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摘 要：在以前的美术教育过程中，使用的方法太单一，只是一味地灌输，说教或强制，这样只会让学生产生反感心理，只能收到事倍功半乃至相反的效果。现在既然新课程要求让学生动起来，我就想，那干脆就让学生自己上课吧。为了充分调动学生的积极性，我自己先上了两节，给学生补充课外知识，让学生感到学习美术的乐趣。然后我就趁热打铁，让学生自己上课。
关键词：新型 参与者 教学模式 个性
艺术课程是我国新一轮基础教育课程改革中诞生的一种新型课程，它是在已有的音乐、美术分科课程基础上构建的一门综合课程。新的课程标准就是要告诉孩子，艺术并不神秘，并不遥远。怎样唤起学生对艺术的兴趣和热情？怎么样让学生在课堂上真正动起来，我认为：
一、树立新型的师生观念
即转变传统教育中教师凌驾于学生之上，是课堂的主宰，学习者必须服从教师的专制型师生观，构建教学双重主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作关系。那种在教师心灵深处积淀起来的封建专制主义的思想观念及其在课堂教学中的表现，极大地压抑了学生创造性思维的多向发散，堵塞了其回旋喷涌的思辩力。教师要艺术地运用有声语言和体态语言营造积极民主的课堂氛围，鼓励学生从不同角度向教师提问、假设和陈述，其中包括虽不成熟完善、却闪烁着创新思维火花的一得之见；要艺术地运用课堂点拨和课堂评价机制，激励学生以独立的角色、建设性的态度对教师作出科学的质疑、批评乃至争辩，形成师生双边心智对流、其乐融融、共享教学民主的现代型 “师生观”。这里我们尤其强调富有理性和健康人文精神的争辩，对于发展师生情谊、促进学生人格和智力的发育有着重大意义。没有这种争辩，就没有给学生提供揭示教师智力运动“犯规”的机遇，就没有异质的、创新思维的萌芽，就没有进一步探索并追本溯源的兴致和动力。
二、让学生变成参与者，组织者，展示者
在以前的美术教育过程中，使用的方法太单一，只是一味地灌输，说教或强制，这样只会让学生产生反感心理，只能收到事倍功半乃至相反的效果。现在既然新课程要求让学生动起来，我就想，那干脆就让学生自己上课吧。为了充分调动学生的积极性，我自己先上了两节，给学生补充课外知识，让学生感到学习美术的乐趣。然后我就趁热打铁，让学生自己上课。
准备工作：首先在班上让学生自愿报名，然后与他们交谈，根据他们的言谈举止，选取两位同学。由于是第一次这样，所以也不敢太放开，只能选个别班级（高一3班），事先给些教辅，让上课的学生用一周的时间自行备课，在这期间与他们交流，了解备课情况，解答他们备课时遇到的难题，并给他们提一些教学建议。上课的内容是《艺术和科技的新结合----现代建筑》，前面35分钟由学生上，后面的10分钟由老师总结补充。
上课情况：
上课前我事先通知学生，上课不要掏乱，尊重上课的学生，我坐在教室的最后一排听学生讲课。所以，这节课下面的学生挺配合的。潘琪峰同学刚上台时有些紧张，语言有点发抖，声音较小而且老是低着头。但过一会儿，就进入状态不紧张了。下面听课的学生，对这种上课比较新奇，都在认真听课，不懂的地方还会举手问。潘琪峰同学也会提出一些问题，而下面的同学大部分都能解答，即使有些解答不是很合理。但由于學生上课，条理性不是很好，讲课的速度较快，所以，一节课的内容没到20分钟就讲完了。接着第二位同学何雷廷上台，补充前一名同学没讲到的内容。这位同学可能受到前面同学的启发，不是那么紧张，课上得比较顺利，下面的学生也不会像对第一位同学那么好奇，到他上完课，刚好下课了。下课时，同学们热烈鼓掌，给予讲课同学充分肯定。
事后总结：
优点：让学生自已上课，可以煅炼上课的学生，通过他们的自行备课，培养他们自主查找资料，组织语言，上台演讲的能力。下面的学生也比较好奇，听课的积极性更高。
缺点：这种上课，只能找一些难度较低的课，让学生上。一学期只能搞两三次，学生课上得不是很好，搞多了，下面的学生兴趣减少了，就可能影响上课的效率。准备时间较长，花费上课学生和指导老师更多的精力。
通过教学试验，我们只要尊重学生，相信学生，交给学生具体可行的方法，放心大胆的把课堂还给学生，组织学生去探究、讨论、总结，他的思维就闲不住，就乐于参与互动，教师只要当好配角，做课程的研究者、学生学习的指导者、合作者、引路人、课堂评价体系之一的人就可以了，但是做好这些绝对不比传统教学的讲台主角轻松，要对教材熟练把握才能引好路，对学情认真研究才能调控课堂，对课程知识高度概括才能设计好容易操作的教学主线，对课堂情况灵活应变才能使教学过程更加流畅自如，对习题有效整合才能举一反三，对科委会、学习小组有效指导，评价才能起积极作用。
三、教学模式的改变
传统的美术教学模式是老师教画什么，学生就跟着临摹什么。美术教师始终让自己处于一个“主角”的地位，学生仅仅是“配角”而已。或者容易造成师生各自为政的状况，教师高高在上的讲，滔滔不绝，学生坐在下面各干各的，自己画自己的，课堂气氛沉闷，效果也差。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失，结果是教师责怪学生，学生埋怨老师，显然这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。新课程明确提出“关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要的内容”，这体现了新课程的最高宗旨和核心理念。即“一切为了每一个学生的发展”。运用角色转换组织教学，可在一定程度上改变这种状况。学生可以是教师，教师也可以是学生，学生可到讲台上过把瘾，表现一下自己，尝尝当老师的滋味，教师也可以借以了解一下学生的苦乐。而其它同学因讲台上是自己朝夕相处的同学，有一股好奇心，结果讲的人有声有色，听的人有滋有味，课堂气氛异常活跃，通过角色的转换师生之间有了共鸣，有了理解，大大增强了师生之间的情感。
四、注重学生个性发展
当前教育极力提倡重视学生的独立个性，这就要求我们教育者应从学生的个性出发来考虑学生的发展，培养学生的独立人格，发展学生的个性才能，从而使学生能更自觉、更充分、更主动地全面提高自身的整体素质。在教学实践活动中，我们教育工作者应从学生的个性出发，并以“个性充分的自由的发展”为目的，承认每个学生的个别差异，高度重视学生的个性，善于发现个性，研究个性，避免教育的整齐划一与陈旧僵化；坚持教育目的、课程、方法、教学组织等的多样化、灵活化、个别化；有效地实施因材施教，发掘每个学生的特点、优点和闪光点，为每个学生的发展提供有利的条件
五、改变评价体系
具体来讲，不能一张试卷定乾坤。毕竟一张试卷考察的能力有限，不利于对知识的整体考核，同时也造成了学生片面注重考试而放松平时的学习，这样不利于学生素质的培养。因此，为了改变这种现象的发生，对学生的评价应采用考试成绩和平时表现相结合的方式。
参考文献
1、顾忠华 《初中教学研究》2006年第8期
2、钟启泉 新课程需要什么样的教学观念[J] 教师之友 2002-2
关键词：新型 参与者 教学模式 个性
艺术课程是我国新一轮基础教育课程改革中诞生的一种新型课程，它是在已有的音乐、美术分科课程基础上构建的一门综合课程。新的课程标准就是要告诉孩子，艺术并不神秘，并不遥远。怎样唤起学生对艺术的兴趣和热情？怎么样让学生在课堂上真正动起来，我认为：
一、树立新型的师生观念
即转变传统教育中教师凌驾于学生之上，是课堂的主宰，学习者必须服从教师的专制型师生观，构建教学双重主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作关系。那种在教师心灵深处积淀起来的封建专制主义的思想观念及其在课堂教学中的表现，极大地压抑了学生创造性思维的多向发散，堵塞了其回旋喷涌的思辩力。教师要艺术地运用有声语言和体态语言营造积极民主的课堂氛围，鼓励学生从不同角度向教师提问、假设和陈述，其中包括虽不成熟完善、却闪烁着创新思维火花的一得之见；要艺术地运用课堂点拨和课堂评价机制，激励学生以独立的角色、建设性的态度对教师作出科学的质疑、批评乃至争辩，形成师生双边心智对流、其乐融融、共享教学民主的现代型 “师生观”。这里我们尤其强调富有理性和健康人文精神的争辩，对于发展师生情谊、促进学生人格和智力的发育有着重大意义。没有这种争辩，就没有给学生提供揭示教师智力运动“犯规”的机遇，就没有异质的、创新思维的萌芽，就没有进一步探索并追本溯源的兴致和动力。
二、让学生变成参与者，组织者，展示者
在以前的美术教育过程中，使用的方法太单一，只是一味地灌输，说教或强制，这样只会让学生产生反感心理，只能收到事倍功半乃至相反的效果。现在既然新课程要求让学生动起来，我就想，那干脆就让学生自己上课吧。为了充分调动学生的积极性，我自己先上了两节，给学生补充课外知识，让学生感到学习美术的乐趣。然后我就趁热打铁，让学生自己上课。
准备工作：首先在班上让学生自愿报名，然后与他们交谈，根据他们的言谈举止，选取两位同学。由于是第一次这样，所以也不敢太放开，只能选个别班级（高一3班），事先给些教辅，让上课的学生用一周的时间自行备课，在这期间与他们交流，了解备课情况，解答他们备课时遇到的难题，并给他们提一些教学建议。上课的内容是《艺术和科技的新结合----现代建筑》，前面35分钟由学生上，后面的10分钟由老师总结补充。
上课情况：
上课前我事先通知学生，上课不要掏乱，尊重上课的学生，我坐在教室的最后一排听学生讲课。所以，这节课下面的学生挺配合的。潘琪峰同学刚上台时有些紧张，语言有点发抖，声音较小而且老是低着头。但过一会儿，就进入状态不紧张了。下面听课的学生，对这种上课比较新奇，都在认真听课，不懂的地方还会举手问。潘琪峰同学也会提出一些问题，而下面的同学大部分都能解答，即使有些解答不是很合理。但由于學生上课，条理性不是很好，讲课的速度较快，所以，一节课的内容没到20分钟就讲完了。接着第二位同学何雷廷上台，补充前一名同学没讲到的内容。这位同学可能受到前面同学的启发，不是那么紧张，课上得比较顺利，下面的学生也不会像对第一位同学那么好奇，到他上完课，刚好下课了。下课时，同学们热烈鼓掌，给予讲课同学充分肯定。
事后总结：
优点：让学生自已上课，可以煅炼上课的学生，通过他们的自行备课，培养他们自主查找资料，组织语言，上台演讲的能力。下面的学生也比较好奇，听课的积极性更高。
缺点：这种上课，只能找一些难度较低的课，让学生上。一学期只能搞两三次，学生课上得不是很好，搞多了，下面的学生兴趣减少了，就可能影响上课的效率。准备时间较长，花费上课学生和指导老师更多的精力。
通过教学试验，我们只要尊重学生，相信学生，交给学生具体可行的方法，放心大胆的把课堂还给学生，组织学生去探究、讨论、总结，他的思维就闲不住，就乐于参与互动，教师只要当好配角，做课程的研究者、学生学习的指导者、合作者、引路人、课堂评价体系之一的人就可以了，但是做好这些绝对不比传统教学的讲台主角轻松，要对教材熟练把握才能引好路，对学情认真研究才能调控课堂，对课程知识高度概括才能设计好容易操作的教学主线，对课堂情况灵活应变才能使教学过程更加流畅自如，对习题有效整合才能举一反三，对科委会、学习小组有效指导，评价才能起积极作用。
三、教学模式的改变
传统的美术教学模式是老师教画什么，学生就跟着临摹什么。美术教师始终让自己处于一个“主角”的地位，学生仅仅是“配角”而已。或者容易造成师生各自为政的状况，教师高高在上的讲，滔滔不绝，学生坐在下面各干各的，自己画自己的，课堂气氛沉闷，效果也差。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失，结果是教师责怪学生，学生埋怨老师，显然这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。新课程明确提出“关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要的内容”，这体现了新课程的最高宗旨和核心理念。即“一切为了每一个学生的发展”。运用角色转换组织教学，可在一定程度上改变这种状况。学生可以是教师，教师也可以是学生，学生可到讲台上过把瘾，表现一下自己，尝尝当老师的滋味，教师也可以借以了解一下学生的苦乐。而其它同学因讲台上是自己朝夕相处的同学，有一股好奇心，结果讲的人有声有色，听的人有滋有味，课堂气氛异常活跃，通过角色的转换师生之间有了共鸣，有了理解，大大增强了师生之间的情感。
四、注重学生个性发展
当前教育极力提倡重视学生的独立个性，这就要求我们教育者应从学生的个性出发来考虑学生的发展，培养学生的独立人格，发展学生的个性才能，从而使学生能更自觉、更充分、更主动地全面提高自身的整体素质。在教学实践活动中，我们教育工作者应从学生的个性出发，并以“个性充分的自由的发展”为目的，承认每个学生的个别差异，高度重视学生的个性，善于发现个性，研究个性，避免教育的整齐划一与陈旧僵化；坚持教育目的、课程、方法、教学组织等的多样化、灵活化、个别化；有效地实施因材施教，发掘每个学生的特点、优点和闪光点，为每个学生的发展提供有利的条件
五、改变评价体系
具体来讲，不能一张试卷定乾坤。毕竟一张试卷考察的能力有限，不利于对知识的整体考核，同时也造成了学生片面注重考试而放松平时的学习，这样不利于学生素质的培养。因此，为了改变这种现象的发生，对学生的评价应采用考试成绩和平时表现相结合的方式。
参考文献
1、顾忠华 《初中教学研究》2006年第8期
2、钟启泉 新课程需要什么样的教学观念[J] 教师之友 2002-2