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“十一五”全国教育技术研究重点课题《应用敏特英语网络学习平台 培养学生综合语言应用能力》专栏
在2007年中考、高考中，临汾八中再创辉煌，取得了尧都区第一名的优异成绩。仔细分析，我们认为敏特英语的合理运用在中、高考冲刺阶段大大激发了学生学习英语的兴趣，增强了学生学习的自信心，提高了学生的口语、阅读、听力水平和综合语言应用能力，促进了学生学习方式的转变，从而带动了其他学科的学习。
更重要的是，结合我校校本课程改革中“学讲稿”的使用，敏特系统课前解决了学生单词障碍问题，加大了课堂上新知识的教学密度，为学生在课堂上的展示提供了更多的机会，大面积提高了教学效率，促进了英语教学改革与创新。
词汇多，教学面临新的挑战
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。没有一定量的词汇，就谈不上发展能力，也无法获取信息和处理信息，因此，新的英语课程标准提高了对词汇量掌握的标准。要求初中毕业学生掌握1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配，课外阅读量应累计达到15万词以上。高中毕业生掌握3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配，课外阅读量应累计达到36万词以上。
大量有效的阅读是以一定量的词汇积累为基础的。许多学生对单词的记忆充满了畏惧情绪，感到多而难记忆，记住的单词过一段时间也容易遗忘，在阅读文章、书面表达以及听力中常常不能准确把握某些词的意思。尤其是新教材使用以来，教学内容丰富，课文篇幅长，生词多，加之小学英语的课程开设情况参差不齐，学生难以适应难度加大的中学课程。词汇的记忆已成为英语学习的最大障碍，英语学科教学从初一就出现了严重的两极分化现象。如何采取有效的措施提高学生的词汇量是英语教师面临的新挑战！
齐欢呼，敏特带来新的希望
2006年12月，毕业班教师正因为初三、高三学生英语成绩分化严重而感到头疼时，学校领导为我们引进了敏特智能学习系统。这个集词汇学习、英语阅读和英语测试三个功能模块在内的发展学生英语语言技能、语言知识和文化交际的综合学习平台，不正是我们近日来苦思冥想、攻克词汇难关的好方法吗？
学校认定这是一个值得尝试的课题，迅速统一了思想，成立了由校领导、高中教师、初中教师、全体信息技术教师组成的课题组，通过反复工作，使每一名教师和学生充分了解了实验的意义，顺利地在高三（六个班）、初三（十个班）开课，保证敏特学习系统第一阶段的顺利开展，尽量保证每天每个学生都有半个小时的使用时间。
在一个学期的使用中，学校领导高度重视，值班教师认真负责，跟班教师不辞辛苦耐心指导学生，为推动敏特系统的应用起到了关键性的作用，收到了事半功倍的效果。具体表现在以下各方面：
1.通过敏特学习，大多数学生明显感到词汇量增加了，原来模糊的词汇变得清晰，生疏的词汇得到巩固，同时，增加了对一词多义的接触。尤其是做阅读理解时，阅读速度和准确率都有了提高。
2.极大地激发了学生对英语学习的兴趣，提高了记忆的效率。让学有余力的学生突破了课堂进度统一的模式，可以按照自己的进度自主学习。
3.系统中纯正的美语发音，纠正了单词发音问题，让平时难以开口说英语的学生增强了自信，改变了部分学生低效的单词记忆方法，学会了依据读音记忆单词。同时，提高了学生的听力水平。
4.通过对2007年中、高考情况的分析调查，我们发现，开设敏特课程以来，学生英语成绩有了大幅度的提高（如下表）。
01
从表中可以看出，我校中考英语成绩，相对于2007年第一学期区期末考试和2006中考，进步斐然。2007中考，我校高出临汾市平均分17分，尧都区14分，及格率高出临汾市27.2个百分点，优秀率高出17.43个百分点。其中，初三48名同学和高三文、理科的24名同学总成绩不错。部分英语成绩相对薄弱的学生在运用敏特学习英语后，成绩变化喜人。尤其是初三的张楠同学起初不爱学英语，最后突破词汇关，取得中考英语满分。高三的李晓晓同学，原来害怕学英语，最后取得全年级最高分133分。正如他们自己所说：“敏特能将听、说、读结合在一起，使记忆速度明显加快，最大的感受是学习效率极高，让我们在轻松愉快中，渐渐喜欢上英语。”
细思考，确定今后努力方向
我校中、高考英语优异成绩的取得，离不开敏特英语的强大作用。然而，在短短一学期的学习过程中也不是一帆风顺的。
首先，学校毕业班学生1000多名，只有两个网络教室，全校学生的信息技术课和敏特学习同时运用，部分电脑时有故障，在某些程度上影响了敏特学习的全面开展。
其次，部分教师认识不到位，加上时间紧张，不能保证学生每天课外活动的30分钟学习时间，偶尔间断，对学习效果有一定影响。
新的学年，我校敏特课题组将根据学校实际情况，进一步调整使用思路：
1.除了每天课外活动时间组织毕业班部分英语学科的边缘生和特长班的学生继续敏特系统的使用外，各年级争取每周拿出两节英语课的时间，把敏特课程引入英语课堂教学。尤其是起始年级，一开始就要利用敏特智能学习系统加强英语词汇学习，有效控制两级分化，提高英语学习成效。
2.每堂课可以分成三个阶段：复习检测上节课内容5分钟；学习新单词25分钟；课堂限时阅读训练和当堂检测10分钟。让学生每阶段都有目标和收获。
3.强化课堂的制度管理。教师除了利用自己的账户，及时跟踪了解学生每一节课的学习情况，对学生遇到的问题予以及时指导外，还要不时地进行巡视，向学生提供学习方法和心理上的指导。同时，教师要不断把全班的进度及测试情况反馈给学生，肯定学生的进步。
总之，结合敏特智能系统和我校校本课程“学讲稿”的使用，不断思考，积极探究，尽快形成具有八中特色的英语课堂教学模式。
在2007年中考、高考中，临汾八中再创辉煌，取得了尧都区第一名的优异成绩。仔细分析，我们认为敏特英语的合理运用在中、高考冲刺阶段大大激发了学生学习英语的兴趣，增强了学生学习的自信心，提高了学生的口语、阅读、听力水平和综合语言应用能力，促进了学生学习方式的转变，从而带动了其他学科的学习。
更重要的是，结合我校校本课程改革中“学讲稿”的使用，敏特系统课前解决了学生单词障碍问题，加大了课堂上新知识的教学密度，为学生在课堂上的展示提供了更多的机会，大面积提高了教学效率，促进了英语教学改革与创新。
词汇多，教学面临新的挑战
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。没有一定量的词汇，就谈不上发展能力，也无法获取信息和处理信息，因此，新的英语课程标准提高了对词汇量掌握的标准。要求初中毕业学生掌握1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配，课外阅读量应累计达到15万词以上。高中毕业生掌握3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配，课外阅读量应累计达到36万词以上。
大量有效的阅读是以一定量的词汇积累为基础的。许多学生对单词的记忆充满了畏惧情绪，感到多而难记忆，记住的单词过一段时间也容易遗忘，在阅读文章、书面表达以及听力中常常不能准确把握某些词的意思。尤其是新教材使用以来，教学内容丰富，课文篇幅长，生词多，加之小学英语的课程开设情况参差不齐，学生难以适应难度加大的中学课程。词汇的记忆已成为英语学习的最大障碍，英语学科教学从初一就出现了严重的两极分化现象。如何采取有效的措施提高学生的词汇量是英语教师面临的新挑战！
齐欢呼，敏特带来新的希望
2006年12月，毕业班教师正因为初三、高三学生英语成绩分化严重而感到头疼时，学校领导为我们引进了敏特智能学习系统。这个集词汇学习、英语阅读和英语测试三个功能模块在内的发展学生英语语言技能、语言知识和文化交际的综合学习平台，不正是我们近日来苦思冥想、攻克词汇难关的好方法吗？
学校认定这是一个值得尝试的课题，迅速统一了思想，成立了由校领导、高中教师、初中教师、全体信息技术教师组成的课题组，通过反复工作，使每一名教师和学生充分了解了实验的意义，顺利地在高三（六个班）、初三（十个班）开课，保证敏特学习系统第一阶段的顺利开展，尽量保证每天每个学生都有半个小时的使用时间。
在一个学期的使用中，学校领导高度重视，值班教师认真负责，跟班教师不辞辛苦耐心指导学生，为推动敏特系统的应用起到了关键性的作用，收到了事半功倍的效果。具体表现在以下各方面：
1.通过敏特学习，大多数学生明显感到词汇量增加了，原来模糊的词汇变得清晰，生疏的词汇得到巩固，同时，增加了对一词多义的接触。尤其是做阅读理解时，阅读速度和准确率都有了提高。
2.极大地激发了学生对英语学习的兴趣，提高了记忆的效率。让学有余力的学生突破了课堂进度统一的模式，可以按照自己的进度自主学习。
3.系统中纯正的美语发音，纠正了单词发音问题，让平时难以开口说英语的学生增强了自信，改变了部分学生低效的单词记忆方法，学会了依据读音记忆单词。同时，提高了学生的听力水平。
4.通过对2007年中、高考情况的分析调查，我们发现，开设敏特课程以来，学生英语成绩有了大幅度的提高（如下表）。
01
从表中可以看出，我校中考英语成绩，相对于2007年第一学期区期末考试和2006中考，进步斐然。2007中考，我校高出临汾市平均分17分，尧都区14分，及格率高出临汾市27.2个百分点，优秀率高出17.43个百分点。其中，初三48名同学和高三文、理科的24名同学总成绩不错。部分英语成绩相对薄弱的学生在运用敏特学习英语后，成绩变化喜人。尤其是初三的张楠同学起初不爱学英语，最后突破词汇关，取得中考英语满分。高三的李晓晓同学，原来害怕学英语，最后取得全年级最高分133分。正如他们自己所说：“敏特能将听、说、读结合在一起，使记忆速度明显加快，最大的感受是学习效率极高，让我们在轻松愉快中，渐渐喜欢上英语。”
细思考，确定今后努力方向
我校中、高考英语优异成绩的取得，离不开敏特英语的强大作用。然而，在短短一学期的学习过程中也不是一帆风顺的。
首先，学校毕业班学生1000多名，只有两个网络教室，全校学生的信息技术课和敏特学习同时运用，部分电脑时有故障，在某些程度上影响了敏特学习的全面开展。
其次，部分教师认识不到位，加上时间紧张，不能保证学生每天课外活动的30分钟学习时间，偶尔间断，对学习效果有一定影响。
新的学年，我校敏特课题组将根据学校实际情况，进一步调整使用思路：
1.除了每天课外活动时间组织毕业班部分英语学科的边缘生和特长班的学生继续敏特系统的使用外，各年级争取每周拿出两节英语课的时间，把敏特课程引入英语课堂教学。尤其是起始年级，一开始就要利用敏特智能学习系统加强英语词汇学习，有效控制两级分化，提高英语学习成效。
2.每堂课可以分成三个阶段：复习检测上节课内容5分钟；学习新单词25分钟；课堂限时阅读训练和当堂检测10分钟。让学生每阶段都有目标和收获。
3.强化课堂的制度管理。教师除了利用自己的账户，及时跟踪了解学生每一节课的学习情况，对学生遇到的问题予以及时指导外，还要不时地进行巡视，向学生提供学习方法和心理上的指导。同时，教师要不断把全班的进度及测试情况反馈给学生，肯定学生的进步。
总之，结合敏特智能系统和我校校本课程“学讲稿”的使用，不断思考，积极探究，尽快形成具有八中特色的英语课堂教学模式。