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摘 要： 课堂是实施轻负高质的主阵地。有效构建轻负高质课堂，通过师生共同活动经历，可以分享彼此的知识、方法，交流彼此的情感、理念，提高彼此的智慧、修养，实现彼此的成长，并且使师生双方皆生成更新的自我，生命得以满足并持久发展。本文结合教研工作实际，探讨加强课程实施管理，构建轻负高质课堂，促进师生生命成长的问题。
关键词： 轻负高质课堂 运行模式 评价要素
一、问题缘起
课堂是实施轻负高质的主阵地。当前追求教学程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和求知欲的激发。因此，教育行政部门应该加强课程实施调研和管理，致力于构建轻负高质课堂，让学生的兴趣得以激发，探究的欲望得以激活，知识的社会价值得以体现。
二、构建运行模式，播撒生命种子
1.激发兴趣。
实践中，以创设“自信与兴趣、尊重与欣赏”的课堂意境为核心，在学生情感世界中传递强烈的“自信、兴趣、尊重、欣赏”的信息，有意识地既挖掘教材中有利于激发学生认知兴趣的内容，又预想到学生在课堂上可能会产生的心理反应，了解学生已有的知识状况，通过运用一切可行的方法和手段，尤其是现代化教学手段，刺激学生的各种感官以最佳应激状态参与到教学活动中，唤起兴趣—稳定兴趣—发展兴趣—持续兴趣，取得课堂教学的最佳效果。如问题枯燥是学生顺利学习的一大障碍，实现枯燥问题趣味化的转变将成为激发学生学习兴趣的动力。因此，教师在教学中应满足学生的心理需求，依据教材特点为学生创设快乐学习的情境，激发学生的学习兴趣，为他们提供展示自己综合能力和满足个人表现欲的舞台。这种实践活动比单纯枯燥的对话操练有趣得多。
2.引导探究。
轻负高质课堂模式之所以将“引导探究”作为其核心要素，是基于对智慧的本质解读。智慧并不是抽象的，它总是同一定的问题情境相联系。可以说，没有具体情境中的具体问题，就谈不上智慧。正是在“发现问题—分析问题—解决问题”的过程中，彰显人类的智慧价值。因此，教师要善于用教材做诱饵，根据不同的内容、不同的知识点、不同的课型和不同年龄的学生，智慧地选择教学方法，诱导学生进行探究性活动。要求诱导问题层次化：在不同情景中分设层次不同的问题；要求诱导问题开放化：激活开发性问题和活动方式，灵活解决多元性问题；要求诱导问题生活化：提高学生运用知识的自觉性，解决生活中的实际问题；要求诱导问题操作化：“玩中学、做中学”，为学生提供自主探索的机会，让每个学生在参与中得到发展。
3.重视实践。
学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断地刺激细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。在轻负高质课堂里，我们重视操作活动，用操作活动启迪学生思维，使思维在操作中得到发展。越是教学的关键点，越要让学生主动学习、自主建构。在学生实践过程中，教师不要做过多的干预，更不能喋喋不休或指手画脚地干扰学生的活动和思维。教师要重点扶持学习有困难的学生，给予他们适当指导和帮助，或者与他们共同实践。在学生实践过程中，提倡生生相互帮助、共同合作。在学生进行独立实践后，教师要适时组织好学生的各种交流，包括学生与教材的交流、学生与学生的交流、教师与学生的交流、学生与习题的交流等。在交流过程中，要培养学生善于倾听别人的意见，善于分析、发表不同的观点，在交流中反思，使自己的理解更丰富与全面，并感受获得成功的喜悦。
4.注重发展。
轻负高质课堂的价值定位就是“以最好的教学效果促进学生的发展”，而这种“发展”关注的不仅仅是学生的现在，而且包括学生的未来，是让学生“学一生有用的东西”。因此，轻负高质课堂要从各个可能的环节落实学生知识和能力的发展，渗透情感、态度和价值观方面的发展。课堂上，教师应密切注意学生的参与状态、思维状态，不仅要关注学生知识的建构和探究能力的培养，更要关注学生独立人格的培养。只有这样，学生的创新火花、灵光一现的思维碰撞才会无比完美地表现出来。注重以学生的心智或智慧的发展作为教与学的直接目的，通过积极创设有利于学生心智培育、启发和唤醒的特殊学习情境，主动参与课堂阅读、体悟、实验、探究等活动，追求学习有效知识量的增长和学生灵性与智慧的发展为正相关。
三、构建评价要素，润泽师生课堂
1.课堂环境和谐，让学生学有兴趣。
轻负高质课堂一定是“学有兴趣”的课堂。这种“兴趣”的指向是多方面的。对学科教师感兴趣——他们从心底里接纳学科教师，在低学段表现为视老师为权威，在高学段则视为可以平等交流的学科知己；对学科感兴趣——如语文课，表现出对祖国语文的强烈自豪感，喜欢阅读，喜欢作文；对课堂感兴趣——最直接的表现就是，“小脸通红、小手直举、小嘴争张”。“学有兴趣”最核心的考量指标就是学生在课堂中的参与状态。在时间上表现为全程参与；在广度上表现为全员参与；在深度上表现为深入思考，进入情境，呈现出多种参与方式；在效度上，自主、积极地学习，遇到困难时努力克服。
2.目标设定科学，让学生主动发展。
轻负高质课堂是知识与智慧共生的课堂——既要让学生形成系统的知识体系，又要让学生体验到智慧生成、思想沟通的愉悦；轻负高质课堂是能力与人格提升的课堂。目标设定着力体现“二细”，即细化、细致。细化就是根据新课程标准，着力理清各学科教学的学年、单元、课时目标的层级关系，准确定位；设计具体明确的课时目标，并以可观察、可测量的方式加以陈述。细致就是从学生全面发展出发，具体落实“三维目标”，以显性目标“知识与技能”为主线，夯实基础，挖掘、渗透隐性目标“情感态度与价值观”，并充分体现在学习探究的知识形成过程和有效学习方法运用的“过程与方法”之中，体现目标设定的学生的参与性、层次的挑战性、动态的生成性。
3.内容把握准确，让学生乐于探究。
轻负高质课堂把教学过程看做师生为实现教育和教学目的，围绕优化的教学内容，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。因此，教学内容注重体现“两适”。适合就是教师根据课时教学主题的要求，在准确了解学情的基础上，找准教学内容的重难点、知识的生成点、培养的技能点、情趣的激发点、渗透的育人点、合作的讨论点等，引入“生活化”课程内容，使得学生在与生活的沟通中体验。适度就是要进一步拓展学科资源、师生资源，力求把各种教学资源信息转化为自己可用的具体、生动和形象的内容，同时创设生动有趣的教学情境，以便加深学生对知识的体验，激发学生的悟性，开阔学生的思维。在自主合作探究中，学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题，主动建构自己的认识体系。美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”轻负高质课堂参与状态应该是学生全员、全程、自觉、主动参与教学各环节，“思”中参与、“说”中参与、“读”中参与、“悟”中参与，实现参与“面”和参与“量”的最大化。还应该积极参与，积极主动地探究，潜心文本，情动意发，情绪饱满，流露真情。
4.学习方式多元，让学生勤于实践。
轻负高质课堂通过优化学生参与、科学组织、启发引领、动态生成、精致讲练、即时评价等教学过程，积极倡导体现自主、合作、探究精神与有意义“接受”相结合的有效学习方式。学习方式有效实现互动、策动。互动就是根据教学内容和任务，有效设计师生、生生之间的对话互动，精心组织合作学习，使学生在实现学习目标的过程中相互帮助，引导学生负责地承担共同任务中的个人责任，使小组成员相互尊重与信任，有效解决冲突，完成合作任务，分享互动成果，实现共同发展。策动就是根据学习目标，策划、鼓励、驱动、指导学生积极参与探究学习，激发学生积极的探究心向，指导探究策略，鼓励探究思维求变、求异、求新，关注探究过程，积极评价探究结论，支持并指导学生在解决问题的过程中学会元认知。
在轻负高质课堂中，学生的兴趣会得到激发，探究的欲望会得到激活，会体验到求索的愉悦和求真的快乐；在轻负高质课堂里，教师积极地投入教学改革和实践智慧的提炼，享受生命智慧和个人价值的快乐。
参考文献：
[1]成尚荣.学一生有用的东西：发展性课堂教学的价值定位及其追求[J].江苏教育（小学教学版），2009（9）.
[2]项平.体验分享：唤醒学生参与学习的内驱力[J].上海教育科研，2010（3）.
关键词： 轻负高质课堂 运行模式 评价要素
一、问题缘起
课堂是实施轻负高质的主阵地。当前追求教学程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和求知欲的激发。因此，教育行政部门应该加强课程实施调研和管理，致力于构建轻负高质课堂，让学生的兴趣得以激发，探究的欲望得以激活，知识的社会价值得以体现。
二、构建运行模式，播撒生命种子
1.激发兴趣。
实践中，以创设“自信与兴趣、尊重与欣赏”的课堂意境为核心，在学生情感世界中传递强烈的“自信、兴趣、尊重、欣赏”的信息，有意识地既挖掘教材中有利于激发学生认知兴趣的内容，又预想到学生在课堂上可能会产生的心理反应，了解学生已有的知识状况，通过运用一切可行的方法和手段，尤其是现代化教学手段，刺激学生的各种感官以最佳应激状态参与到教学活动中，唤起兴趣—稳定兴趣—发展兴趣—持续兴趣，取得课堂教学的最佳效果。如问题枯燥是学生顺利学习的一大障碍，实现枯燥问题趣味化的转变将成为激发学生学习兴趣的动力。因此，教师在教学中应满足学生的心理需求，依据教材特点为学生创设快乐学习的情境，激发学生的学习兴趣，为他们提供展示自己综合能力和满足个人表现欲的舞台。这种实践活动比单纯枯燥的对话操练有趣得多。
2.引导探究。
轻负高质课堂模式之所以将“引导探究”作为其核心要素，是基于对智慧的本质解读。智慧并不是抽象的，它总是同一定的问题情境相联系。可以说，没有具体情境中的具体问题，就谈不上智慧。正是在“发现问题—分析问题—解决问题”的过程中，彰显人类的智慧价值。因此，教师要善于用教材做诱饵，根据不同的内容、不同的知识点、不同的课型和不同年龄的学生，智慧地选择教学方法，诱导学生进行探究性活动。要求诱导问题层次化：在不同情景中分设层次不同的问题；要求诱导问题开放化：激活开发性问题和活动方式，灵活解决多元性问题；要求诱导问题生活化：提高学生运用知识的自觉性，解决生活中的实际问题；要求诱导问题操作化：“玩中学、做中学”，为学生提供自主探索的机会，让每个学生在参与中得到发展。
3.重视实践。
学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断地刺激细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。在轻负高质课堂里，我们重视操作活动，用操作活动启迪学生思维，使思维在操作中得到发展。越是教学的关键点，越要让学生主动学习、自主建构。在学生实践过程中，教师不要做过多的干预，更不能喋喋不休或指手画脚地干扰学生的活动和思维。教师要重点扶持学习有困难的学生，给予他们适当指导和帮助，或者与他们共同实践。在学生实践过程中，提倡生生相互帮助、共同合作。在学生进行独立实践后，教师要适时组织好学生的各种交流，包括学生与教材的交流、学生与学生的交流、教师与学生的交流、学生与习题的交流等。在交流过程中，要培养学生善于倾听别人的意见，善于分析、发表不同的观点，在交流中反思，使自己的理解更丰富与全面，并感受获得成功的喜悦。
4.注重发展。
轻负高质课堂的价值定位就是“以最好的教学效果促进学生的发展”，而这种“发展”关注的不仅仅是学生的现在，而且包括学生的未来，是让学生“学一生有用的东西”。因此，轻负高质课堂要从各个可能的环节落实学生知识和能力的发展，渗透情感、态度和价值观方面的发展。课堂上，教师应密切注意学生的参与状态、思维状态，不仅要关注学生知识的建构和探究能力的培养，更要关注学生独立人格的培养。只有这样，学生的创新火花、灵光一现的思维碰撞才会无比完美地表现出来。注重以学生的心智或智慧的发展作为教与学的直接目的，通过积极创设有利于学生心智培育、启发和唤醒的特殊学习情境，主动参与课堂阅读、体悟、实验、探究等活动，追求学习有效知识量的增长和学生灵性与智慧的发展为正相关。
三、构建评价要素，润泽师生课堂
1.课堂环境和谐，让学生学有兴趣。
轻负高质课堂一定是“学有兴趣”的课堂。这种“兴趣”的指向是多方面的。对学科教师感兴趣——他们从心底里接纳学科教师，在低学段表现为视老师为权威，在高学段则视为可以平等交流的学科知己；对学科感兴趣——如语文课，表现出对祖国语文的强烈自豪感，喜欢阅读，喜欢作文；对课堂感兴趣——最直接的表现就是，“小脸通红、小手直举、小嘴争张”。“学有兴趣”最核心的考量指标就是学生在课堂中的参与状态。在时间上表现为全程参与；在广度上表现为全员参与；在深度上表现为深入思考，进入情境，呈现出多种参与方式；在效度上，自主、积极地学习，遇到困难时努力克服。
2.目标设定科学，让学生主动发展。
轻负高质课堂是知识与智慧共生的课堂——既要让学生形成系统的知识体系，又要让学生体验到智慧生成、思想沟通的愉悦；轻负高质课堂是能力与人格提升的课堂。目标设定着力体现“二细”，即细化、细致。细化就是根据新课程标准，着力理清各学科教学的学年、单元、课时目标的层级关系，准确定位；设计具体明确的课时目标，并以可观察、可测量的方式加以陈述。细致就是从学生全面发展出发，具体落实“三维目标”，以显性目标“知识与技能”为主线，夯实基础，挖掘、渗透隐性目标“情感态度与价值观”，并充分体现在学习探究的知识形成过程和有效学习方法运用的“过程与方法”之中，体现目标设定的学生的参与性、层次的挑战性、动态的生成性。
3.内容把握准确，让学生乐于探究。
轻负高质课堂把教学过程看做师生为实现教育和教学目的，围绕优化的教学内容，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。因此，教学内容注重体现“两适”。适合就是教师根据课时教学主题的要求，在准确了解学情的基础上，找准教学内容的重难点、知识的生成点、培养的技能点、情趣的激发点、渗透的育人点、合作的讨论点等，引入“生活化”课程内容，使得学生在与生活的沟通中体验。适度就是要进一步拓展学科资源、师生资源，力求把各种教学资源信息转化为自己可用的具体、生动和形象的内容，同时创设生动有趣的教学情境，以便加深学生对知识的体验，激发学生的悟性，开阔学生的思维。在自主合作探究中，学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题，主动建构自己的认识体系。美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”轻负高质课堂参与状态应该是学生全员、全程、自觉、主动参与教学各环节，“思”中参与、“说”中参与、“读”中参与、“悟”中参与，实现参与“面”和参与“量”的最大化。还应该积极参与，积极主动地探究，潜心文本，情动意发，情绪饱满，流露真情。
4.学习方式多元，让学生勤于实践。
轻负高质课堂通过优化学生参与、科学组织、启发引领、动态生成、精致讲练、即时评价等教学过程，积极倡导体现自主、合作、探究精神与有意义“接受”相结合的有效学习方式。学习方式有效实现互动、策动。互动就是根据教学内容和任务，有效设计师生、生生之间的对话互动，精心组织合作学习，使学生在实现学习目标的过程中相互帮助，引导学生负责地承担共同任务中的个人责任，使小组成员相互尊重与信任，有效解决冲突，完成合作任务，分享互动成果，实现共同发展。策动就是根据学习目标，策划、鼓励、驱动、指导学生积极参与探究学习，激发学生积极的探究心向，指导探究策略，鼓励探究思维求变、求异、求新，关注探究过程，积极评价探究结论，支持并指导学生在解决问题的过程中学会元认知。
在轻负高质课堂中，学生的兴趣会得到激发，探究的欲望会得到激活，会体验到求索的愉悦和求真的快乐；在轻负高质课堂里，教师积极地投入教学改革和实践智慧的提炼，享受生命智慧和个人价值的快乐。
参考文献：
[1]成尚荣.学一生有用的东西：发展性课堂教学的价值定位及其追求[J].江苏教育（小学教学版），2009（9）.
[2]项平.体验分享：唤醒学生参与学习的内驱力[J].上海教育科研，2010（3）.