中数学中开展体验教学时，不能仅仅让学生们的学习体验产生于某个时间点上，而应当贯穿于课堂教学始终。因此，教师只有尽可能地实现教学素材的生活化，才能够较好地实现学生实际学习体验的延续。例如，每逢特殊的节日，各大商场超市都会进行降价促销，各种写明打折和降价等内容的标牌尤为显眼。这个生活当中屡见不鲜的场景，便成了体验教学的一个绝佳素材。在一次课堂教学中，我便以此素材为基础，向学生们提出了这样一个问题：小红在商场看中了一件价格为a元的裙子。这件裙子在一周之前涨价了10%，现逢节日促销，降价10%，现价是多少？若是这件裙子在一周前先降价10%，之后又涨价10%，现价又是多少？和之前一样吗？这个素材的运用，让学生们对于数学计算产生了十分真实的体验，也使得大家对于其中包含的知识点记忆深刻了许多。
　　二、寻找生活素材，实现教学内容的生活化
　　教学内容是教学的核心，要真正地实现数学的生活化教学，就要求教师积极寻找实际生活中的有关数学素材，充分地运用于初中数学课堂教学中。此外，更要注意所寻找的生活素材与学生已有的现实生活经验之间的联系和融合，使学生在实际生活当中能够充分利用所学知识，真正意义上實现教学内容的生活化。在实际生活中得以广泛运用的数学知识除了方程与不等式外，还有统计与概率的运用等问题，这几类问题与学生的现实生活息息相关，不容忽视。
　　例如，在苏教版初中数学七年级下册第八章“幂的运算”的教学中，教师就可以要求学生亲自去银行观察记录不同存款方式的利率，然后思考利息的运算方式，在课堂上由教师进行相关的计算方式的讲授。又如，在九年级下册第十章“概率的应用”的教学中，笔者要求学生在实际生活中尽可能地多收集有关于概率的实际问题，教师同时进行收集，在讲课时，师生之间相互交流，并且以收集到的概率实际问题作为课堂的主要讲解内容，使学生真正感受到数学在实际生活中的应用。除此之外，也可以使生活实际问题充满课堂，实现教学内容的生活化。
　　三、联系生活实践，深化数学认知
　　与数学相关的实际问题最能让学生感兴趣，也易于体现“数学来源于生活，又服务于生活”的理念。在数学教学中，充分利用生活中的实际问题，巧妙设疑，让数学课贴近实际生活，会让学生的学习数学的兴趣大为提高。
　　例如，在教《立体图形的展开图》时，可以设置一个生活中的问题情境――小壁虎的难题：一只圆桶的下方有一只壁虎，上方有一只蚊子，壁虎要想尽快吃到蚊子，应该走哪条路径？学生各抒己见，提出不同的路线方案。经过讨论得出一致结论：把立体图形展开成平面图形。老师引导学生思考常见的一些立体图形（如三棱柱、四棱锥、正方体……）的展开图，使学生兴趣盎然地进入新课的探索。
　　总之，初中数学课堂教学应当创设民主、和谐、参与性强的学习环境，要让学生在自主学习、体验学习中，实现对所学数学知识的再发现、再创造，最终实现学生思维的自主发展。不难发现，生活化教学素材的寻找并不困难，只需要教师具备一双发现的眼睛。只要留心便会发现，生活当中无处不是数学。在生活化素材的运用过程当中，不仅能够实现自然体验教学效果，更可以给学生以生活化学习的启示。长此以往，学生们也会建立起从生活中寻找和印证数学的思维习惯，进而自主开展体验性学习。
　　参考文献：
　　[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿第一版）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
　　[2]杨通宇等.体验教学的理论研究[J].当代教育论坛，2006（2）.
　　[3]张志远.初中数学课堂教学[M].长沙：湖南教育出版社，2000.